高職量化方法課程改革與精品課程建設淺說

宋麗群

（北京吉利大學商學院 北京 102202）

高職量化方法課程改革與精品課程建設淺說

宋麗群

（北京吉利大學商學院 北京 102202）

高職量化方法課程即數學課的教學改革引起了高職院校的廣泛重視。很多教師都在思考探索這一課題。課程改革是一項系統(tǒng)工程，包括課程設置、課程內容結構設計以及教學方法和手段的運用等環(huán)節(jié)。應以“必需，夠用”及“實用”的原則構建課程體系；以案例為載體強化課程的實際應用性；引入實用軟件，訓練學生處理分析數據的技能；通過課程內容序化使理論知識與實際應用有機地融合。

高職；商科；量化方法；課程改革；精品課程建設

課程改革的背景

高職商科各專業(yè)開設的量化方法基礎課程大都為《經濟數學》與《應用統(tǒng)計》兩門課，2005年之前，我校商學院所有專業(yè)也是如此，這與普通高校相近專業(yè)的課程設置很相似，實際上就是沿用了普通高等教育學科體系下的課程設置思路。《經濟數學》的教學內容過于理論、抽象，與實踐應用脫節(jié)，學生普遍產生畏懼心理，缺乏興趣，教學效果不盡如人意。《應用統(tǒng)計》的教學內容實際上是普通高校《統(tǒng)計學概論》的壓縮版，從統(tǒng)計的起源，到統(tǒng)計的發(fā)展，從統(tǒng)計的任務，到統(tǒng)計工作的組織管理面面俱到。這種學科體系下系統(tǒng)縝密的內容結構，對非統(tǒng)計專業(yè)的高職學生是不合適的。《經濟數學》與《應用統(tǒng)計》還有幾個章節(jié)的內容重復交叉。基于這些原因，筆者認為高職商科的量化方法課程必須改革。應借鑒國外院校同類課程的設置思路，廣泛聽取包括企業(yè)一線管理專家在內的多方意見，以高職應用型人才培養(yǎng)目標為宗旨，設置《數量方法》這門新課程，取代原來的兩門量化方法課程。這項教改課題得到了北京市教委的立項與資金支持。

《數量方法》課程的設置，除了為商科各專業(yè)學生進一步學習計量經濟類課程奠定基礎，提供數量分析方法之外，更注重高職學生運用量化方法分析解決實際問題能力的培養(yǎng)。課程的改革可以縮減學時，優(yōu)化內容結構，明確教學目標，提高學生學習的積極性。

《數量方法》課程的結構與內容設計

職業(yè)教育專家姜大源教授認為：當課程內容的選擇以及所選內容的序化（即知識組織的框架和順序）都符合職業(yè)教育的特色和要求時，職業(yè)教育的課程改革才能成功。培養(yǎng)目標與教育對象制約著課程內容的取舍，知識的總量未變，知識排序的方式發(fā)生變化，是全新的職業(yè)教育課程開發(fā)的本質。《數量方法》課程的結構與內容設計著重考慮的正是高職教育的培養(yǎng)目標與受教育對象的思維特點，打破了普通高等教育縝密的學科體系，以貼近我國社會經濟與企業(yè)管理實踐的統(tǒng)計框架為主干，融入了實用性較強的數理統(tǒng)計部分，圍繞“收集數據、整理數據、分析與解釋數據”這條簡明實用的主線構建課程結構與內容體系，突出了以下四個特點。

以“必需，夠用”及實用的原則構建課程體系 普通高等教育培養(yǎng)的是理論型、科學型人才，而高職教育的培養(yǎng)目標則是面向生產、建設、管理和服務一線的高級應用型人才。普通高校學生多屬于縝密、嚴謹的邏輯思維型學生，而高職教育面對的大多是靈活、開放的形象思維型學生。由專業(yè)學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系，以傳授實際存在的顯性知識即理論性知識為主，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，是培養(yǎng)科學型人才的主要途徑。由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調獲取自我建構的隱性知識即過程性知識，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題，是培養(yǎng)職業(yè)型人才的主要途徑。由于受到慣性思維的左右，我國的高職教育基本上還是沿用普通高等教育的學科體系，或多少有一點改良，而尚未真正進入行動體系。我校的這項課程改革，以“必需，夠用”及實用為前提，對原《經濟數學》中大篇幅的“是什么”和“為什么”的內容作了大量刪減。刪去了復雜嚴謹的數學論證過程，只突出其結論與應用，對于深奧、難以理解的定義改用描述性方法，刪去了原《應用統(tǒng)計》中諸如統(tǒng)計的起源、發(fā)展、任務與管理體系等內容。《數量方法》課程圍繞企業(yè)生產經營管理各環(huán)節(jié)所需的量化分析方法展開教學，以變量數列分析、動態(tài)數列分析、指數分析、相關與回歸分析、參數估計與假設檢驗為本課程的知識構成。

