在高三英語教學中開展小組合作學習的嘗試

■天津市新華中學 侯 玲

高中英語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，要求高中英語課堂努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”的轉變，每位教師都有“如何在有限的時間內有效地利用積極因素，采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法，較快地提高課堂效率”這樣一個問題。高三學生面臨高考，學習任務重、壓力大，教師如何在緊張的高三學段幫助學生進行有效的英語學習？筆者認為，小組合作學習為著手解決這一問題提供了一條可能的途徑。下面，筆者結合自己的教學實踐談幾點看法。

一、開展小組合作學習的背景和必要性

小組合作學習是指“在教學過程中，以學習小組為教學基本形式，教師與學生通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習策略”（龐國斌、吳冬凌，2003）。它強調學生的主體性，主張學生通過對學習過程的主動參與，培養自主意識、自主能力和自主習慣，成為一個具有主體性人格的人。

新課程標準提倡以學生發展為本，注重把學習知識的主動權交還給學生，倡導實踐、探究、合作的教學模式，呼喚課堂教學的生命力，最終達到發展每個學生的智慧和個性，促使他們健康成長。現在的高中生多是獨生子女，他們的合作意識差，即使想要與人合作，也往往不知如何合作，并且在合作中存在依賴性，造成合作的效果不甚理想。針對這種情況，我認為有必要培養學生合作學習的意識和能力，尤其在高三階段，學習任務重、壓力大，合作學習不僅能夠在一定程度上增強學生的學習積極性，提高學生的學業成績，而且能夠使他們增強自尊心，提升自信心，緩解學習壓力，是非常有意義的嘗試。

二、如何開展小組合作學習

1.培養學生的合作意識。

一方面教師應經常向學生強調合作的重要性，強化他們與人合作的意識，避免孤軍作戰。教師可以組織這方面的心理輔導活動，使學生感受到合作帶來的愉快和高效。另一方面教師可以培養學生良好的合作學習習慣，如傾聽他人意見的習慣，踴躍發言的習慣，虛心向別人學習的習慣等，尤其要積極創設小組合作的機會，使學生真正感受到合作給他們帶來的學習高效及由此感受到的快樂。通過這樣的培養、訓練，學生在合作學習中關系融洽，增進友誼，提高效率，更重要的是促進健康人格及良好人際關系的形成。此外，教師還應該多向學生介紹合作學習成功的案例，用實例加以佐證，激發學生向榜樣學習的熱情。

2.營造合作學習的氛圍，合理分組。

合作學習的主要形式是小組，如果分組不當，可能會造成低效的小組學習，所以說分組情況及人員構成是影響合作學習的重要因素。分組時要考慮小組的規模、成員的構成、成員的角色以及提供什么樣的激勵。近期研究表明，異質學生構成的團隊能提高學生的合作技能、自尊和成就，更有助于學生通過合作來提高學習效率。因此，我在安排座位時，兼顧學生的英語知識的基礎、學習能力、個性特征、心理素質和性別等因素，把學生分成8個組，每組6人。均衡各小組實力，男女搭配也盡量均衡，盡量處于同一個水平，具有同等的競爭力。組內設小組長、收發員、評價員和記錄員。組內的成員分工明確，每個成員在小組中都擔任一種角色，擔當一定的責任，實行分工負責制。組長負責組織、開展小組合作學習活動。小組成員之間互相合作、互相監督、互相幫助，有效地提高了英語學習的實效性。這樣的分工并不是一成不變的，一般兩周輪換一次角色，讓每個學生體驗不同角色的不同感覺。

3.合作學習的形式多樣，有實效。

（1）課上攻堅克難，合作效果好。在高三的復習提高的教學過程中少不了有很多難度大、挑戰性強的學習內容，以高考試卷中的閱讀表達為例。這個題型要求學生在閱讀的基礎上，用自己組織的語言來回答與閱讀內容相關的五個問題，融閱讀與書面表達為一體，是高考題型中難度較大的一個，歷年得分較低。在這個題型的訓練中，小組合作學習發揮了重要作用。再如作文這個題型，如果僅依靠教師批改，即使“面批面改”也會造成既費時見效又慢的結果。小組合作的形式則會使效率大大提升并且每個人都會受益。我是這樣進行的：在每個小組成員認真獨立完成教師布置的作文后，要求小組間進行兩兩互判，依據高考作文的要求，從要點是否齊全，表達是否順暢，是否使用高級詞語或表達方式，文章段落結構是否清晰等方面進行判斷，然后進行組間交流，將自己解決不了的問題呈現出來，小組討論，必要時請教師幫助。這樣的相互評閱，為每個人都提供了學習的機會和資源，在交流探討中收獲很多。

