理工高校科技俄語翻譯人才培養與課程改革研究

陳 兵

（東北林業大學 外國語學院，黑龍江哈爾濱 150040）

一、引言

截至2011年，中國開設俄語專業院校100多所，其中理工類高校20多所，但是培養科技俄語翻譯人才的卻寥寥無幾。目前中國石油大學實現了真正意義上的專業科技俄語翻譯人才培養（石油俄語），哈爾濱工業大學實現了專業科技俄語翻譯人才（航天俄語）、寬領域的科技俄語翻譯人才、人文類人才培養三個方向并行的教學模式。而其他大多數理工高校或培養人文類人才（側重俄語語言文學），或培養經貿翻譯人才，或培養復合實用型俄語人才（人文、經貿、法律等并舉）。理工高校俄語專業培養的人文、經貿和復合型人才在與綜合性高校或人文類高校競爭時缺少差異性技能。

孫玉華和劉宏（2011:1）指出，在106所院校中,本科俄語專業開設的專業方向主要有14個:語言文化、俄語教育、俄英雙語、經貿俄語、國際貿易、航天俄語、商務俄語、旅游俄語、應用俄語、對俄漢語、俄語外事、法律俄語、石油科技俄語、俄語師范等。其中只有航天俄語和石油俄語是培養專業科技俄語翻譯人才。對于應用俄語方向，從各高校人才培養計劃中看到，培養的仍然是以經貿為主的復合型人才。然而，中俄之間的科技生產建設合作不僅僅局限于石油和航天領域，在工程建設、電力、電子信息、機械等范圍內開展了深入合作。2011年6月黑龍江大學中俄學院成立，開設了化學、生物、物理等專業，采用了專業+俄語的復合人才培養模式。這是一次可喜探索。

現今國內俄語招聘市場約一半企業招聘科技俄語翻譯，但是國內20多所理工高校只有幾所培養專業科技俄語人才，其他人文類高校和綜合性大學很少培養專業領域的科技俄語翻譯人才。一邊是理工高校俄語專業畢業生與人文高校或者綜合性大學俄語專業畢業生在人文和經貿領域就業崗位上的激烈爭奪（包括俄語語言文學研究生考試），一邊是社會急需的專業科技俄語翻譯人才的極度匱乏，這使得我們不得不對理工高校俄語專業的課程改革給予重視。

二、課程改革建議

1 課程設置存在的問題

《高等學校俄語專業教學大綱》（2003）中規定提高階段的必修課有高級俄語、閱讀、寫作、視聽說、筆譯、俄羅斯文學選讀。高級俄語（精讀課）是高校俄語專業的必修課，貫穿四個學年。大綱規定：“高級俄語（三年級2個學期）6學時/周，高級俄語（四年級2個學期）為4學時/周。”但是，高校教學資源有限，即使選修課程，也不能超過一定學分。若培養科技俄語翻譯人才，則高級俄語作為必修課程會給理工高校俄語專業帶來影響。必修課高級俄語一門課程至少占6學分 （6學時/周）。高年級的視聽說通過口語、電影欣賞等課程形式開設，每學期至少2學分（2學時/周）。選修課俄語泛讀（或通過報刊選讀課開設）是形成學生綜合人文素質的重要課程，每學期2學分（2學時/周）。若再給文學、俄語通論分配一定學時，則只能留給科技俄語很少課時。多數理工高校只能給科技俄語一個學期2學時/周，或兩個學期2學時/周。提供給科技俄語教學足夠的課時量是科技翻譯人才培養的前提。

2 課程結構改革

課程結構的選擇應該考慮社會發展的需要，高校課程是社會系統各因素之間相互聯系的紐帶（李慶豐，2008：30）。理工高校俄語專業的課程設置中，除應使學生具備科普知識的俄漢語互譯能力外，還要讓學生了解自然科學領域的基礎知識，并能對相應科技材料進行翻譯。

理工高校俄語專業應從三年級開始設置兩個方向：人文方向和科技翻譯方向。將高級俄語、文學、俄語通論等歸入人文方向。科技翻譯方向設置科技俄語翻譯理論（2學時/周，開設1個學期）、科技俄語泛讀（2學時/周，開設3個學期）、專業科技俄語（如礦業俄語、計算機俄語、工程俄語等）（4學時/周，開設3個學期）、俄羅斯報刊選讀（2學時/周，開設2個學期）、俄語視聽說（2學時/周，開設2～3個學期）、俄語國際貿易實務（開設1學期，2學時/周）等課程。

