穿越在“做”與“思”的道口——《運動的方式》教學設計與評析

顧長明

（連云港市教育局教研室，江蘇 連云港 222000）

穿越在“做”與“思”的道口
——《運動的方式》教學設計與評析

顧長明

（連云港市教育局教研室，江蘇 連云港 222000）

一、教學分析

本課的探究對象是物體的運動方式，通過對運動方式的探究來培養學生概括和分類的能力，體驗分類的多樣性；在探究水平上從引導性探究逐步過渡到指導性探究；通過研究讓學生了解各種運動方式之間是相互聯系的，并不是孤立存在的，一個復雜的運動可能包含多種簡單運動。讓學生體會到自然界各種事物之間的相互聯系，為以后進行具體運動的定量探究埋下伏筆。教學重點是通過觀察物體的各種運動方式培養學生概括和分類能力，教學難點是分析物體的復合運動方式，并應用于生活。

二、教學準備

學生：紙風車、帶繩的鉤碼、橡皮筋、鋼尺、易拉罐、乒乓球、膠帶、螺絲和螺母等。

教師：多媒體課件以及配套教學光盤，各種“動”的名稱卡片。

三、教學目標

（1）認識現實生活中常見的運動方式及其特點，體驗運動方式的多樣性和復雜性。

（2）能根據不同的分類標準對常見的運動方式進行分類，體會分類標準不同分類的結果就不同；能分析一個物體的復合運動。

四、教學過程

（一）有效“引”，感知運動的現實性

師：同學們，我們每一天都會迎接不同的挑戰，這節課老師不僅僅要考考你們的腦力，還要考考你們的眼力，有信心接受挑戰嗎？請仔細觀看下面視頻，看完后要說一下你看到了些什么？有什么想法？（學生觀看教學光盤）

師：你看到了什么？有什么想法？可以把“動”的方式比劃比劃。

生：我發現里面的物體都在動，機器在運作，機器手臂在轉動。

生：我看見機器人的頭在晃動，運動員在打球，羽毛球在飛來飛去。

生：我看見蛇在爬行，壁虎在墻上爬，鳥兒在飛，動物也有不同的運動方式。

生：集裝箱被吊起來，地球等天體也在運動之中。

……

師（小結）：同學們發現了這么多運動的物體。的確，現實生活中充滿著各種各樣的運動，而且運動的方式是不同的。那么，今天就讓我們來共同探討物體運動的方式。（板書課題：運動的方式）

[設計意圖：通過播放視頻喚醒學生的生活閱歷，學生容易發現各種運動的物體，通過概括和總結初步感知物體的運動，了解物體運動的方式是多種多樣的。教師注重引導學生充分運用肢體語言來豐富語言表達，起到活躍氣氛的作用，同時為下一環節的學習做好準備]

（二）充分“做”，體驗運動的多樣性

1.充分操作，讓物體動起來

（讓學生先熟悉實驗器材）

教師提問：實驗盤里有哪些實驗器材？（直尺、小風車、膠帶、乒乓球、螺絲、橡皮筋、易拉罐、鉛垂和一份實驗記錄表）

實驗要求：小組討論確定四五種學生感興趣的材料，思考“如何使這些材料動起來”。兩人操作，兩人觀察，根據實驗記錄表共同描述它的運動方式，選擇自己喜歡的方式將“動”的形式記錄下來，根據“動”的特點起一個盡可能準確的名字。（教師出示實驗記錄表，學生動手操作，教師巡視指導）

物體名稱 描述運動的特點 命名

組內交流：要求一人匯報，一人做輔助表演，讓大家直觀地看到材料運動的方式，其他同學認真傾聽，積極補充完善。

全班交流：展示實驗記錄，看著實驗記錄說明用什么器材，怎么動起來的，用體態表示動的方式，并把這種運動方式命名。（教師根據學生的匯報內容將各種學生提到的“動”的方式的名稱如擺動、跳動、振動、滾動、轉動、挪動、彈動、拉動等貼在黑板上）

（乒乓球一跳一跳地來回運動，可以用跳動來命名；皮筋上下振動，命名振動，直尺也在振動；小風車轉動，命名為轉動，螺絲也在轉動；鉛錘在左右擺來擺去，起名擺動；膠帶在滾動，易拉罐也在滾動……）

