課堂常規教學的改革創新與實踐探究

王曉麗 張世平

1 壽光市圣城中學 山東壽光 262700

2 壽光市田柳二中 山東壽光 262700

為學生的一生奠基是教育的終極目標，但教育工作千頭萬緒，只能從細節入手，于無聲處著教育之本色，還教育之精神。筆者結合十幾年的教學實踐，圍繞課堂常規教學總結出低年級基本學習習慣循“規”蹈“矩”四步法，并取得很大成效。

1 問題研究的背景

在低年級的課堂教學中，有好多不和諧的“音符”。

案例一：只聽老師，不管同伴。由于老師的權威性，學生會關注老師的問題，而得同學發言則是不屑一顧。

案例二：爭搶發言，不知所云。大部分小學生表現欲比較強，便情不自禁地喊：“老師，我，我……”根本不管發言的同學，而真正讓他起來發表自己的觀點，要么重復了別人的觀點，要么答非所問。

案例三：我行我素，自己感興趣的就聽，不感興趣的干脆不聽，開小差。

案例四：只顧手頭，不顧活動要求。課堂上，當教師開始布置活動內容，學生就忙于動手，至于下面的要求是什么卻一概不聽；學生忙于沒有完成的學習任務，不管已經到了下一個環節。

這些“音符”的存在，讓教師每節課都拿出5～10分鐘的時間來組織教學，更有甚者，一年級的組織課堂的時間比教學內容還多。如何讓低年級學生迅速形成基本的學習習慣和行為習慣，是全面提高教育質量和推行素質教育的基礎和前提。

2 解決問題的方法和步驟

2.1 圍繞“規矩”四步走

1）立規矩。每學期開學之初，筆者都和課任教師一起修訂班級課堂常規，在確立常規時，力求課堂常規具體化、細節化。要求是行動的指南，要求學生干什么，怎么干，必須詳細、清楚。一起修訂的課堂常規主要包含下面一些基本內容。

①課前準備：上課前必須準備好學習用品，課本統一放在桌面的左上角，文具盒放在右上角（或者：文具盒橫放在桌面正中間，練習本放在鉛筆盒下方）。

②候課、坐姿：上課音樂響起，要立即進入教室安靜坐好，左臂在下、右臂在上平放桌面，雙腳自然叉開與肩同寬（或并攏），抬頭挺胸身體坐直，安靜等待老師上課。（語文課前可以背古詩或讀課文，數學課前可以練口算，英語課前唱英文歌曲，等等。）

③上課鈴聲響起，教師走進教室，班長喊：“起立。”學生向教師問好，說：“老師好！”教師回禮：“同學們好，請坐！”學生安靜坐下（板凳盡量不弄出聲響）。下課鈴聲響起，教師宣布下課后，由班長喊“起立”，學生行禮說：“老師，再見！”教師說：“同學們再見！”并提醒學生做好下節課的準備后，再離開座位，喝水、上廁所、出去玩。

④舉手發言：右手自然舉起，五指并攏向上舉直，肘部不離開桌面，并且肘部不能對桌子發出太大的響聲。

⑤學會傾聽：老師講課或同學發言時，要坐姿端正，專心地聽，邊聽邊想別人說什么、說得對不對、完整不完整，不隨便打斷別人，等別人講完后，再舉手并得到同意后，才能發表自己的觀點。

⑥朗讀、默讀：讀書時，雙手拿書，書向外自然傾斜；站著讀書時，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩；朗讀時，要字正腔圓，讀得正確流利，有感情，不唱讀、不指讀，學習按照要求停頓；默讀時，不指讀不出聲，專注認真。

⑦語言表達：說話要完整，自然大方，聲音宏亮，感情真摯；質疑時，要學會用“為什么……”“我有一個問題……”請問老師（或同學）等句式；回答問題時，學習用“我讀了這段話知道了……”“我是這樣想的……”“我有不同意見……”“我想補充一下……”“我們小組的意見是……”等句式。

⑧握筆姿勢：拇指、食指捏著，三指、四指托著，小指往里藏著，筆桿向后躺著，筆尖向前斜著。

⑨寫字姿勢要做到“三個一”：眼睛離書本一尺，胸離桌邊一拳，手離筆尖一寸。

⑩合作交流：聽到老師開始的口令后再動手、動口，小組交流時要小聲、有序，完成后用坐姿告訴老師。

2）講規矩。常規制定好了，關鍵在于落實。課堂常規的實施，學生和教師是主體。筆者和學生每學期的開始都認真學習，領會意義，并通過黑板報、手抄報、歌謠、分組評比等豐富有趣的方式大力宣傳課堂常規知識，在實踐中保持行動的一致性，共同合作，培養學生良好的課堂常規。

3）常提醒。課堂上有些細節常規是必須嚴格要求的，如一年級剛入學時就要把學習課前準備、執筆姿勢、書寫姿勢、讀書姿勢和舉手發言作為常規訓練的重點。一、二年級是課堂常規細節落實的基礎年級，它將直接關系到課堂效率的高低，要認真細致地對待，看到實實在在的功效。

