促進高職教師專業發展的策略探究

褚小寶

（臺州職業技術學院 浙江 臺州318000）

促進高職教師專業發展的策略探究

褚小寶

（臺州職業技術學院 浙江 臺州318000）

高職教師專業發展是高職教育發展的核心內容。本文基于影響高職教師專業發展的內部和外部因素，提出了促進高職教師專業發展的策略：增強教師的專業發展意識；形成先進的現代高職教育理念；提高教師的專業精神；構建多層次教師培訓體系；建立促進教師專業發展的機制；創設良好的教師專業發展外圍社會環境。

高職；教師專業發展；策略

教師是學校教育教學改革的主體，教師專業發展是學校師資培養的核心內容。高職教師的專業發展沒有時間和空間的限制，但是在特定的時間和空間里卻受不同因素的影響。從不同角度對影響教師專業發展的因素進行分析和歸類，可以分為內部因素和外部因素。內部因素來自教師個體方面，主要包括教師自身的特點、職業態度、工作態度、專業素質、專業精神和職業道德、專業發展的認識以及自我發展的意識等。外部因素來自于學校和社會方面，主要由職業環境和社會環境構成。職業環境主要是以學校為中心，在各個角度、層面和關系上帶來的影響因素。社會環境主要是指除學校以外的各類影響因素，主要包括高職教師的社會地位，政府、企業等的支持與合作等。筆者擬根據影響高職教師專業發展這方面的因素，以構建促進高職教師專業發展的良好環境為思路，提出促進高職教師專業發展的策略。

增強高職教師的專業發展意識

為適應當今社會經濟的大發展，教師作為一個職業，有著職業能力發展的需求，作為一個社會人，有著自我發展的需求。從高職教師專業發展的環境來看，高職教師的內部環境創設與高職教師的專業發展意識有著密切的關系。高職教師要適應社會環境和職業環境的發展變化，就必須不斷提高自身的專業發展能力，增強自我發展的意識。但目前大多數教師都只是很隨意地依賴于外在途徑來推動自身發展。

增強教師的專業發展意識可從以下幾個方面著手：（1）制定專業發展計劃。教師的個人專業發展計劃是教師專業發展的努力方向指引。教師作為個體，應結合學校發展規劃和自身的專業特長制定個人專業發展規劃，明確個人的發展方向。（2）教學實踐與反思。教師在教學實踐中應不斷地反思，以自己的教學實踐為反思對象，從教學理念、教學內容、教學方式、教學手段等方面積極思考，深入研究，并將研究結果應用在教學實踐中，以不斷更新教學觀念、提高專業素養，改善教學實踐。高職教師可以通過日常教學實踐日記，以及體會的撰寫、教改課題的研究、教學案例的分析、學生的課堂評價、同行的課堂評價等行動研究促進自己的教學反思和總結。（3）相互交流學習。教師可自發地在校內組織學習團體，以完成一定的學習任務為載體，以工作過程為導向，共同達到全面的發展；也可以通過網絡信息平臺主動參與相關專業的學習角活動，互相交流，互相啟發，與專家對話，與能手切磋，共同研究問題和解決問題，促進共同發展。

形成先進的現代高職教育理念

先進的高職教育理念是高職教師進行教學改革的動力，也是高職院校進行一切教育教學活動的指導方針，同時也是高職教育發展的根本動力。因此，培養高職教師先進的現代高職教育理念是當前高職教育改革發展的一項重要而緊迫的工作。工學結合是當前高職教育關注的焦點，工學結合不是簡單的學做結合，而是要系統地促進學生職業行動能力和設計能力的發展。工學結合課程模式是新型的課程模式，沒有現成的模式參照，蘊含著豐富的現代職業教育理念、思想與方法。目前，高職教師對學校課程開發的參與度不高，對課程開發內涵的認識還不到位，課程開發能力還有待提高。因此，要采取各種措施促進教師教育觀念的轉變，提高教師對高職教育理念的認識。

一是要進行有效的教育理論學習。教育理論是教育實踐的基礎。學校應喚醒教師的自覺學習意識，組織教師定期進行理論學習培訓，開展教育教學研究，幫助教師科學地看待教育事實，正確把握自己教育實踐的方向，理解更深刻的理論背景，尋求更廣泛的理論基礎。

二是要開展反思性實踐。教師教學的反思即是教師對自身教育實踐的評價。教師主要通過教學反思摒棄個人一些不合理的觀念，進行價值性問題研究。高職教育是在不斷發展的，高職教師先進的教育教學理念也是通過不斷實踐和反思構建起來的。

