藥劑專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐

陳芳勃

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530023

藥劑專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐

陳芳勃

廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西南寧 530023

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入，藥品分類管理制度的實(shí)施，中職藥劑專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向發(fā)生明顯改變，就業(yè)單位由原來醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主逐漸轉(zhuǎn)向藥品生產(chǎn)、流通、營銷企業(yè)，中職藥劑專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)于社會藥店、營銷企業(yè)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力就顯得尤為重要。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；能力與素質(zhì)

隨著我國醫(yī)藥衛(wèi)生改革的不斷深入，藥品分類管理制度的實(shí)施，中職藥劑專業(yè)學(xué)生就業(yè)的方向發(fā)生明顯改變，就業(yè)單位由原來醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主逐漸轉(zhuǎn)向藥品生產(chǎn)、流通、營銷企業(yè)，中職藥劑專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)于社會藥店、營銷企業(yè)。筆者所在醫(yī)院根據(jù)就業(yè)市場的變化和藥學(xué)行業(yè)職業(yè)崗位群，對藥劑專業(yè)進(jìn)行細(xì)分化和差異化改革，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)λ巹I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)作為藥劑專業(yè)的基礎(chǔ)課程，內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，突出對常見疾病治療方案、OTC用藥的內(nèi)容和建議，為培養(yǎng)藥劑專業(yè)的學(xué)生職業(yè)技能打下良好基礎(chǔ)。因此，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)藥學(xué)專業(yè)興趣與學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，進(jìn)而提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力等方面起到橋梁的作用。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[1]經(jīng)過課程改革后實(shí)施模塊化教學(xué)，內(nèi)容由3個模塊組合：A模塊為人體結(jié)構(gòu)與功能；B模塊為病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)；C模塊為疾病基本知識。本研究以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程C模塊的疾病基本知識為例，對實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與探討，現(xiàn)報道如下。

1 思路

熟練掌握疾病基本知識，培養(yǎng)藥劑專業(yè)職業(yè)技能，能在各級各類醫(yī)藥行業(yè)從事藥品營銷、使用和藥學(xué)服務(wù)等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿Φ募寄苄偷母咚刭|(zhì)勞動者[2]。適合藥劑專業(yè)崗位就業(yè)群的零售藥店營銷員、OTC代表、醫(yī)藥公司等一線工作。

2 目標(biāo)與措施

培養(yǎng)具有扎實(shí)的常見疾病基本知識，有一定市場營銷、人際溝通知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、溝通能力、耐挫能力、團(tuán)結(jié)精神、協(xié)作能力。

2.1 技能訓(xùn)練

2.1.1 實(shí)訓(xùn)分組 根據(jù)實(shí)訓(xùn)室容納人數(shù)，每次實(shí)訓(xùn)課分為6個小組，每組約有4～6名組員，共分6組進(jìn)行教學(xué)活動，分組后每組推選1名組長，負(fù)責(zé)角色劃分、劇情排練及劇情設(shè)計。每次課選出的組長人選兼任為評委，負(fù)責(zé)本次課實(shí)訓(xùn)的考核評分工作。

2.1.2 角色扮演 教師布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，明確實(shí)訓(xùn)目的，小組人員分工，分別扮演藥店的“藥師”和“患者”，由藥師進(jìn)行查詢，向患者推介藥物的模擬表演。突出學(xué)生為主體、教師為輔的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

2.1.3 團(tuán)隊合作 團(tuán)隊精神與合作能力是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會、立足社會的重要素質(zhì)[3]。通過設(shè)計分組實(shí)訓(xùn)鍛煉，讓小組成員互相培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)和合作的品質(zhì)，體會相互協(xié)作的重要性和集體的凝聚力，增強(qiáng)團(tuán)隊榮譽(yù)感，提升小組競爭意識。

2.2 考核點(diǎn)評

2.2.1 考核細(xì)則 實(shí)訓(xùn)評分標(biāo)準(zhǔn)包括整體形象、文明禮儀、禮貌用語、癥狀詢問、初步診斷、用藥方案、推介用藥、提出建議、康復(fù)指導(dǎo)、就醫(yī)建議等，所有評分標(biāo)準(zhǔn)全部量化，細(xì)化到表演過程的每個細(xì)小的環(huán)節(jié)。

