借信息技術(shù)之翼提課堂學(xué)習(xí)之效

金偉

蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 江蘇蘇州 215021

隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類(lèi)真正行走在信息化“大道”上，信息技術(shù)改變了人類(lèi)的時(shí)空概念和生活方式。課堂學(xué)習(xí)也不例外，現(xiàn)代傳播媒體（視聽(tīng)媒體、系統(tǒng)媒體等）已經(jīng)成了課堂學(xué)習(xí)的重要手段。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出要：“強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。”在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者注重借助信息技術(shù)來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的效率，下面嘗試從四個(gè)方面來(lái)探討筆者的實(shí)踐。

1 借助信息技術(shù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣實(shí)際上是需要的延伸，它表現(xiàn)出需要與對(duì)象之間的關(guān)系。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量[1]。在課堂學(xué)習(xí)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)必須考慮的。比如每節(jié)課精彩的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，往往能為整堂課開(kāi)一個(gè)好頭。課堂學(xué)習(xí)中，恰當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)導(dǎo)入，一開(kāi)始就能把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

例如對(duì)于說(shuō)明文的學(xué)習(xí)，以《凡爾賽宮》為例，筆者課前調(diào)查過(guò)，本班學(xué)生根本沒(méi)有人去過(guò)法國(guó)巴黎，因此，僅是讀讀課文，學(xué)生可能對(duì)凡爾賽宮缺少一個(gè)直觀的形象而且印象也不會(huì)深刻，興趣自然不會(huì)很高。在課文學(xué)習(xí)一開(kāi)始，筆者先播放一段介紹凡爾賽宮的視頻作為本課導(dǎo)入，學(xué)生在視頻的介紹中，面對(duì)立體的影像，如身臨其境，激發(fā)了熟悉凡爾賽宮的欲望，此時(shí)趁熱打鐵學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)較好。又如，在學(xué)習(xí)毛主席的詞《沁園春·雪》時(shí)，筆者考慮到長(zhǎng)期生活在江南的學(xué)生對(duì)于北方的雪景、黃土高原等不熟悉，因此在新課導(dǎo)入前用PPT播放大量的關(guān)于北方雪景和西北風(fēng)景的圖片，讓學(xué)生對(duì)北方的景尤其是雪景有一個(gè)大致的了解。這樣，學(xué)生在朗讀、品味“千里冰封、萬(wàn)里雪飄”時(shí)會(huì)有更直觀的感受。類(lèi)似的導(dǎo)入，在說(shuō)明類(lèi)或風(fēng)景類(lèi)文章中恰當(dāng)借用信息技術(shù)手段，對(duì)于學(xué)習(xí)的輔助作用是顯而易見(jiàn)的。

2 借助信息技術(shù)，有效地改變教師的教和學(xué)生的學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”[2]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也倡導(dǎo)“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[3]。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)脫離不了教師對(duì)知識(shí)的灌輸和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，有效地改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。

以蘇教版專(zhuān)題“長(zhǎng)城”的學(xué)習(xí)為例，由于條件的限制，原來(lái)的教學(xué)過(guò)程很簡(jiǎn)單，往往是教師事先收集一些關(guān)于長(zhǎng)城的資料，印發(fā)給學(xué)生閱讀，布置學(xué)生也去收集一些，然后大家交流學(xué)習(xí)心得，寫(xiě)一篇關(guān)于長(zhǎng)城的文章就結(jié)束了。但是絕大多數(shù)學(xué)生未去過(guò)長(zhǎng)城旅游，對(duì)長(zhǎng)城的印象知識(shí)來(lái)自電視或圖片中，比較模糊，不夠具體。現(xiàn)在在信息技術(shù)的支撐下，學(xué)習(xí)“長(zhǎng)城”可以從不同的角度入手，學(xué)習(xí)的面就進(jìn)一步拓寬了。如教師僅需給學(xué)生開(kāi)幾個(gè)點(diǎn)播式的菜單，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索：1）關(guān)于長(zhǎng)城的圖片、視頻；2）關(guān)于長(zhǎng)城的歷史和傳說(shuō)；3）關(guān)于長(zhǎng)城的現(xiàn)狀；4）關(guān)于長(zhǎng)城的文章、評(píng)價(jià)等。學(xué)生搜索到以上材料后，自主選擇需要的信息，然后在小組內(nèi)討論、歸納重要的內(nèi)容。教師再通過(guò)服務(wù)器，將各小組匯總、歸納的材料展示給全體學(xué)生看，然后師生一起交流，互相評(píng)點(diǎn)。最后形成一個(gè)關(guān)于長(zhǎng)城的素材庫(kù)，供全班學(xué)生共享。