2.聯系生活，合理拓展

教師提問：請舉例說明生活中還有哪些運動方式？（教師相機在黑板上出示運動名稱的卡片：流動、飄動、移動、扭動、吹動、爬動、按動、蠕動、翻動、甩動、走動等）

學生：紅旗在飄動，水在流動，車輪在滾動，車把在擺動，汽車在平移，脖子可以扭動，身體可以原地轉動，樹葉被風吹動，螞蟻在爬動，陀螺在轉動，箜竹在跳動，風箏在飄動，蛇在爬動，手指在鍵盤上按動，蠶在蠕動，手臂可以甩動，人可以舞動，牛被人牽動，土地可以被翻動……

[設計意圖：在“做中學”教學理念下，學生學習能動性較強，基于切近生活的操作材料、明確的動手要求，大大提高了學生動手的效率。在“做”的基礎上又讓學生舉例說明生活中更多的運動方式，喚醒學生已有的生活表象，共享眾多的運動方式，為下面運動方式的分類與概括提供了豐富而多樣的素材]

（三）多元“思”，嘗試分類的科學性

1.感知分類

師：請試著將各種運動的方式分成兩類，并說明分類的依據。（將向上和向下的運動分為一類，將向左向右的運動分為另一類；沿直線的運動分為一類，不是直線的運動分為另一類；向上的分為一類，向下的分為另一類；轉動分為一類，還有一類是平移……）

師（小結）：分類的標準不同，分類的結果也自然不同。我們將運動一般分為兩類：一類是平移，一類是旋轉。（板書：平移沿直線旋轉繞中心）也可以分為直線運動和曲線運動。

2.拓展分類

學生觀賞教學光盤（運動方式分為四類的實例），教師介紹科學家其他的分類方式，加深學生對運動方式分類的認識。

3.深化分類

教師提問：請同學們仔細觀察，說說它們的運動方式是什么樣的。

（鐘在擺動，乒乓球在振動，輪子在轉動，物品在平移，籃球在上下振動，自行車的車把在左右擺動，而它的輪子和腳踏在轉動）

[設計意圖：學生嘗試著自己分類，在分類中體驗分類的標準不同，其分類的結果也不同，由此進一步培養學生的思維能力。此過程沒有作過多的要求，重在學生的內化與體悟，只要學生說出合理的理由即可。在此基礎上讓學生欣賞一段影片，學生拓展了解其他的分類方法之后讓學生具體分析生活中的一些物體的運動方式，有效拓展了學生的視野。另外，教師特意設計一個做復合運動的自行車動畫圖片讓學生進行分析，使學生產生認知沖突，在質疑中巧妙引出物體有時可能存在一種以上的運動方式，為下面分析物體運動方式的復雜性做了充分的鋪墊]

（四）著眼“用”，體悟運動的復雜性

師講述：物體的運動并不僅僅包含著一種運動方式，往往伴隨著兩種或兩種以上的運動方式。

師提問：一只盤旋于空中的老鷹，它包含幾種運動方式？

教師播放慢鏡頭，學生討論、匯報老鷹的運動方式。（老鷹的翅膀在振動，而老鷹又在向前飛，做的是平移運動）

師（總結）：像老鷹這樣翅膀在擺動，整體在空中旋轉，可能捕食時又在平移，我們說老鷹在做復合運動。

師提問：生活中還有哪些物體在做復合運動？

生：自行車在前進的過程中車身在平移，而車輪在轉動，車把在擺動。

生：人在行走時，人在平移，膀子在擺動，脖子還可以扭動，身子還可以晃動。

生：轉椅既可以轉動，又可以向前平移。

生：竹蜻蜓可以轉動，又可以上下移動。

生：火車在向前平移，輪子在轉動。

生：直升機的螺旋槳在轉動，機身還可以上下左右平移。

……

[設計意圖：基于現實的做復合運動的老鷹，讓學生具體地分析物體的復合運動，加深學生對運動復雜性的了解。在此基礎上讓學生聯系現實生活和經驗，引導學生回顧與發現生活中作復合運動的物體，并交流與共享，讓學生對物體運動方式的多樣性和復雜性的體悟進一步升華）

