小學語文教學中運用多媒體技術的思考

楊寶舉

平度市祝溝鎮流河小學 山東平度 266746

隨著科學技術的不斷發展和廣泛應用，多媒體技術逐步深入學校教育中，被運用到教學、管理、科研等各項工作中，取得非常不錯的成就。小學語文是一門基礎性學科，占據著非常重要的地位。然而，傳統的教學方式已經很難適應社會發展和基礎教育課程改革的需要，多媒體技術適時而入，實現小學語文教學改革的一次質的飛躍，其帶來的教學效果與傳統的教學是完全不同的。筆者作為多年從事小學語文教學的教師，在教學過程中不斷嘗試將多媒體技術和小學語文教學進行有效的整合，在此談一談自己在小學語文教學中運用多媒體技術的體會和感受。

1 多媒體技術應用于小學語文教學中具有非常重要的作用

多媒體技術是指以計算機為核心，采取文本、圖形、圖像、視頻、音頻和動畫等多種信息表現形式，實現人機交互的信息技術。它具有直觀性、動態性、交互性等優點，在小學語文教學中起著非常重要的作用。

1.1 激發學生的學習興趣

小學生有著非常強烈的好奇心，尤其是對于新奇的事物好奇心更甚。偉大的科學家愛因斯坦曾經說：“興趣是最好的老師”。由于計算機網絡已經普及到眾多家庭，很多小學生對計算機非常感興趣，具備一定的計算機理論知識和計算機操作能力，相應地會對計算機所提供的直觀性、趣味性、形象化、多樣化的學習信息非常感興趣。小學語文教師給學生創設一個虛擬的、形象的情境，將抽象的、枯燥的、靜態的文字轉換成形象的、有趣的、動態的信息，調動學生的多種感覺器官參與學習，豐富學生的想象力，產生濃厚的求知欲望。

1.2 突破教學的重難點

小學生的思維以形象思維為主，同時又由于生活經驗所限，對抽象的文字（包括書面語言和口頭語言）難以理解，而小學語文教學重點就在語言文字的講授上面。這就造成單純的課堂講授無法有效地提升小學語文教學的質量，需要借助多媒體技術的支持以彌補小學生的生理和生活局限。多媒體技術所提供的多媒體信息表現形式、所建構的虛擬現實情境，能夠增加課堂教學的趣味性、生動性、直觀性，模擬真實地再現課文中的情景，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生正確地理解和掌握所學的知識內容。

1.3 提高課堂教學效率

多媒體技術通過提供人機交互的多媒體課件，在既定的有限的課堂教學時間內，能夠提供給學生大量的學習信息，生動、形象地展示教學內容，能夠給學生提供最為直觀的視覺感受、最大容量的學習資源，擴大學生的視野和知識面，讓學生在最短的時間內接觸到最大的信息量，縮短學生對所學語文知識的理解和掌握的時間，實現小學語文課堂教學的大容量、多信息和高效率。當然，多媒體技術的運用，減少了小學語文教師在課堂上的板書時間、講解時間等，為學生提供更多和更加充分自由發展的時間和余地，提高了小學語文課堂教學效率。

1.4 加強與學生生活實際的聯系

語文知識也是和現實生活緊密聯系的，有很多紀實性的文章，詩歌、散文等也涉及對現實情境的表現。多媒體技術可以很輕松、巧妙地創設出課文中的寫作意境或者虛擬地展示課文中的真實場景，而不是通過教師的語言描述去進行想象，真正地讓學生去體會寫作的主旨，幫助學生較快地理解課文知識，進而喜歡語文學習。比如詩詞名句“大漠孤煙直，長河落日圓”，學生很難通過教師的語言敘述就能夠想象出來，借助多媒體技術，通過圖片、視頻或者動畫，生動地呈現奇特壯美的塞外風光，筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊，小學生很快就能明白詩句的真實含義。

2 多媒體教學需要和多種教學方式互相配合

多媒體技術在小學語文教學中有著諸多的優勢，然而任何事物都不是萬能的，多媒體技術也不能全面解決小學語文教學中存在的問題。多媒體教學需要和其他的多種教學方式互相配合，互相取長補短，發揮各自的優勢，才能夠實現教學過程最優化。

課堂講授法是最為傳統、最基本的教學方式，很多人一提起課堂講授法就是一副批判的態度，認為課堂講授法就是灌輸式教學，無法凸顯學生的主體地位。然而，實際的教學中，課堂講授法仍然是一種主要的教學方式，在一定的時間內實現教學人數的最大化，在教師的詳細講解和耐心輔導下快速地獲取和掌握學習信息。所以說，不能從根本上廢除課堂講授法，多媒體教學需要和它相結合，突出學生的主體作用、教師的主導作用。

分層教學或者說層次性教學，是目前討論比較多的一種教學方式。多媒體教學強調以學生為中心，提供給學生盡可能多的學習資源。在實際教學中，教師提供的學習資源大多是針對中等程度的學生，而忽視了分布在兩端的學生的需求。分層教學強調根據學生的層次提供相應程度的教學，從學習目標、教學設計、作業安排、學習評價等方面都有不同的要求。因此，將多媒體教學和分層教學相結合，能夠更好地實現學生的自主學習和個性化學習。

3 小學語文教學中需要注意把握多媒體技術的適用度

多媒體技術作為新生事物，本身存在諸多的優點，確實能給課堂教學帶來很多方便，但作為一個有效的教學工具，有一定的適用范圍和適用時機。現在，多媒體技術濫用現象非常嚴重，教育主管部門也把是否運用多媒體進行授課作為課堂教學評價的一項必備指標。然而，任何事情都是過猶不及的，在小學語文教學過程中，并不是時時、處處都必須要用到多媒體技術，小學語文教師需要注意把握好多媒體技術的適用度。

3.1 基于教學的現實條件

多媒體技術運用于小學語文教學，需要建立在許多現實條件的基礎上，不能脫離開現實狀況。小學語文教師必須要具備一定的信息素養，需要在學校現有的設備基礎上進行有效利用，設計、開發出實用的教學課件，充分地把有限的信息資源用于自己的教學實踐中。小學語文教師要了解自己的學生，深入分析學生的情況，要根據學生的生理特征、認知特征、學習風格等，選擇合適的媒體設備和信息表現形式，否則好不容易做出來的課件實用性不強，教學效果得不得有效增強。

3.2 真正為教學而用

多媒體技術運用于小學語文教學，不是因為教師盲目地崇拜多媒體教學手段，也不是因為上級主管部門的要求，不能趕潮流、跟形式，也不能“為了用而用”，而是要確實地根據小學語文教學的實際需要而用。多媒體課件設計時，應該主題突出，不需要過于花哨的畫面，也不需要過于高的計算機技巧，不應過多、過濫地使用，也不能過分地抬高多媒體技術的作用。小學語文教師必須要擺正多媒體技術在教學中的地位，所有的一切技術手段都應該圍繞學生的學習，突出課堂教學中教師主導、學生主體的地位，讓學生在有限的課堂時間內掌握更多有用的知識。

4 結語

綜上所述，在小學語文課堂教學中廣泛運用多媒體技術，確實能夠取得非常好的教學效果，因此受到廣大教師和學生的熱烈歡迎。然而，同時也要看到多媒體技術所帶來的負面效應，必須要和其他教學手段相互配合，揚長避短，注意把握好多媒體技術的使用，讓多媒體技術真正成為小學語文教學的好幫手。

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[3]藍學興.談利用多媒體教育輔助小學語文教學[J].時代教育,2012(12):139.