高職院校校企深度合作理論基點與實踐*

張科麗 張志成 劉世美

（浙江建設職業技術學院 浙江 杭州 311231）

高職院校校企深度合作理論基點與實踐*

張科麗 張志成 劉世美

（浙江建設職業技術學院 浙江 杭州 311231）

高職院校校企合作體現了”以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學理念，使高等職業教育更好地立足于行業實際和市場需求，最終實現社會、企業和高職院校的共贏。校企合作理念的形成必有一定的理論基礎和現實需求，而當前校企合作的重點是探索合作方式、創新合作機制，實現校企深度合作。

高職院校；校企合作；理論基點；實踐

高等職業教育作為高等教育的一種類型，肩負著為生產、建設、服務和管理第一線培養高技能、高素質人才的使命。經過各高職院校深層次、多渠道的探索和實踐，校企合作人才培養模式被證明是現階段高等職業教育發展的主要趨勢。校企合作打破了傳統高職院校封閉式的人才培養模式，體現了以服務為宗旨、以就業為導向的辦學理念，使高等職業教育更好地立足于行業實際和市場需求。校企合作理念的形成具有一定的理論基礎和現實需求，而當前校企合作的重點是探索合作方式、創新合作機制、實現校企深度合作。

校企合作的理論基點

高職院校走校企合作之路不僅是高等教育理論發展的必然結果，同時也是高等職業教育辦學規律、本質內涵的必然選擇。

（一）高等教育政治論

教育作為一門具體學科與哲學有著密切的關系。哲學為教育活動提供世界觀和方法論的指導。沒有哲學的指導，人們對教育的理解就會局限于表面層次、囿于狹隘的經驗之中。校企合作作為高等職業教育的一種教育模式，其存在也有哲學依據。

20世紀，高等教育界存在兩種哲學，即高等教育認識論和高等教育政治論。持認識論哲學的人主張以“閑暇的好奇”精神追求知識，強調大學以探索高深學問和追求知識的客觀性作為目的，盡力排除所有與純知識無關的感情色彩。大學應該按照自身發展的規律，獨立于現實社會，不在政治和經濟面前“失位”。認識論哲學代表人物紐曼曾對大學的性質作了這樣的描述:“大學是一個傳授普通知識的地方。”即大學的主要職能和作用是保存、傳授和發展高深學問。

然而，如果高等教育一定要保持價值自由，擺脫價值判斷，那么學問就有無人問津的危險。因此，持政治論哲學的人認為，探索高深知識的目的并不只是知識本身和滿足對知識的好奇心，更重要的是知識對社會經濟能產生影響，知識應作為一種手段而不是最終目的。后來，隨著工業革命的開展和“知識經濟”的出現，知識在工業領域奇跡般地創造了財富。政治論的高等教育哲學隨之在一定程度上壓倒了認識論的高等教育哲學。大學越來越受到政府的高度重視，高等教育也開始擺脫象牙塔的寂寞和寧靜，逐漸從社會的邊緣深入到社會的中心，從封閉式逐漸走向開放式。大學也開始不局限于教學和科研，而更多地顯示其“社會服務站”的作用。因此，由傳統高等教育衍生出的以培養實用型、技能型人才為目標的高等職業教育走校企合作之路，在很大程度上反映了高等教育政治論的哲學觀點，并且進一步體現了高等職業教育促進社會經濟發展的工具性價值。

（二）實用主義認識論

實用主義是20世紀初在美國興起的一股教育思潮，主張教育即生活，教育的過程和生活的過程是統一的。教育只有與社會需要相結合才能更好地追求價值自由，實現真正的價值判斷。杜威是實用主義的倡導者，他指出了思維與行動之間的連續性，認為不通過行動就不能獲得真正的知識，主張“從做中學”、“從活動中學”。杜威之所以強調工作活動的重要性，是因為這些活動正是由于這樣的事實:它們符合行動（包括情感的、想象的和運動的因素）乃是個人發展中起統一作用的實際這一心理學的假設。也就是說，工作活動可以使學生實現社會和個人之間的協調，實現自身的全面發展。高職院校走校企合作之路反映了實用主義認識論的觀點，并且進一步體現了高等職業教育促進學生個體全面發展的本體價值。