（五）玩中“學”，彰顯運動的娛樂性

游戲：你能隨著音樂用身體做出各種運動嗎？（播放“健康歌”，學生表演轉動、跳動、晃動、擺動、扭動、搖動、走動、甩動……）

師：通過今天的學習，你有哪些新的收獲？

生：我知道了各種運動的方式，分類的標準不同分類結果也不同。

生：我知道了運動的方式有平移和轉動，我還知道有轉動、擺動、振動、滾動、扭動、搖動、吹動、走動。

……

師（總結）：自然界中的物體在不停地運動，有的方式單一，但更多的物體是在做復合運動。請同學們課后認真觀察身邊的物體，相信你會發現更多。最后，請整理好實驗器材，打掃桌面。

[設計意圖：玩中學，寓教于樂，在耳熟能詳的音樂旋律中以游戲的形式加深學生對于運動方式的認識，愉悅了身心，活動了筋骨，一舉而多得。最后突出了實驗習慣的培養，彰顯出教師的人文情懷]

五、教學反思

1.從訓練重點來看，本節課注重訓練學生概括和分類能力

在學習本課之前，學生對物體的運動方式有一些感性的了解，能夠說出某種運動的通俗名稱，但對運動的內涵理解并不具體、深刻。教師在課堂上較好地把握了學生認知的“脈膊”，在學生認知模糊的地方設置認知階梯，設計了操作、觀察、實驗、猜測、質疑、交流等活動內容，通過個別學習、同桌學習、四人合作學習、游戲、表演等活動形式，促進學生在深刻體驗各種運動方式的基礎上進行有效思維，即分類與概括能力的訓練。基于知識，側重技能，又能提升到初步的分類與概括的方法和思想層面，體現出教師對科學思想與方法的關注和重視。

2.從材料準備來看，教師設計了一些有結構的材料

“工欲善其事，必先利其器”，一般的教具準備更多的是完成觀察與實驗的基本內容，而有結構的材料則是完成一個相對完整的探究過程的基礎。學生在操作有結構材料的過程中，憑借材料的內在關聯性，相對自主地完成了初步感知運動方式——有效體驗運動方式、深刻認識運動方式、歸納概括運動方式這個過程。特別是有結構材料的使用為學生用自己喜歡的圖例來表示各種運動的特點起到了支點的作用。動手與動腦相融，直觀與抽象互補，獲取與內化共進，理性與感性互動。

3.從探究水平來看，把教學過程定位在從引導性探究向指導性探究過渡

本節課教師較好地處理了接受與探究、指導與引導的關系，適應了四年級學生的認知水平和探究水平。本節課在提供有結構材料的基礎上運用了一些多媒體手段，有效引導學生對運動方式進行比較、歸納和概括。在每個環節操作前教師利用一些明確的語言指導，訓練學生動手以前先動腦，提出相應的操作注意事項，如動手實驗以前明確實驗要求、明確小組討論的注意事項、明確匯報時應該注意傾聽、引導與指導的合理使用等，使小組研究指向明確，提高了學生“動”的內涵和品質，促進了“思”的效度和深度。

4.從對教材的處理來看，尊重和超越共存，基于與生成共振

首先，教師是基于教材、尊重教材的，教材畢竟是個載體，畢竟是個范例，教師把教學的著力點放在對物體運動方式及其特點的體驗、感悟和內化上，使學生知道各種常見運動方式的特點，并將這些運動方式進行比較，找它們之間的聯系和區別，并以集合的方式表示出來，然后進行歸納和推理，這符合教材的編寫意圖；其次，教師對教材又進行了適當的超越和有效的生成。“教材無非是個例子”，教學的本質是教師、學生、教材三者之間的對話、協商、開掘和重組。把常見的運動方式分成教材中的四類，學生掌握是有很大難度的，原因在于四種分類相互交織且不科學，分類的標準難以確定，這制約了分類能力的訓練。教師引導學生從運動的方向和位置兩個維度對眾多的運動方式進行分類，即分為平移和旋轉，二分法與四分法相比更加符合學生的實際，這充分體現了教師的教學觀和教材觀。

符 潔）