在學(xué)習(xí)與實踐的互動中落實責(zé)任教育

■劉志奇

劉志奇

天津市濱海新區(qū)大港第九中學(xué)校長

●教育應(yīng)使人有質(zhì)量地生活，教育是為了人的幸福。

●施教不如促教，促教不如自悟。

●管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個被管理者都感到自己的重要。

●公平是一個社會安定祥和的基石，教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會公平。●世上的路不是走的人越多就越平坦越順利，有時候需要鼓起勇氣走自己的路，走出新意。

大港作為全國首批課改實驗區(qū)，在我市首先開始了初中課程改革，劉志奇在大港二中工作期間曾先后擔(dān)任教務(wù)主任和教學(xué)副校長，親自主持了二中的課程改革，成為大港初中課程改革的代表性人物，曾多次在全市的初中課程改革經(jīng)驗交流會上介紹經(jīng)驗，應(yīng)邀到其他區(qū)縣介紹課程改革的經(jīng)驗。她在大港二中為學(xué)生設(shè)計了自主作業(yè)、錯題日記本，開發(fā)了校本課程“愛心廣場”“古詩文賞析”“英語歌曲聯(lián)唱”“影視課”等。她在大港九中親自主持的“教案版式設(shè)計、教案檢查方式、教案設(shè)計思路、電子教案的使用”等做法，每學(xué)期都要進(jìn)行改革，不斷挑戰(zhàn)自己、超越自己，為教學(xué)管理改革提供了豐富的經(jīng)驗。

多年來，劉志奇校長注重自身的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，每天都堅持讀書，學(xué)習(xí)新的教育理論，積極參加一些全國性的學(xué)術(shù)研討活動。每年都承擔(dān)和參與一些國家級和市級課題，如今年承擔(dān)的兩個市級課題、一個國家級課題的子課題研究均在下半年結(jié)題，10月份又承擔(dān)了市級課題“養(yǎng)成讀書習(xí)慣”的試驗研究，帶領(lǐng)教師在科研中尋求發(fā)展。

作為分管教學(xué)的副校長，劉校長多年來始終擔(dān)任初中語文的教學(xué)工作，一些新的教學(xué)模式她首先試驗然后再指導(dǎo)老師們推廣。如今年她正在進(jìn)行的初中隨筆化作文課題，她不但親自實驗，并建立了博客與老師們不斷交流共享，深入課堂指導(dǎo)語文老師上課和總結(jié)經(jīng)驗。

作為校長，她又積極投身于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展工作，以實施責(zé)任教育，促進(jìn)師生共同成長為理念，開展了“流程管理、形成性評價研究”活動，改變教師的教育觀念，深化教育教學(xué)改革，學(xué)校各方面的工作有了質(zhì)的飛躍。她是一個不甘現(xiàn)狀勇于創(chuàng)新的校長，是個積極學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的教師。

（天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所所長 王敏勤）

我和志奇校長中學(xué)時期是學(xué)友，我是她父親的學(xué)生；剛參加工作，我們分別在蘇家園小學(xué)和蘇家園中學(xué)教書，我是她母親的同事；我調(diào)入大港教科室，作為大港二中副校長的她又是兼職教科員。教育戰(zhàn)線上我們共事30年，我見證了她從語文教師、教研組組長、教務(wù)主任、教學(xué)副校長到校長的過程。作為同事和好友，我眼中的她是一位愛讀書、勤而多思且愛鉆研、思而善悟的創(chuàng)新型人才。

受家庭的影響和熏陶，她把“教書育人，為人師表”作為事業(yè)的追求。她為人謙和、處事果斷，班集體管理中用無私的愛心溫暖學(xué)生，課堂教學(xué)中用精湛的技藝提升學(xué)生，學(xué)校管理中用先進(jìn)的理念打造特色，深受家長、師生和各級領(lǐng)導(dǎo)的好評。2000年她被中國教育工會天津市委員會評為教育系統(tǒng)“三育人”先進(jìn)個人，同年她被天津市總工會授予“九五”立功獎?wù)隆?/p>

作為語文教師和教研組組長，她基于“啟疑激思，教之根本；善問敢創(chuàng)，學(xué)之愿景”的理念，堅持語文教學(xué)的“生為主體、師為主導(dǎo)，疑為主軸、動為主線”基本策略；課堂上，她理念先進(jìn)、思路清晰、方法靈活、注重互動。1998年，獲“希望報杯”全國直轄市省會城市青年語文教師課堂教學(xué)大賽二等獎。