（三）實踐性——高職教育的本質所在

針對高等職業教育內涵問題，教育界眾說紛紜、莫衷一是。著名的高等教育學專家潘懋元教授這樣定位高等職業教育:高等職業教育是一種有別于學術性普通高等教育的類型，但并不是一個區別于本科的專科層次。高等職業技術學校既可以是專科層次的，也可以是本科以上層次的，形成一個獨立于理論性本科院校之外的高等職業教育體系。由此可見，高等職業教育在層次上屬“高等教育”，在類型上屬“職業技術教育”。

高職教育的定位決定了實踐性是高職教育的本質特征。在培養目標方面，高等職業教育有別于普通高等教育，以培養社會急需的技能型人才為目標。在專業設置方面，高等職業教育不是針對學科，而是針對職業崗位或崗位群。因此，高等職業教育的專業設置需要以市場為導向，基于職業分析，根據職業的變化和不同地區經濟發展的不同需要靈活設置。在教學方法方面，高等職業教育更加注重培養學生操作能力和解決實際問題能力，更加強調理論聯系實際。紐曼指出教育有兩種:一種教育的目的是哲學性的，另一種教育的目的是機械性的；一種要達到普遍的觀念，另一種致力于特殊的東西。而高等職業教育正與特殊性有著內在的聯系，它集中于一種特殊的情境，涉及的是特殊對象。因此，技能型人才應具備的知識和能力不能僅僅依靠學校教育獲得，更需要深入企業工作的實際環境獲得。

加強校企深度合作的現實意義

學校、行業、企業有各自的系統組織、運行機制、價值理念和利益追求，而校企合作正是這些不同利益主體之間的有機結合。校企合作活動使政府、學校、企業的資源得到優化配置和整合，對推動社會生產力發展、增強企業競爭力、提高高職院校的教育質量、促進學生的全面發展都有重要的意義。

（一）校企合作是推動社會經濟發展的重要動力

隨著知識經濟的深入發展，教育、科技與經濟之間的關系日益密切，知識和科技轉化為現實生產力的周期日益縮短。社會經濟的發展主要依靠知識的大量生產、快速傳播、及時消化吸收和高效轉化運用。在校企合作過程中，企業憑借自己的資金、設備優勢參與合作，高職院校憑借自己的專業、人才和知識優勢參與合作，兩者在資源上可以得到互補，實現高職院校提高教育質量和企業提高經濟效益的高度統一，以及高職院校追求社會效益和企業追求經濟效益的高度統一。此外，市場是教育和科技發展的風向標。校企合作可以使高職院校及時把握市場需求，調整教學內容和教學方法，從而加快高職院校的知識成果轉化為技術和產品，提高高職院校畢業生的就業率，最終推動社會和經濟發展。

（二）校企合作是增強企業競爭力的內在需要

競爭力對于企業來說就是指它能比其他企業以更低的成本生產出同一種（同一種質量）產品；或者以同樣的成本生產出比他人質量更好、性能更強的產品，或比其他企業服務更周到。因此，提高企業競爭力有利于促進企業的可持續發展，而校企合作又是提高企業競爭力的內在需要。

在商品經濟時代，產品性能和服務的質量是企業在市場上生存的根本。而產品性能和服務的質量、又與企業員工的職業素養有密切的關系。校企合作可以對企業的員工和學校的學生進行嚴格、真實、緊跟時代的教育與培訓，使員工和學生掌握過硬的崗位操作技能，使企業實現精細化的生產、服務和管理，在技術創新和技術水平等方面的競爭力得到提高。

企業要生存和發展，除了技術外，還必須有強大的智力支持。人力資源是生產力發展的第一資源。當今社會稀缺的正是擁有專門知識和技能的人才，而擁有這些稀缺資源的恰恰是高職院校。面對激烈的市場競爭，企業需要轉變經營理念，強化人才意識。因此，人力資源的爭奪是企業與高校合作的重要推動力。通過高職院校和企業聯合培養人才的方式，企業可以根據自身的要求培養所需的人才，增強企業優質人才儲備，把高校的人才資源及時高效地轉化為企業內部的人才資本，提高企業的人才競爭力。此外，校企合作可以使學生較早地熟悉企業的工作環境，縮短畢業生崗前培訓的時間，從而提高企業用人的效率。