通過(guò)這樣的自主化的學(xué)習(xí)，改變了以往學(xué)生被動(dòng)地學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握更為全面和透徹，每一個(gè)人的興趣、愛(ài)好、能力充分地發(fā)揮了，每個(gè)人都收獲到不同的知識(shí)信息，同時(shí)培養(yǎng)了合作的精神，教師也避免了繁瑣的介紹和枯燥的灌輸。

3 借助信息技術(shù)，有效地突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將傳統(tǒng)的、靜態(tài)的教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)槁暋⑿巍⑸⒚膭?dòng)態(tài)畫(huà)面，拓寬了學(xué)習(xí)的渠道，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)，如何讓學(xué)生輕松地掌握；對(duì)于學(xué)生理解的難點(diǎn)，教師怎樣巧妙地突破，這些常常是筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中著重考慮的地方。如小說(shuō)的學(xué)習(xí)，特定環(huán)境（背景）下的人物的形象、性格的分析是一個(gè)重點(diǎn)更是難點(diǎn)，課前筆者常要和學(xué)生先從圖書(shū)館等地方，收集有關(guān)作品及作者的背景介紹，這一過(guò)程往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力。借助多媒體手段輔助教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象一目了然、印象深刻，并能豐富其想象能力，課堂學(xué)習(xí)往往會(huì)收到意想不到的效果。

4 借助信息技術(shù)，有效地優(yōu)化新型學(xué)習(xí)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求重塑課堂教學(xué)，將以往的“專(zhuān)制型”教學(xué)形式向“民主型”課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變，學(xué)生課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。如果在課堂教學(xué)中，教師仍不能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，還一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，無(wú)疑會(huì)在學(xué)習(xí)的起步階段就扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味就肯用全副的精力去做事體。”

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端就在于，教學(xué)是一個(gè)單向的傳輸過(guò)程，“師者，傳道授業(yè)解惑也”。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，課堂已成為知識(shí)碰撞、構(gòu)建的主陣地，不再僅是知識(shí)的“輸送站”，是開(kāi)放的課堂。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以輕松獲得豐富的信息，知識(shí)傳遞由單向改變?yōu)殡p向，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作伙伴，學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的積極參與者。因此，借助信息技術(shù)，能有效地優(yōu)化新型的學(xué)習(xí)課堂，使課堂學(xué)習(xí)和諧融洽。

“教學(xué)相長(zhǎng)”，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的機(jī)械相加，它應(yīng)該是師生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生一起分享知識(shí)與觀念、傳遞信息、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。如縱觀以往的作文指導(dǎo)，教師布置題目，按照自己的理解作指導(dǎo)分析，學(xué)生循著教師的思路寫(xiě)作，最后教師依據(jù)自己的喜好修改、評(píng)定文章。這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是“主宰者”，學(xué)生在此過(guò)程中不是自己獨(dú)立地挖掘自己的興趣點(diǎn)，也就激發(fā)不起主動(dòng)創(chuàng)作的欲望，對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率毫無(wú)幫助。

網(wǎng)絡(luò)可以很好地改變這種狀況。教師可以事先建立一個(gè)簡(jiǎn)單的班級(jí)學(xué)習(xí)主頁(yè)，發(fā)動(dòng)學(xué)生一起構(gòu)思主頁(yè)的板塊構(gòu)成，其中有一個(gè)板塊是學(xué)生個(gè)人的習(xí)作空間，要求學(xué)生積極去完善、充實(shí)自己的主頁(yè)內(nèi)容。對(duì)于上傳的文章，大家可以共同閱讀，相互批閱、修改、寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，教師每次選修改后的幾個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，甚至與學(xué)生一起探討。這種方式方便快捷，提高了作文反饋的效率，實(shí)現(xiàn)了資源的共享。課堂學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下逐步優(yōu)化，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師的“任務(wù)”，教師也不再以指揮者的角色出現(xiàn)，學(xué)生的自主能動(dòng)性被充分激發(fā)，在民主、平等、互動(dòng)的師生關(guān)系中高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

信息技術(shù)，為課堂提供了一部百科全書(shū)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)，優(yōu)化了課堂學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，必將為課堂學(xué)習(xí)提供可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。