基于中職機電專業校企合作辦學模式的實踐探索

陸浩剛 徐小紅

進入新世紀以來，我國中等職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，質量和效益明顯得到提高。然而近年來，隨著初中畢業人數逐年減少，以及“普高熱”勢頭的居高不下，不少地方中職學校生源相應出現滑坡現象，而且生源素質每況愈下，這與國家進一步大力加快發展中等職業教育的方針政策不太適應。因此，改革辦學模式，更新教育理念是當前中職學校前進的方向，而“產教結合、校企合作”能充分發揮學校和企業各自優勢，是共同培養社會與市場需要的技能型人才的有效途徑。

1 中職校企合作的現狀分析

1.1 企業對校企合作的積極性不高

由于學校和企業在技術培訓上存在間隙，到企業參與實踐的學生的技術水平肯定達不到企業的要求，其原因可能包括學校師資力量薄弱，教師缺乏實踐經驗，專業理論與實踐教學脫節，科研水平和技術能力相對不強等。學生在從“學生”到“員工”的思想轉變過程中也缺乏正確的認識，導致學生缺乏應有的責任心和職業道德，學生在實習過程中隨便離崗離職，嚴重影響企業的正常經營生產；另外，有部分中職校平時對學生實習就疏于管理，學生在校實習時較自由散漫，因此到企業參與生產操作時企業就會承擔學生頂崗實習的很大風險，學生在實習操作過程中出現意外，企業也要承擔相關的責任。凡此種種，均是企業所不愿意惹上的，因此，往往會導致校企合作無法達到預期的效果。

1.2 中職學校自身狀況不足

當前，各職業學校資金普遍不太充裕，好多學校還是債臺高筑，由于資金運行不暢、社會認可度低等因素的影響，部分職業學校的辦學思路和理念無法跟上企業快速發展的步伐，缺乏先進的實驗設備和真正意義上的“雙師型”教師，學校不能夠真正意義地讓企業參與學校的課程開發和專業建設，讓企業參與學校的教學評價和課程評價機會更少。

1.3 專業教師的參與度不夠積極

中職學校承擔著為社會培養技能型人才的重任，這就決定了它對教師隊伍的建設，特別是對專業教師隊伍的建設有著特殊的要求。廣大專業教師不僅要有系統的專業理論知識，而且必須有豐富的實踐經驗和熟練的操作技能。但目前中職校專業教師隊伍與社會發展的要求還相差較遠，表現為專業教師的動手能力不強，大部分教師無論在高校學習期間還是到工作單位后均沒有很好地參與過實習活動，“雙師型”比例不達標。而現在安排專業教師參與校企合作實踐，由于受時間、家庭、生活、精力、假期招生等因素的制約，專業教師無論從主觀還是客觀上都不太愿意到企業進行校企合作鍛煉。

2 校企合作模式的類型

2.1 訂單式

這種模式是由用人單位根據自己企業的用人標準，提出訂單要求，由學校根據用人單位提出的規格、數量進行培養。企業通過聯席會議等形式參與學校的培養方案、教學計劃等的制定，教學活動主要由學校承擔，但企業也可派專家到學校兼職上課或定期搞講座等。有些地方還會以訂單企業對班級命名，比如“01寶鋼班”“02金城班”等，學生畢業后全部到合作企業工作。

2.2 工學交替式

這種模式是校企雙方在長期合作過程中實行優勢互補、互利互惠的一種人才培養模式。由于中職學校資金等制約因素，每一個專業不可能都建有良好的校內實訓基地，而企業在某個時期可能又迫切需要這方面的人才，這樣校企雙方就可以牽手訂立協議，把企業作為學生的實習基地，共同制定學生來企業生產實習的計劃。到企業生產實習的時間可兼顧教學進程的需求和企業用工的階段需求。目前不少學校大多安排暑期時間組織學生到企業進行為期1～2個月的生產實習，學生在企業不但學到了實踐知識、管理知識，而且獲得了企業給予的一定工資待遇，從而能有效地緩解下學期的學費壓力。就企業而言，也緩解了“大忙季節”“用工荒季節”招工難的壓力，節約了工資成本，從而實現了雙贏。

2.3 校企聯合式

這種模式是由學校與用人單位共同聯合辦班的一種形式，企業與學校共同出資、共同建設學校，校企雙方成了辦學合作伙伴。學校得到企業的經費資助及部分兼職師資加盟，壯大了實力，獲得了活力；企業則能源源不斷地從學校獲得符合自身發展需求的人才。

2.4 產學合作式

這種模式是企業直接搬進學校，學生可以在校零距離接觸企業生產過程的一種人才培養方式。這種校企合作模式中學校獲得企業資助并不是主要的，而主要的卻是師生可以通過觀摩和師傅的指導，學到當今企業生產最前沿的知識、技能和管理經驗。當然學校和學生也能從生產中獲得一定的報酬，企業為了自身的發展和品牌，也可設立一些獎學金，用于獎勵那些品學兼優的學生，從而調動學生參與生產實習的積極性。

3 強化中職校企合作辦學的舉措

3.1 科學設計人才培養方案

中職學校機電專業應以為社會培養技能型人才為己任，以適應社會需要為目標，以培養技能型人才為主線，設計學生的知識、能力、素質結構。因此，應按照“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，將本專業人才培養的目標定位于中小企業的各機電崗位專門人才。如構建一個符合工學結合要求的、與機電職業崗位能力相適應的課程體系，成立由校內外專家、骨干教師組成的機電行業指導委員會，行業指導委員會根據社會需求、行業特點及社會發展趨勢，及時對專業設置、培養目標、培養方案等進行調整，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，特別應注重加強實踐教學環節。

3.2 創新專業師資隊伍建設

構建具有中職特色的人才培養模式必須建立一支適應中職教育的“雙師型”教師隊伍。中職學校教學質量的高低，關鍵在于教師教學水平的高低，學校應加強師資隊伍建設，提高機電教師的專業理論水平和實踐經驗技巧，重點培養“雙師型”教師。中職學校還應有計劃有措施地安排對口專業教師到企業第一線頂崗實習，積累實踐經驗，提高技能教學水平。

3.3 加強實訓實習基地建設

加強實訓、實習基地建設是中職學校提高辦學質量、彰顯辦學特色的重要途徑。對照省示范專業和省示范實訓基地的標準要求，尋求與企業合作的長效機制，建立綜合的實習基地。學校要充分發揮自身實訓實習基地的科研優勢與人才優勢，不但要滿足學生實踐教學，也要服務于合作企業，實現共贏，如可以為合作企業提供職工培訓、承接科研課題等。

3.4 實施“雙證書”制度

“雙證書”制度是指學生畢業時除取得畢業證書外，還要獲取相關專業的職業資格證書。“雙證書”齊發畢業制度既是當前中職學生就業的需要，也是深化中等職業教育專業教學改革和課程建設的需要，對確保實現中職人才培養目標具有重要意義。為確保“雙證書”制度的實現，可將機電專業職業資格考試內容等融合于機電專業的教學內容之中，通過適當取舍和模塊組合，改革機電專業教學內容，使其基本涵蓋各種證書考試的范圍。

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