三是要有制度保障。先進的教育理念需要在一定的學術自由下才能被推廣，應給高職教師相應的權利進行符合實際情況的教學設計，建立有效、適度的獎懲機制，建立教師定期互相觀摩、交流制度，以增強高職教師持續深入思考的動力。同時，應配以相應的物質支持和保障。

注重高職教師專業實踐能力的培養

專業實踐能力是高職教師區別于普通高校教師的關鍵所在，是高職教師最重要的一項能力。我國僅有職業技術師范院校8所，占全國師范院校總數的5.6%，很難形成職業教育師資培養體系。高職教育的迅猛發展導致師資嚴重匱乏，于是大量未接受過嚴格的高等職業教育師資訓練的應屆大學生、普通高校教師、中職教師等紛紛加入高職教師隊伍。由于他們大部分都沒有經過充分的專業實踐鍛煉，很難完全勝任實踐教學，在很大程度上影響了高職教育的教學效果和教學質量。培養教師的專業實踐能力成為高職院校師資建設的一項緊迫任務。

為提高高職教師的專業實踐能力，筆者認為應采取以下幾個層面的措施。一是政府層面。高職專業設置須緊密結合當地經濟發展的結構，為推動高職教師進相關企業實踐鍛煉，當地政府應給予相關企業一定的政策優惠措施。利用企業這個平臺，讓高職教師能夠全面深入地在真實的實踐環境里進行鍛煉，頂崗參加生產實踐。二是學校層面。首先，學校應加強教師的實踐教學環節，突出能力本位，以促使教師提高自身的專業實踐能力。應根據教師的不同情況有針對性地進行校本培訓，讓教師參與校內實驗實訓基地建設，鼓勵教師根據工學結合課程開發自行設計、安裝和調試實訓設備。其次，學校應給予經費上的支持，讓教師參加省級、國家級的職業院校教師專業技能培訓，提高教師的知識技能，及時了解專業建設的新動態，保證教學內容的前瞻性。再次，學校應形成科學有效的激勵機制和管理機制，深入改革薪酬分配制度和人事制度。三是教師層面。教師應積極主動參與到自身專業實踐能力提高的活動中。如參與生產科研課題研究，及時了解和掌握本專業的科技新動態和發展趨向，豐富教學內容；參與學生科技創新活動，帶領學生開展科技下鄉服務活動等。

提高專業精神 增強職業道德意識

專業精神是高職教師專業發展的前提和核心。高職教師不但要完成一定的教學工作量，還需承擔一定的科研工作量，擔當教學改革的角色。高度的敬業精神能使高職教師以更主動積極的態度投身高職教育事業，主動追求自身的提高和發展，以促進教學工作。

教師作為一個職業，有相應的職業倫理規范和道德規范，即教師職業道德。高職教育的特殊性決定了高職教師還必須具備某一職業技術領域的職業倫理規范，即教師所授專業所對應行業的 “職業道德”——行業的倫理規范。有效的職業道德教育只能通過做事和反思實現，需要也必須通過完成系統化的典型工作任務。

高職教師的專業精神建設和職業道德教育滲透于平時的教學工作、研究工作、行業實踐和自主學習中。高職院校應積極開展全校性的人文知識、教學技能等競賽活動，讓每個教師都參與進來，增強教師的主體意識；加強教師的校本培訓、校本開發、校本研究，提高教師對學校的發展關注度，培養教師對學校發展的職業情感；建立激勵機制，促進教師專業精神建設和職業道德教育。專業精神是高職教師整體素質提高的源動力，也是高職教育改革發展的源動力，職業道德是高職教師素質評價的一個重要指標，也是高職教育改革的重要保障。

構建多層次培訓體系

在職培訓是促進教師專業發展的有力措施，也是目前教師專業發展的最大需要。教師專業發展是多元、多層次的發展體系。因此，學校應根據教師發展的不同階段、不同層次和不同類別建立多層次培訓體系，以供教師依據自身特點、專業發展水平和需求選擇培訓項目，真正促進教師的專業發展。學校還應針對教師隊伍的結構特點，制定合理的教師培訓方案。

新進教師培訓 新教師在上崗之前，應由學校組織參加省級教育部門組織的 《高等教育學》、《高等教育心理學》等課程的學習。為了讓新教師更快地適應工作崗位，可制定 “青年教師培養方案”，由經驗豐富的老教師對新教師進行傳、幫、帶，雙方簽訂協議，明確責任。

學歷課程培訓 學校應根據教師的學歷結構，積極鼓勵教師加強學歷進修，以達到規定的學位和學歷標準，同時也使教師在專業理論、實踐等方面上一個臺階和層次。

各類業務培訓 業務培訓的目的是讓教師掌握最新的專業理論、專業技能和專業發展動態以及教學方法等，以便更好地完成工作任務。近年來，國家高度重視職業教育師資培訓工作，教師可以根據自身的發展需要，結合學校的發展需要，合理選擇培訓項目。學校除了派教師外出學習培訓，也可以把專家請到校內開展師資培訓。