以案例為載體強化課程的實際應用性 本課程的教學大量運用各種實際案例，以案例導入為主線，將理論知識與實際應用串聯起來。原《經濟數學》課程的案例欠缺，而《實用統(tǒng)計》課程的實例數據絕大部分源自《中國統(tǒng)計年鑒》，數據背景過于宏觀。《數量方法》課程的案例主要來自兩個渠道，一是發(fā)掘社會生活中學生熟悉的各種小案例，二是深入企業(yè)采編案例。如：以某景區(qū)的游客數據、以某農機集團的原材料消耗及產品銷售數據、以某鋼鐵公司的產量產值及成本數據等等為背景資料編寫案例。這種源自生活、源自生產實踐的案例，在理性認識與感性認識、理論知識與實際應用之間架起了一座橋梁。

引入實用軟件訓練學生處理分析數據的技能 隨著數據處理軟件的日益普及，完全可以將復雜的數學運算與數據分析交給計算機完成。但國內的數學與統(tǒng)計課程教學一直恪守傳統(tǒng)，沒有很好地利用先進工具。一些大學畢業(yè)生竟然不知道計算器的統(tǒng)計鍵，更不會使用計算機實用軟件處理分析數據，這是量化方法課程教學的一個失誤。國外同類課程有一個重要特點，即及時地將各種新興實用軟件納入教學中。我校借鑒吸收了這一長處，將Excel、SPSS等相關數據處理軟件導入課程教學，讓學生掌握使用計算機進行數據分析的技能。如在統(tǒng)計圖表的制作中，變量數列分析、動態(tài)數列分析、指數分析、相關與回歸分析等內容都導入了軟件應用。

通過課程內容序化使理論知識與實際應用有機融合 課程內容的序化指的是知識框架與內容順序的設計。課程內容確定后，內容的序化也是一個不可忽略的問題。打破傳統(tǒng)學科體系下系統(tǒng)而縝密的課程結構，以工作過程為參照系，將陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識在總量上沒有變化，但在課程中的排序方式發(fā)生了變化。我校在《數量方法》課程內容順序的設計上進行了嘗試。如：《應用統(tǒng)計》課程的第一章必定是系統(tǒng)介紹統(tǒng)計總體與總體單位、單位標志與標志表現、統(tǒng)計指標與指標體系等一系列基本概念，這種課程結構系統(tǒng)性、邏輯性強，便于教材編寫，甚至方便教師講授。但卻忽視了重要的一點，即高職學生在沒有任何感性認識之前，要理解這一系列抽象的概念是十分困難的。在以往的教學中，這些概念也只有在后續(xù)各章中不斷重復再現時，學生才會逐漸理解。在這次課改中，我們去掉了《實用統(tǒng)計》傳統(tǒng)的第一章，把一系列基本概念分解到各相關章節(jié)中，將抽象的概念與具體的統(tǒng)計事件、統(tǒng)計方法放在一起，學生對其理解的難度就降低了。盡管這樣會給教材編寫帶來麻煩，使其結構從傳統(tǒng)的視角看顯得不夠系統(tǒng)完整，但通過這樣的課程內容序化，能使理論知識與實際應用融合，使理性認識與感性認識對接，順應了高職教育的特點和要求。

《數量方法》課程教學法的實踐探索

情境化教學與在教學過程中突出學生的主體地位，是職業(yè)基礎課行之有效的教學方法。建立科學合理的課程學習評價體系，對學生學習具有導向、激勵作用，是教學方法改革的一個重要組成部分。