2.2.2 教師點(diǎn)評 每組同學(xué)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由教師進(jìn)行評價，糾正學(xué)生的錯誤，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的內(nèi)容，剖析難點(diǎn)，主導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過程。教師點(diǎn)評后進(jìn)行師生共同總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)的分析處理能力訓(xùn)練，提高實(shí)訓(xùn)總結(jié)能力，增強(qiáng)表達(dá)能力等多方面都得到培養(yǎng)和鍛煉。

3 實(shí)訓(xùn)效果

通過角色扮演進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生很容易把抽象疾病基本知識與醫(yī)藥營銷技能結(jié)合起來，實(shí)訓(xùn)課具體、生動，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課中獲得體驗(yàn)，體會到在醫(yī)藥營銷中的具體實(shí)踐過程。增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課情境的真實(shí)性，活躍實(shí)訓(xùn)課的氣氛，可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；學(xué)生在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室就能感受到將來社會藥房的工作場景和情景；激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)學(xué)生走向職場的信心；學(xué)生全身投入扮演角色，熟練掌握常見疾病的診療方法，可以強(qiáng)化學(xué)生對藥劑專業(yè)工作崗位群的適應(yīng)性，熟悉藥店的工作流程和服務(wù)基本禮儀，提高他們對藥店、藥品營銷工作的實(shí)踐技能。在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)同時有針對性對專業(yè)知識進(jìn)行啟蒙和提升對專業(yè)的興趣，讓他們自覺地主動地學(xué)習(xí)藥劑專業(yè)知識，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新精神，自己去設(shè)計任務(wù)自己去完成實(shí)訓(xùn)，通過提供模擬情境平臺提供了有益的寬松的環(huán)境和條件，讓抽象的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識變得具體、生動，便于學(xué)生熟悉掌握、理解和應(yīng)用。

4 教學(xué)反思

4.1 實(shí)踐技能訓(xùn)練具有以就業(yè)為導(dǎo)向的針對性

充分與校企合作的醫(yī)藥單位加強(qiáng)聯(lián)系，加強(qiáng)與合作企業(yè)“訂單”培養(yǎng)人才，避免實(shí)訓(xùn)的表演項(xiàng)目同質(zhì)化、模式化。根據(jù)醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢和企業(yè)的具體需求靈活調(diào)整實(shí)訓(xùn)課程計劃和方案。聘請醫(yī)藥企業(yè)管理人員，共同開發(fā)符合企業(yè)需求和市場需要的實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，讓老師在課堂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生在課堂上既能掌握藥劑專業(yè)的核心技能，又能了解相關(guān)企業(yè)的培訓(xùn)的技巧。與企業(yè)開展長效合作機(jī)制，根據(jù)醫(yī)藥公司各崗位對人才的基本要求，安排學(xué)生在校期間接觸醫(yī)藥企業(yè)文化，接受企業(yè)文化熏陶，讓學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束直接就業(yè)于企業(yè)，提高就業(yè)適應(yīng)能力。

4.2 實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與醫(yī)藥商品購銷員考證接軌

中職藥劑畢業(yè)生需要職業(yè)資格證書才能更好就業(yè)，因此，在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段把相關(guān)醫(yī)學(xué)知識與職業(yè)資格考試考評內(nèi)容相銜接，為學(xué)生提供職業(yè)技能鑒定考證進(jìn)行啟蒙訓(xùn)練，利于學(xué)生考取藥劑專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力；結(jié)合《醫(yī)藥商品購銷員》職業(yè)技能鑒定考試大綱，對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，把醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識內(nèi)容與專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容的相匹配，提高學(xué)生獲“雙證”的能力。

總之，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式帶給了學(xué)生更多的自由空間和更高的學(xué)習(xí)熱情提高學(xué)生對疾病查詢知識的能力，加深對醫(yī)學(xué)知識、藥學(xué)營銷知識的消化吸收，在實(shí)訓(xùn)中體驗(yàn)團(tuán)隊的力量、合作成功的快樂，幫助學(xué)生了解自我，突破學(xué)生自我挑戰(zhàn)，開放思維能力，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，更加主動學(xué)好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

[1] 陳躍華.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)[M].第2版.北京：中國醫(yī)藥科技出版社，2008：105.

[2] 張郴，趙佳，蔣琳.中專藥劑專業(yè)營銷人才培養(yǎng)模式探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，4（13）：223.

[3] 劉躍進(jìn)，王慧芝.在藥劑專業(yè)課程教學(xué)中強(qiáng)化職業(yè)道德教育[J].中外教育研究，2009，10（10）：169-170.

G420；R943

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2095-0616（2012）10-180-02

2012-04-06）