比如新入學的小學生，很多上課時坐不住，一個鉛筆盒或一塊橡皮都玩得津津有味。教師除了不斷提醒，還要在形式上不斷創新，可以采用兒歌的形式做課中操，讓學生在休息的同時重新練好坐姿。比如課中操兒歌：伸伸胳膊壓壓手，伸伸懶腰動動肩，扭扭脖子點點頭，拍拍小手坐好了。當學生邊做邊唱到最后一句“拍拍小手坐好了”，他們就很規范地坐好了。

對于注意力分散、坐不好的學生還可以用訓練反應的方法穩住學生，比如用特殊信號：

老師說：“一、二、三！”學生馬上回答：“坐好了！”

老師說：“大眼睛！”學生馬上回答：“看老師！”

在教一年級“100以內數的認識”的時候經，常用到數小木棒，筆者這樣提前要求學生：①輕輕地拿出小棒，一捆10根用皮筋捆好，擺出100；②注意仔細聽別人發言；③回答問題時聲音宏亮；④看看誰又快又棒。當筆者說完后，學生在有序、熱烈的氣氛中進行。在教學中滲透了紀律常規，長此以往，學生便會形成良好的課堂紀律。

4）勤激勵。一、二年級的課堂要及時對所訓練的常規作出評價，可以采用多種激勵方法。言語激勵是筆者最常用的方法，比如：“你坐得真好！”“你可真了不起，他們說的很小的區別都聽出來了。”“看看誰的聲音最宏亮！”當學生看到自己做出的行動受到教師的贊美后會做得更好，久而久之就會形成良好的習慣。

可以采用獎勵小星星或者畫笑臉的方式及時獎勵學生，還可以用貼照片的形式讓他們在激勵中逐漸養成良好習慣。根據學校要求，設立“光榮榜”和“習慣養成爭星榜”。“習慣養成爭星榜”在每個班級的墻壁上掛著，對于習慣好的學生隨時獎勵小星星或者紅旗。“光榮榜”在教學樓的一樓大廳墻壁上掛著，對于“每周一規”（學校每周確定一個常規訓練主題）評選出的3名優秀學生張貼照片。當學生看到自己的照片或其他學生看到自己的照片時，都會從內心感到自豪，受到鼓舞。

2.2 學會聽說是關鍵

“學會傾聽”是學生學會學習的前提。“學會傾聽”的標準是對所聽到的有所判斷。傾聽的要求是：專心地聽；邊聽邊思考；聽別人說得對不對，完整不完整。

那么，在課堂中，如何培養學生良好的聽課習慣呢？開展專項訓練。“聽”是一種能力，需要訓練。筆者經常在課堂上開展“聽”的專項訓練，要求學生對師生的發言作出重復、發問、補充、辨別、小結等方式的回應。

在表達時學會用“我讀了這段話知道了……”“我是這樣想的……”“我有不同意見……”“我想補充一下……”“我們小組的意見是……”等句式。針對學生不想或不敢表達的情況，筆者采取以下策略：能大膽表達自己見解的加一分；勇于及時解答困惑的加二分；能提出較高水平的質疑問題或對同伴的觀點進行補充的加三分。

在“認真傾聽”的培養過程中，教師千萬不要吝嗇贊揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。如可經常說：“你聽得最認真！”“這么一點兒小小的區別都被你找出來了，你可真了不起！”“你聽出了他的不足，可真專心。”“大家看，這位同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，多棒呀！”

“讓學生學會傾聽”理念雖然通俗易懂，但要落實到行動并產生實效，也是要細細摸索的。要從一些具體的、情境化的、因人而宜的方法開始，不經過反反復復的、耐心的努力，是不可能實現的。

3 在操作中應當注意的問題

嚴而有序，松而有度，課堂常規中綻放思維的火花。對常規要有正確的認識，不要把常規作為一味束縛學生的武器，要讓學生在潛移默化中形成條件反射。注重張弛有序，一切為學生的發展服務，讓學生既感到輕松活潑，同時也感受到一定的教學規則，做每一件事都有尺度，但并不是一味地束縛。激勵學生在課堂上踴躍發言，大膽設想，不斷進行教師、文本和學生之間的碰撞與交流，從而激發思維的有效訓練。尤其在數學課上要解放學生的大腦，也要解放學生的雙手，讓學生動手操作起來，讓學生在觀察、操作、猜測、探究、討論、交流等過程中體會數學，實現學生既動手、動腦又動口，真正做到課堂常規嚴而有序，松而有度。

新時代需要具有創新精神的人才，教師在課堂上實施常規時也要著眼于培養學生的創新意識和動手能力。如注重培養學生的競爭意識和問題意識，養成敢于面對困難、善于提出問題、解決問題，勇爭一流的心理品質。教師通過及時評價小組或個人行為等方式，引導學生感受成功，這不僅有益于學業的完成，激發學生的學習興趣，也將成為人生的一大財富。對較高年級的學生，除了培養基本的學習習慣和行為習慣外，更要開放學生思維、開放探究、開放實踐；然而又不能像斷了線的風箏，要始終圍繞課堂常規展開，做到收放自如，讓扎實的課堂常規為自主互助式課堂教學起到事半功倍的作用。