情境化教學有助于基礎知識向崗位技能遷移 雖然我們在《數量方法》課程結構、教學內容及內容序化方面盡了很大努力，但這畢竟是一門職業(yè)基礎課，不同于職業(yè)技術課，很難將其與某一特定職業(yè)的系列工作任務直接對接起來。在高職教育中，公共課與職業(yè)基礎課的設置與教學應注重不同職業(yè)之間廣泛遷移能力的培養(yǎng)，與專業(yè)能力培養(yǎng)是并列的關系。可以嘗試、探索與職業(yè)技術課相結合的靈活的教學模式，可以考慮設計以學生熟悉的生活場景、實際工作場景輔助教學的思路，其共同點都是為課程教學提供情境化的途徑。在《數量方法》課程教學實踐中，我校設計了一系列的實際工作場景，使學生扮演不同的職業(yè)人。例如，在統(tǒng)計圖表章節(jié)的教學過程中設計了三個工作職位：公司人力資源部職員、公司生產部職員、旅行社管理職員，提供了三份背景資料：公司工程技術人員一覽表、公司兩家生產廠上半年的產品產量報表、某年度境外游客來京旅游的統(tǒng)計數據，要求學生以最恰當的統(tǒng)計圖表分析公司工程技術人員的職稱結構，分析公司上半年的產品生產情況，分析不同國家地區(qū)游客來京旅游的情況。一個好的情境設計與案例分析，既能激發(fā)學生學習的積極性，也可成為今后工作的技能訓練過程。

以學生為主體，實現教學過程行動化 教學過程是教師與學生相互作用的過程，是學生通過學習體驗有目的地主動建構知識、形成能力、調整態(tài)度的過程。在現代職業(yè)教育中，學生的學習體驗是根本，教學活動應該以學生為中心，教師應該成為學生學習過程中的教練、指導者、導師和顧問。我校在《數量方法》課程教學改革中，一個很重要的思路就是打破傳統(tǒng)教育以教師為中心的“填鴨式”教學。前面所述的情境化教學，實際就是以學生為主體，教師只是導演，主演是學生。對一些特定內容的學習，還可以給學生更大的自主空間。如在數據調查方案章節(jié)的教學中，可擬定題目或讓學生自主選題做數據調查方案，以學習小組的形式完成任務。有的學生以自己非常熟悉的網絡游戲為題，有的則以自己感興趣的越野車為題，還有的以大學生手機使用情況為題進行方案設計。這種形式的學習活動完全是以學生為中心，尊重學生的學習體驗，同時也使學生的個性得以張揚。有些數學基礎并不好的學生，在這樣的學習活動中卻表現很出色，學生從中找到了自我，改變了學習態(tài)度。

建立科學合理的學習評價體系 課程學習評價不單純是對學生學習成績的評定，還具有導向、激勵的功能。大部分高職院校都改變了傳統(tǒng)的期末考試一次性評價的做法，代之以平時成績與考試成績相結合綜合評定的方法，但平時成績的評定往往沒有可行的標準，只憑印象。我校為《數量方法》課程制定了多項形成性考核方式，即期末考試占總成績的50%，實訓實踐占總成績的30%，課堂討論與平時練習各占總成績的10%。這一課程考核標準的建立，可使學生不僅要面對期末考核，而且要注重平時的各項學習活動，有益于學生實踐能力的培養(yǎng)及綜合素質的提高。

近年來，高職數學課改革引起了人們的關注，很多教師已經意識到數學課教學存在的嚴重問題，有些學校已經把近150學時的數學課減為50學時左右。但壓縮學時之后，如何構建教學內容體系卻處在茫然中。我校《數量方法》課程的建設，在全國高職商科量化方法課程改革中先行了一步，經過兩年多的研究探索，教改課題成果被評為北京市教委項目成果二等獎，編寫的配套教材《實用商務數量方法》填補了國內空白，經過三年的課程建設，《數量方法》被評為北京市高等學校精品課程。

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[3]楊進.中國職業(yè)教育教學改革與課程建設——挑戰(zhàn)與對策[J].職業(yè)技術教育，2004（4）.

G712

A

1672-5727（2012）07-0048-03

宋麗群（1963—），女，湖南衡陽人，北京吉利大學商學院教授，主要從事量化方法方向研究。