大綱指出，學生應“具有比較全面的俄語語言和文化知識，對俄羅斯史地、文學、文化傳統、社會現狀、風俗習慣等比較了解”。一二年級階段已將俄語語法和語言基礎知識講授完畢。三四年級階段選擇人文類就業方向的學生應選擇高級俄語、文學、通論等作為主干課程。但選擇科技翻譯方向的學生應選擇俄羅斯報刊選讀課程（俄語泛讀課）替代高級俄語課程，同時將其壓縮至2學時/周。報刊選讀課程更具時代氣息，信息鮮明，易于更新并補充內容，能夠實現從精讀向泛讀的跨越，在這個知識爆炸的時代，能為學生拓展更實用、富于變化的人文類知識。

俄語科技翻譯主要面向涉外工程建設和科技產品生產及貿易，如石油天然氣開采與運輸、木材采伐加工及進口、船舶制造、電力工程等。在這些領域的實踐翻譯中，若只是為查找術語或簡單翻譯，則英語四級水平足以應付。超過英語四級水平的工作，則需專業英語翻譯來承擔，而很少由俄語翻譯客串。高年級課程門類多，科技俄語泛讀、專業科技俄語、國際貿易實務課程需足夠時間課前預習和課后消化。因此，不建議三四年級科技翻譯方向再增設英語、計算機等選修課，以便為與科技俄語相關的其他選修課程的開設節約課時。

在開設俄語國際貿易實務課程的前一學期設置由經濟管理學院開設的選修課國際貿易實務。中國涉外工程建設及機電產品對俄等獨聯體國家進出口中，翻譯不僅涉及專業科技領域，還會涉及合同的談判、簽訂、履約、索賠、轉包、分包等業務。因此，國際貿易實務是科技俄語翻譯方向學生必須掌握的知識。其他專業科技俄語課程也可通過與理工院系聯合授課方式完成。例如，東北林業大學俄語專業學生二年級可選修林學院開設的林業概論課，四年級可選修俄語專業的林業俄語閱讀課。聘任俄羅斯理工教師講授科技俄語泛讀課或專業科技俄語課。此類課程可與中國教師講授的科技俄語課程同時開設，或者置于其后。講授內容是科技俄語課程的延伸或者深入挖掘，以提高學生的聽說能力。

理工俄語課程的開設應與所在學校的特色學科結合起來，并依托本校的教學資源優勢。這避免了各高校培養的人才重疊，也避免了教學資源浪費和不專業化現象，如哈爾濱工業大學的計算機俄語課程、哈爾濱醫科大學的醫學俄語課程。正如俄語語言學家隋然（2009：22）所說，高校俄語教育應保證本體性和主體性，保持對外部世界敏感性和靈活性，處理好常項和變項關系。隨著近幾年國內申報、開設俄語專業的理工高校的增多，教育部可考慮規劃、扶持理工高校各俄語專業建設專業科技俄語重點學科。

聘請本地一線科技翻譯公司各領域資深的俄語譯員為學生定期講授科技俄語翻譯技巧及實踐經驗。翻譯公司的俄語科技譯員具有豐富的筆譯經驗，他們對科技翻譯認識的敏感度強于高校的翻譯教師，他們的實踐翻譯技巧很多是教科書中沒有的，有的甚至可以稱為是譯員的know-how（專有技術）。一般來說，五年以上譯齡且300萬字以上翻譯經驗的翻譯公司譯員會具有較好的實踐筆譯能力。一線譯員的講座會給學生帶來耳目一新的認識，讓學生深刻認識到翻譯理論如何與實踐相結合。社會的需求就是高校教學的改革方向。翻譯公司是市場需求與外語知識連接的紐帶。通過翻譯公司譯員的講解，學生也能對未來的專業需求有清楚認識。

創造機會邀請本地涉俄及涉獨聯體國家的企業（如中國三大石油集團、五大電力集團、十大機械集團的本地分公司）到高校，宣傳自身對于科技俄語翻譯人才的招聘標準。聘請一線工程科技譯員來高校講座，講解一線科技俄語口譯技巧。訂單式人才培養和產學研結合是高等教育的發展趨勢。正如杜國海（2000：101）所說：“人才培養重要的是，在素質多元化培養的途徑上構建課內與課外結合，校內與校外結合，理論與實踐結合，文化教育與專業結合的全方位培養體系。”

