《野外生存基礎知識與基本技能》課程基本建設與實踐

時彩穎

（南京森林警察學院，江蘇 南京 210046）

一、課程建設的背景

南京森林警察學院是我國培養森林警察的唯一高等學府，自2010年升格為本科院校以來，學校的重點工作已經轉移到了更加注重提高辦學水平和教學質量上來了。“森林”兩字決定了我校辦學的特色以及人才培養的方向。森林警察的主要職責是保護森林及野生動植物資源、保護生態安全，打擊森林違法犯罪活動，維護林區社會治安秩序以及處置林區突發災害事故等。而森林警察只有具備了較強的警務實戰能力，才能擔起這重大的使命。

森林警察實戰能力，是指森林警察在實戰過程中所表現出來的綜合能力，是森林警察在執法過程中處理各類情況的強制性能力。森林警察所面臨的案件多數為：樹木的濫砍濫伐、野生動物的獵殺、森林火災、環境破壞等。然而進行這些案件的偵破時，難免要到野外進行，如野外取證、野外追捕、野外清查和搜索以及森林火災的預防和處置等活動。這就表明森林警察除了具備一般警察應具備的警務實戰技能（主要包括現場保護、臨場處置、現場調查、射擊、查緝、防衛、駕駛、格斗、攀登以及處置突發事件、群體性事件、暴力恐怖等活動的技術與戰術的能力）外，還應具備野外環境處置的能力，如野外方向的判定、野外徒步、野外急救、野外險情處置、野外清查與搜索、野外求救與營救、野生動植物辨別等相關方面的知識和技能。《野外生存基礎知識與基本技能》正是為了提高學生處置野外環境能力而開設的一門課程。

二、課程定位

《野外生存基礎知識與基本技能》是學校的一門系級選修課程,主要選課對象為消防工程專業、偵查學專業（包括計算機犯罪偵查方向、特警方向）、治安學專業（包括特警方向）、刑事科學技術專業的本科生。“基礎”和“基本”決定了課程初級性。它是一門理論與實踐相結合的課程，主要內容包括野外生存基礎知識和基本技能兩塊內容，整個課程的設計是以理論指導實踐，以實踐驗證理論，課程的理論知識與實踐內容相輔相成。總學時32，其中理論部分占16學時，實踐部分占14學時，2個學時為機動。

此課程已開兩次課：2011年春季為第一次授課，授課班級為1個班，班級人數89人；2012年春季為第二次授課，授課班級為2個班，每班人數分別為90人，共計180人。

三、課程建設的基本目標與思路

（一）課程建設的目標

南京森林警察學院非常重視人才培養，為了夯實教學基礎，提高本科教學水平，在2012年2月開展了全校性的本科課程基本建設工作。學校非常重視此項工作，對于立項的課程建設項目還給予資金資助。《野外生存基礎知識與基本技能》是學校本科課程基本建設首批立項項目（一共分為三批）的課程。該課程的建設目標：建設成為一門符合森林警察人才培養的理論與實踐相結合的實戰性較強的本科特色課程。

（二）課程建設的基本思路

1.建全課程的配套教學文件。確定符合我院本科培養人才目標的課程內容模塊，編制教學大綱。再以教學大綱為統領，編寫了本課程的講義、授課計劃、實訓計劃、授課教案、實訓方案、教學課件PPT以及其他教學文件。

2.加強課程教學團隊建設。以課程建設為契機，以培訓、學習、同行交流、教改、教研、科研為途徑，形成一支教學和科研較強的實力教學團隊。

3.實現教學資源的共享。把課程的實訓教學部分設置在學校的具有自然的山林地以及設備和器材齊全的教學實訓基地內，以提高我院教學實訓基地的教學資源的利用率，強化教學實訓基地在學院中的教學地位。

隱喻思維能力是指對于隱喻的形式和內容的覺察能力和敏銳度，能夠辨別及理解英語中的隱喻表達，并能夠靈活運用以提高語言的表達能力。培養學生的隱喻能力首先要讓學生理解隱喻的定義以及隱喻對于語言學習的必要性,從而自然而然地利用隱喻有目的地進行語言學習。將隱喻理論融入英語閱讀教學的各個環節，著重從詞匯層面、語法層面及文化層面著手提高學生的隱喻思維能力，從而提高學生的英語實際應用能力。

4.革新教學方法和手段。無論是理論教學還是實訓教學，選擇和利用有效地的教學方法和手段，達到應有的教學效果，以提高課程教學質量。

5.是構建學生自主學習的網絡化教學平臺。學生自主學習是課程教學的延伸和補充，建設標準的網絡課程，以便學生進行網絡學習和交流，提高學生自主學習的能力和思維能力。

（三）課程建設的創新點

1.該課程把理論講授和實踐有機地結合在一起，在講授野外生存理論知識的同時，更加測重培養學生動手能力和創新能力，提高學生綜合素質。此課程內容的設置，填補了我院人才培養的森林警察警務實戰技能訓練中的野外環境處置能力訓練的空白。