骨干教師的國內訪學研修及各類專題會議、講座 其目的是使教師拓展思路、及時了解學術前沿動態和發展趨勢，提高教學科研能力和學術水平，增強創新意識，發揮學術帶頭人或學術骨干作用。

教師的教學實踐和教學研究 工學結合高職教育模式目前雖然已被廣泛認同，但并沒有一個可參照的范本。因此，高職教師須通過不斷探索、研究和實踐來豐富自己的專業知識，拓寬自己的知識領域，在實踐過程中發現問題，進而研究問題和解決問題，提高教育教學質量。

創設學習研究型校園環境

學校是教師工作和學習的主要場所，因此學校應盡可能地為教師創設利于學習研究的校園氛圍。

豐富學習資料，保持信息暢通 系統的理論知識和科學的研究方法與技能是教師開展學術研究的基礎，了解掌握最新的專業信息是開展學術研究的前提。學校圖書館不但要加大對專業研究資料的投入，也應增加對教育科研等方面研究資料的投入。

教學團隊的建設 一個高水平和高效的教學團隊一般應具有“共同目標、知識技能互補、分工協作、良好溝通、有效領導”五個主要特征，通過團隊帶頭人帶領團隊組織的專業建設、課程開發、課程建設、教材建設、教改項目和科研項目、教學改革實踐、教學梯隊建設以及教學成果培育等活動，帶領青年教師進行專業研究學習，通過團隊合作，促進教師間的相互交流和學習，促進教師專業成長。

科研設備等教學資源的配置 為了更好地促進教師的能力發展，學校應給教師創設良好的科研環境和實踐鍛煉環境，以保障教師科研與教學實踐等活動的開展。

營造良好的心理環境 教師工作的創造性離不開良好的心理環境，一份愉快的工作心情能激發教師的工作熱情和責任心。高職院校應將教學工作放在第一位，給教師安排適宜的教學工作量，不要進行過多的行政干預。學校領導者在工作中應加強對廣大教師的感情投資，實行民主治校，讓教師有深切的歸屬感。

創建以計算機為媒介的學習交流平臺 網絡是一個開放的資源，高職院校應盡可能地為教師搭建學習交流的平臺。

建立促進教師專業發展的機制

根據教師專業發展的影響因素，學校可建立相應的激勵機制，以促進教師的專業成長。一是以各類培育方式促進教師專業發展。為盡快優化教師隊伍結構，學校可建立相應的師資培育機制。二是創建教師成果展示平臺促進教師專業發展。學校可開展校級教學名師、教壇新秀的評比、青年教師教學競賽以及各類教學技能大賽的評比活動。三是完善教師業績考核制度。教師業績考核的目的不在于警戒和懲罰，而在于促進、改善和提高，在于尋求學校發展目標達成與教師個人專業成長之間的契合點。四是創設教改科研等的激勵機制。教師的教學改革實踐研究和科學研究是教師專業發展的重要途徑，也是高校保持生命力和可持續發展的關鍵。學校應建立科學有效的激勵制度，促進教師開展研究活動，提高學術研究能力。

創設良好的社會環境

教師的專業發展離不開社會環境的影響，因此，創設良好的社會環境有利于教師的專業發展。

提高高職教師的社會地位 當前，雖然國家大力支持高職教育發展，但社會對于高職教育的認同和信任度卻不高，對高職教師也同樣存在著非議、批評，甚至是否定的意見。高師教師的社會地位，一方面，來自于高職教育的社會地位，另一方面，來自于教師自身。當前，高職教育基本采用普通高校教師資格制度，沒有建立起具有高職特色的師資準入制度，致使高職教師職業可替代性強、專業化水平低，是社會認可度不高的重要原因。

搭建與政府、企業間的交流平臺 校企合作是工學結合高職教育模式的一個有效途徑。高職院校專業設置須緊密結合當地經濟發展的結構，當地政府對高職教師進相關企業實踐鍛煉應給予政策上的支持。應給企業一定的優惠政策，利用企業這個平臺，讓高職教師能全面深入地在真實的實踐環境里鍛煉，頂崗參加生產實踐，提高實踐能力；同時，也可以利用這個平臺交流企業信息技術、人才需求信息、職業發展信息。但是目前在校企深度合作上，還存在著一定的困難，很多企業都不愿深入參與。

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G715文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）03-0074-03

褚小寶（1978—），女，浙江臺州人，碩士，臺州職業技術學院助理研究員，研究方向為高等教育。

（本欄責任編輯：謝良才）