3 課程內容改革

改善課程內容繁、難、偏、舊的情況，加強課程內容與現代社會科技發展的聯系。采用現代技術，為學生提供更多的新鮮素材，尋找更多的教學方法，以改進教學內容。

語料庫用于典型化地描述語言的性質與變化，其內容注重知識全面，追求重點突出，符合跟蹤時代、知識實用的原則。Sinclair （1991：12）曾強調，文本集合與語料庫的根本區別在于后者具有一種特殊的代表性。傳統的課本教學已不適應時代發展的要求，多媒體教學已經開始引入課堂。應建立各類專業科技領域翻譯教學語料庫，引入可比語料庫，用于啟發式、探索式教學；引入平行語料庫，用于學生課后的翻譯練習與實踐。國際標準化文件、工程合同、工程圖紙、招標文件、技術規范都是典型的科技俄語語料，均可引入教材。

20世紀80年代，國內高校公共俄語教研室和俄語專業的教師編寫了30多本理工俄語教科書，但30年后有些內容要隨時代變遷而更新。現在國內理工高校俄語專業應編寫符合時代氣息的專業領域的科技俄語教科書。哈爾濱醫科大學2005年編寫的醫學俄語教科書值得借鑒。增加以專業領域為綱科技俄語教材的編寫，減少以語法為綱教材的編寫。語法不是科技俄語教學的目標，課文也不是為語法而服務，培養科技外語技能才是最終目的。社會語言學和功能語言學也認為，語言學習必須同某一領域社會行為聯系起來。

近20年來，國內高校俄語專業中的俄語語言學理論研究得到了很大發展，最近幾年語義學理論與計算機翻譯的結合得到了關注。但語言學理論在科技俄語翻譯中的應用問題仍然未引起重視。國內俄語語言學界對翻譯的研究大多局限于人文領域，很少涉及理工領域。語義學、語用學和篇章學理論在科技俄語翻譯研究中的運用值得我們深入挖掘。

4 改革中應注意的問題

改革不能一蹴而就，應循序漸進。首先，應開設科技俄語翻譯理論課程和科技俄語閱讀課程，培養科技俄語教師和積累教學經驗；其次，結合學校的優勢自然學科，開設特色科技俄語課程，與理工院系聯合教學。在具備了一定教學經驗和實踐經驗基礎上，編寫科技俄語教材及相應專業語料庫，為學生開辟語言實踐實習基地。

科技俄語翻譯人才不同于人文類翻譯人才培養，必須考慮到俄語專業教師是否能勝任科技俄語教學的因素。若流于形式，容易使科技俄語教學變成科普俄語教學，導致教師只能講授簡單的科普俄語知識，難以培養出高水平的科技俄語翻譯人才。若倉促建立一整套科技俄語教學體系，容易使語言學出身的俄語教師難以承擔科技俄語教學工作，或學生抱怨教師的科技知識不足，或學生難以消化高強度高難度的科技俄語知識。

科技俄語教學不僅是使學生系統學習某項自然科學的基礎知識，構建知識體系，同時也要注意知識的實用性。例如，在學習林業俄語的同時，既要學習系統的林業知識，也要注意到中俄林業貿易發展的現狀，應多介紹中國企業在俄羅斯木材采伐、運輸、銷售和購買過程中須具備的認證文件，中國企業在俄羅斯境內設立木材加工園區的情況，俄羅斯森林經營政策等情況。

理工高校俄語專業適宜將人文類與理工類俄語翻譯人才培養并行（非并舉），留給學生自由選擇權。因為此選擇將決定學生的未來工作和生活方式，選擇科技俄語翻譯方向的學生應是希望未來從事工程技術翻譯的學生。科技俄語課程的教學內容應隨中俄科技貿易方向而變化。應為學生設置2～3個科技專業方向，以拓寬學生的就業機會。

三、結語

當前理工高校公共俄語教學由于高考俄語生大幅減少而衰落。理工高校俄語專業必須接過科技俄語翻譯人才培養的接力棒，確立科技翻譯在理工高校俄語專業教學中的優先地位。改革課程體系和課程設置，優化課程結構，將科技翻譯向礦業、工程建設、電力、機械等專業方向傾斜，培養中俄科技貿易合作中的急需人才。課程體系建設既應具備科學性、系統性，又應保證實用性，使得學生學有所長，學有所用。

[1]Sinclair,J.Corpus,Concordance,Collocation[M].Oxford:Oxford University Press,1991.

[2]杜國海.試論高等教育目標多元化與課程結構改革[J].云南師范大學學報,2000,(5):99-101.

[3]李慶豐.大學教學改革應重視對課程知識選擇的研究[J].復旦教育論壇,2008,(6):27-31.

[4]隋然.俄語語言文學專業的TOP-DOWN發展模式及本體性和主體性問題[J].中國俄語教學,2009,(1):22-26.

[5]孫玉華,劉宏.新時期高校俄語專業現狀調查及專業改革發展方向[J].外語與外語教學,2011,(1):1-4.