（2）課下統籌規劃，合作效果好。英語學習小組在組長的帶領下，一個階段要進行一次學習反饋，具體做法如下：以月考后的反饋為例，在月考后，組長會要求組內成員做自我分析總結，總結月考中的成功與失敗。收發員負責收集書面材料，在小組會上進行交流，一方面要求對這一階段有進步的方面要著重進行匯報；另一方面對出現的問題作出分析，為其他同學做警示。在總結會上還要把自己的錯題積累本互換，達到互相借鑒、互相學習的效果。評價員對本組活動進行匯總，并進行成績登統；記錄員在活動中記錄本組的意見和觀點，以備與其他小組的切磋交流。

再以英語詞匯學習為例介紹小組合作的實施和作用。為了使學生們加深對小組合作學習詞匯的認同度，我先進行了一個關于學生詞匯學習方式的問卷調查。通過分析問卷結果發現，學生在詞匯學習方面沒有科學有效的方法，缺乏合作互助，僅憑個人的努力，這種費時、低效的學習方式帶來的是一種事倍功半的結果，嚴重挫傷了學生學習英語的熱情，這種狀況必須要改善。當我將分析結果和結論告知學生時，得到他們的普遍認同。英語學習由詞而句，由句而篇，毋庸置疑，詞匯關過不了，對語句的理解記憶就會很吃力，更不用說文章閱讀和語法理解。由于詞匯量大，學生原有英語水平的參差不齊，很多學生只是一味地采取單槍匹馬、死記硬背的方法，致使不少學生對英語產生厭學情緒。對詞匯的學習一方面需要課上教師的教，而另一方面更需要學生課下的鞏固記憶，這時小組合作學習就發揮了巨大的作用。在組長的組織下，小組成員每人每天做一個詞匯小條，上面列出10到20個單詞或短語，（可以出自高考詞匯手冊，也可出自課本或其他資料），開展小型競賽，然后每天利用課間及中午時間進行交流，這樣一來減少了詞匯復習的單調性，增加了趣味性，二來互相學習借鑒，溫故知新，使得詞匯復習的量和質都有了提升。這些做法受到學生們的歡迎，全班同學呈現出高漲的英語詞匯學習的熱情，同時也帶動了英語成績的提升。

（3）小合作與大合作并存，效果更好。所謂的小合作是指小組成員間的合作，大合作是指組與組的合作。在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內交流過渡到組際交流。例如上文提到的閱讀表達的題型訓練，在組間交流的基礎上，教師可以安排每組派一名代表，將答案展現在黑板上，供全班同學交流學習。這樣擴大了學習的范圍，使學生更加受益。再如上文提到的階段反饋，在小組內交流的基礎上再進行組間交流，使更多的學生能夠相互學習借鑒，學習別人好的經驗做法，避免出現別人的失誤，少走或不走彎路，提高學習的有效性。

4.合作學習要有合理的評價機制。

教學評價是英語教學活動過程中的一個重要組成部分，是實現課程目標的重要保障。新課標提出:“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價要有利于學生自主的個性化﹑多元化的發展。”教學評價的目的不是為了排名次，而是為了促進學生的發展。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向小組合作達標。每次活動結束后，我都引導學生對小組學習的情況進行評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。對優秀的組進行表揚，對落后的組進行鼓勵，并給予更多的機會。可以在月考或期中、期末考試后進行表彰，頒發進步突出小組獎和個人獎。教師既重視對小組的評價，也重視對個人的評價，激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，提高了課堂的實效性。

總之，英語小組合作學習打破了教師壟斷課堂的局面，使學生的主動性、創造性得到了充分的發揮。小組合作學習是一種富有創意和實效的教學策略，它在改善課堂教學、大面積提高學生成績、促進學生形成良好的學習習慣等方面實效顯著，尤其對于處于高三畢業年級的學生，英語小組合作學習不但發展學生的各方面的能力，提高學生的自學能力，合作能力，組織能力，競爭能力等；而且成為學生交流溝通、增進認識、形成合作觀念和群體創造意識、加強人際交往能力的有效途徑。