2.該課程是在本科教育時新開設的課程，符合森林警察職業的需要。其中，實踐教學活動是依托我院教學實訓基地的現有自然資源和設備而設計的，不僅提高了教學實訓基地的教學資源的利用率，而且強化了教學實訓基地在學院中的教學地位，并且通過教學能夠提高學生的野外生存與工作能力。

四、課程建設和實踐

（一）課程教學內容體系的構建

1.課程教學目標

（1）知識教學目標：通過本課程的教學，使學生了解并掌握叢林、山地、沙漠、雪山等野外環境的特點及野外生存的基本知識和技能，如野外辨別方向、徒步行走、尋找水和食物、搭建庇護所、求救和營救等的方法，以及在野外遇到惡劣天氣、自然災害等險情的處理方法，中暑、失溫、蟲和蛇叮咬等的急救措施等。

（2）能力培養目標：通過對野外生存的基本方法和技能學習，培養學生應對野外惡劣環境、解決意外突發事故、野外求救與搜尋的實踐能力，以提升野外工作、生存和生活的能力。

2.課程教學內容體系

該課程教學內容體系包括理論教學和實踐教學兩大板塊。其中，理論占16學時，實踐占14學時，2個學時為機動。具體章節的學時分配如附表。

（二）教學條件的建設

1.教材選用。目前教學主要參考兩本野外生存使用性較強的著作：野外生存手冊（1），李衛著；野外生存指南（1），彼得.G德瑞克著。

另外，結合森林警察職業特點，編寫了一套適合森林警察職業培養需要的配套教材。

2.促進學生自助學習的擴充性資料建設。收集了一些相關視頻和拓展學習文獻的資料，以便學生到圖書館或電子閱覽室學習相關知識。

3.配套實驗教材建設。編寫了實訓課程的授課計劃和方案。其中包括實訓的目的、內容、所需器材與裝備、風險評級與安全預案、總結與評定等內容。

4.實踐性教學環境為了達到教學資源的共享，該課程的實訓內容主要安排在教學實訓基地內。那里除了有天然的山林地外，還有人工巖壁、蕩臺以及輔助器材等，這些優越的教學資源是野外生存技能訓練的保障。

5.網絡教學環境。建設了校級標準的網絡課程。

（三）教學方法的革新

該課程主要利用理論與實踐相結合的教學組織形式，教學方法靈活多變，主要利用講解、多媒體展示、視頻放映、示范、演練等多種方法。另外，根據課程特點，教學形式做出了突破。

1.教學形式的改革。該課程采取的主要教學形式是：理論教學以大班（一個班級人數約為90人）授課，實訓教學時將90人分成兩班，按小班（一個班級人數約45人）授課。班級人數控制方法為：在學生預選課程時，不限定人數，當開始正選前，根據預選學生人數的具體情況限選：每班人數限選90人，這與我院其他純理論和純實訓課程的人數限制都不同。

2.教學時間的限定。由于該課程的實訓課程要求到北校區的教學實訓基地完成，來回路途需要行走時間，所以為了不影響其他課程的上課，該課程安排在下午的8、9節課進行教學。

（四）課程配套教材體系的建設

課題組的成員通過查閱大量的資料，根據我院人才培養的需要,確定了符合森林警察實戰的野外生存課程的教學內容板塊，并編寫了教學大綱。在教學大綱的統領下，編寫了課程的授課計劃和實訓計劃；完成了教學設計（包含授課教案和實訓方案）；編寫了講義；制作了教學課件PPT；制定了考核方案等配套教學文件。

（五）網絡課程的建設

為了便于網絡學習和交流，創建了校級標準的網絡課程，形成了在校大學生的網上助學系統。

五、深化該課程建設的設想

課程開發建設的根本目的是為了滿足學生的實際發展需求，發揮師生的主體作用，改變學生的學習方式，形成和體現學校的辦學特色。在以后建設中更加注重以下幾個方面：

1.進一步注重學生發展的需求。課程實施的主要理念是以學生的發展為中心，任何課程的實施都要切實關注學生的內在發展動力，即以學生需求為出發點和落腳點，在以后的建設中，使課程的教學更加符合森林警察人才培養的需要。

2.進一步注重教師隊伍的建設。提高教師的專業素質是課程建設與實施的關鍵因素和根本保證。在以后的建設中，進一步提高教師的教學和科研水平，實現教師與森林警校、學生共同成長，以提高教學質量。

3.進一步注重學校特色的形成。任何課程的建設和開發都是一項教育教學創新工作，并且為學校特色形成奠定基礎的。在以后的建設中，該課程建設與森林警察的人才的需求、學校特色應更加緊密地結合起來，形成一門實用性強的森林警察學院的特色精品課程。

[1]李衛.野外生存手冊（1）[M].北京：九州出版社，2009.

[2]韓天宇.公安院校開設野外生存課程探究[J].荊楚理工學院學報，2010，（9）.

[3]郭繼輝,王燕.對云南省在職民警培訓工作的幾點思考 [J].云南警官學院學報，2007，（1）.

[4]李維希等.普通高校開設野外生存訓練課的實驗研究[J].吉林體育學院學報，2007，（6）.

附表 課程教學內容以及課時分配