（三）校企合作是提高高職院校質量的有效途徑

從高職教育的性質角度看，教育是一項取之于社會并服務于社會的公益性活動，對于高職教育來說，更需激活各種社會力量，尤其是挖掘行業、企業的辦學潛力，提高行業、企業參與教育的積極性。從高職教育的任務角度看，高等職業教育肩負著培養大量應用型、技能型人才的使命，這就決定了高職教育必須置身于社會經濟的大環境中，立足于行業企業的市場需求，扎根于職業崗位的實際訓練來培養學生的職業素質和就業能力。

校企合作可以幫助高職院校提高實踐教學的質量 注重實訓是高等職業教育區別于普通高等教育的重要特征。高職院校在機器設備的購置、使用和維修方面耗資巨大，很多學校迫于資金壓力只能把這些機器當成“擺設”，影響了學校整體教學質量的提高。而企業擁有生產必需的場地、資金，有先進的機器設備和豐富的生產管理經驗。由此可見，校企合作活動有利于幫助高職院校排除由于資金短缺而產生的一系列困擾，從而提高實踐教學質量。

校企合作可以幫助高職院校提高理論教學的質量 通過校企合作活動，高職院校可以依靠行業和企業掌握技術、經濟發展第一手資料的優勢，積極參與企業的科研、技術改造，并把生產一線的崗位技能、技術信息及時吸收轉化成為學校專業建設的第一手 “教學資源”，不斷更新理論教學的內容，使教學內容緊跟社會經濟的發展步伐。

校企合作可以幫助高職院校突出辦學特色 首先，校企合作可以使高職院校突出地方特色。高等院校在校企合作中面向生產、建設、服務和管理第一線，根據區域經濟發展的需要及時調整專業設置。教學計劃和課程的設置也不是按學科要求來安排，而是按當地職業崗位的要求，使人才培養的規格和質量滿足地方區域經濟發展的要求，更加注重人才培養的針對性。其次，校企合作可以使高職院校突出行業特色。高職院校主動參與企業人力資源的整體規劃和企業員工在崗培訓的教學任務，及時掌握行業的人才需求，隨時跟蹤行業用人單位所需人才的變化情況，及時調整培養計劃，為行業企業提供優質對路的畢業生，實現合作雙方的共贏。再次，校企合作可以使高職院校突出專業特色。學校根據行業、企業需求，及時設置和調整專業，吸收企業專家參與學校人才培養標準和計劃的制定、承擔學校實踐教學與頂崗實習等工作，構建緊貼市場、融入行業、特色鮮明的專業體系，避免高職院校專業設置趨同的現象。

（四）校企合作是全面提高學生職業素質的必然要求

所謂職業素質 （Professional Quality），是指勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。其主要表現在職業興趣、職業能力、職業個性以及職業道德等方面。一般情況下，高等職業教育側重于學生知識、技能和能力的培養。其中，知識包括與工作和學習領域相關的事實、原則、理論和實踐，技能包括認知技能（直覺、邏輯思維和創新思維）和操作技能（熟練的動手技能和使用工具、材料設備的技能）。能力是指學習者在工作和學習中使用知識和技能的能力以及處理各種社會關系的能力等，尤其是學習者的責任感和自主能力。而職業興趣、職業個性、職業意志力和職業創造力只能在生產工作中才能更好地培養和提升。因此，通過校企合作活動，高職院校可以充分利用行業、企業的教育資源，把以課堂傳授間接知識為主的教育環境與直接獲取實際能力、經驗為主的生產現場環境有機地結合，不僅可以豐富學生的職業知識、提高職業技能、增強職業能力，還可以增強學生的職業情感，提高職業意識和創造力，從而促進學生綜合素質的全面發展，提升學生的就業競爭力。

加強校企深度合作的實踐措施

盡管各高職院校對校企合作進行了不同程度的探索和實踐，但目前很多高職院校和企業之間的壁壘并沒有徹底破除，雙方的合作還停留在淺層次的合作方式上。實現校企長期、穩固的合作具有一定的挑戰性。這需要動員各方力量，加強政府的政策指引，提高企業參與教育的積極性以及高職院校爭取合作的主動性。

（一）加強政府的頂層設計和行業內部合作

作為國家和公眾利益的代表，政府在校企合作中是企業和高職院校的中介，發揮著重要的頂層設計、政策引導和組織協調的作用。為促進校企深度合作，一方面，政府部門要制定和完善與校企合作相關的法律法規，建立相應的監督機制，從制度上保障校企合作的穩定、長遠、有效發展，通過切實可行的行政措施和建立對企業進行定期考評的監督體系，為校企合作提供社會“硬”環境。另一方面，要制定和完善校企合作的激勵機制。企業是追求利益最大化的經濟主體，通過減免企業稅收、建立企業教學基金等稅收、財政政策，可以增強企業參與教育的積極性，為校企合作提供外部的“軟”支持。

人才培養是一個周期長、投入高的過程。企業不愿從事這種“自己播種，別人收獲”的活動，隨之也就有“搭便車”和坐享其成的心理。正如登姆塞茨所說:“如果新智力成果能自由地被所有人利用，如果在新智力成果上存在著公共的權力，將會缺少創造這些新智力成果的激勵，來自于這些智力成果的利益將不能被集中于原創者。”久而久之，“搭便車”現象便會形成一種惡性循環，嚴重影響企業參與校企合作的積極性。因此，行業內部建立企業間的合作機制，共同營造參與教育的氛圍，通過完善知識產權保障體系等方式，消除企業的“搭便車”心理，從而促進高職院校與企業的深度合作。

（二）增強企業參與教育的積極性

校企合作不僅僅是針對學生就業結果的合作，應是貫穿于整個教學過程的合作。在學校理論教學方面，企業積極參與學校的教學活動，與高職院校共同組建教學管理機構，共同制定教學計劃和標準，共同實施日常教學，共同進行學生管理和考評，使人才培養更符合行業企業自身發展的需要。同時，企業選派行業企業的高級技術人員和能工巧匠到高職院校擔任兼職教師，負責對學生頂崗實習的指導和操作實踐性要求較高的課程教學。除此之外，企業還要為高職院校的專任教師提供掛職鍛煉的環境，以提高專任教師的實踐操作與指導能力，幫助他們更快、更好地適應自己的崗位角色。在學校實踐教學方面，企業要為高職院校提供設備和基地支持，尤其要為高職院校提供“緊密型”的校外實訓基地，學生在企業以員工身份接受實訓，使所學知識與實際工程應用保持一致。

（三）提高高職院校爭取合作的主動性

校企合作符合職業教育辦學規律，它不僅能使高職院校辦學始終貼近實際，貼近職業崗位，更重要的是能使高職教育內容跟上行業企業技術更新的步伐，實現“一日在校，終身受教”的最高教育境界。現在，教育界普遍認同高校具有人才培養、科學研究和社會服務三大職能。教學是大學的生命，研究是大學的靈魂，而社會服務則是校園功能的擴展。隨著高校逐漸從社會邊緣進入社會中心，高校的這三大職能日趨明顯。因此，高職院校在教學、科研和社會服務三個方面應提高與企業合作的主動性，爭取實現學校和企業全方位、深層次的合作。在教學方面，高職院校應主動與企業探討專業建設和課程設置等問題，建設基于工作過程的課程體系，保證畢業生頂崗實習和優先就業。此外，高職院校還應積極主動地開發利用企業兼職教師資源，通過簽訂協議、發放聘書等方式，不斷完善兼職教師隊伍管理辦法，把兼職教師納入學校全方位、規范化管理。在科研方面，高職院校應優先向企業轉讓科研成果和專利，與企業共建實驗室、研究所等，共同開發和完成合作項目，開展橫向課題研究。企業兼職教師可以參與學校的課題申報、參與教研教改和職稱評審等。高職院校以追求社會利益最大化作為其辦學目標，在社會服務方面積極成為政府決策的智囊團，為政府制定校企合作制度出謀劃策。高職院校還要積極成為企業科技創新的孵化器，為企業提供職業技能鑒定、技術咨詢和信息服務等支持。此外，針對企業需求，高職院校發揮教育培訓的優勢，為企業員工提供量身定制的繼續教育和在崗培訓等服務。

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G710

A

1672-5727（2012）03-0006-03

張科麗 （1986—），女，浙江嵊州人，比較教育學碩士，浙江建設職業技術學院助教，研究方向為職業教育、比較教育。

浙江省新世紀高等教育教學改革一類項目《建筑類高職院校“校內實訓基地教學管理模式”的研究與實踐》（項目編號：yb2010114）

張志成 （1958—），男，浙江諸暨人，浙江建設職業技術學院教授，教務處處長，研究方向為高等職業教育學和邏輯學。

劉世美 （1965—），女，云南大理人，浙江建設職業技術學院副教授，教務處副處長，研究方向為高等教育學和建筑學。