作為學(xué)校的管理者，她睿智干練，勇于創(chuàng)新。她堅持走“科研興校”之路，踐行科學(xué)發(fā)展觀。她積極為教師的“教育科研”創(chuàng)造環(huán)境、營造氛圍，提供條件、給予支持；同時，她更是教育科研的領(lǐng)路人。她以課題研究為載體，抓住教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展實踐研究，先后承擔(dān)了多項市級立項課題并將研究成果成功地應(yīng)用到教育教學(xué)實踐，收到了良好的效果，研究成果獲天津市三等獎。

真誠地祝福志奇校長能夠百尺竿頭，更進(jìn)一步！

（天津市濱海新區(qū)大港教師進(jìn)修學(xué)校教科室主任 徐升恒）

任何一所學(xué)校的發(fā)展都是在辦學(xué)理念與辦學(xué)實踐不斷的交互作用中實現(xiàn)的，學(xué)校發(fā)展得快，主要是因為辦學(xué)理念先進(jìn)且符合學(xué)校的實際情況，并在理念和實踐的不斷轉(zhuǎn)化中實現(xiàn)辦學(xué)的最大效益。下面簡單介紹一下在我對學(xué)校工作實踐中理念與實踐如何緊密結(jié)合，如何進(jìn)一步促進(jìn)理念與實踐的交互方面所做的工作和思考，不妥之處請大家指正。

一、明確目標(biāo)：將我校的辦學(xué)理念和學(xué)校管理實踐密切相連

我校的辦學(xué)理念是“實施責(zé)任教育，促進(jìn)師生共同成長”，它要與德育、教學(xué)、后勤、體衛(wèi)等管理工作的落實緊密連接。

二、思考路徑

1.增加技術(shù)處理環(huán)節(jié)，促進(jìn)理念“下降”到實踐。

大家都知道，學(xué)校的歷程與現(xiàn)實是一種實然狀態(tài)，教育理念是一種應(yīng)然狀態(tài)。理念屬于精神層面，在高處；實踐處于現(xiàn)實層面，在低處。二者之間的空白地帶需要一個環(huán)節(jié)將它們不斷地連在一起，并肩前行，才能實現(xiàn)最完美的結(jié)合，發(fā)揮最大作用。培訓(xùn)時注重理念層面，限于精神層面，理念的貫徹也多停留在概念的闡釋上，理念喊得震天響，行動依然舊模樣的現(xiàn)象仍然很多，問題就在于沒有花氣力做好理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化工作，沒有轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實生產(chǎn)力”，在具體活動環(huán)節(jié)上跟不上。因為二者的結(jié)合不是將隨性的行為進(jìn)行理論詮釋和圖解，更不是用華麗的理論對一般行為加以包裝；中間層面技術(shù)轉(zhuǎn)化的缺失，是造成理念與實踐脫節(jié)的主要原因。

2.細(xì)化行動性研究，促進(jìn)實踐“上升”到理念。

作為基層學(xué)校教育工作者，我們并非一定是先有了非常清晰的理性思考后再來指導(dǎo)學(xué)校的工作，有時是先有一些朦朧的新思路，在工作中邊實踐邊思考后才逐漸清晰的。準(zhǔn)確地說，學(xué)校提煉教育理念的歷程也是一種行動研究。作為行動研究可能是理論不系統(tǒng)、不深奧，但它最大的優(yōu)越性是縮短了理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的周期，使研究者、思考者能提出強(qiáng)有力、有效的工作措施。對這些措施進(jìn)行細(xì)化、分解，就會發(fā)現(xiàn)其背后暗藏的成功原因，用“簡而達(dá)、微而臧”的語言提煉出來，那就是理念。

為實現(xiàn)這樣一個從上而下、又從下而上不斷循環(huán)往復(fù)、不斷完善的過程，我采用了“5W2H”法作為載體連接之，實踐證明效果不錯。此法為第二次世界大戰(zhàn)中美國陸軍兵器修理部首創(chuàng)，簡單、方便，易于理解、使用，富有啟發(fā)意義，廣泛用于改進(jìn)各種管理和技術(shù)活動，對于決策和執(zhí)行性的活動措施也非常有幫助，也有助于彌補(bǔ)考慮問題的疏漏。

這種方法和我在華東師大學(xué)習(xí)的用形成性評價來解決課堂低效問題、學(xué)生學(xué)習(xí)問題、提高教師專業(yè)素養(yǎng)問題的思路是一致的，上學(xué)期我是兩種方法交替衡量各項工作的設(shè)計思路，從而確定思路的準(zhǔn)確性和明確性，促進(jìn)了工作環(huán)節(jié)的精細(xì)化、標(biāo)準(zhǔn)化，提高了推進(jìn)的自信心。

三、具體做法

1.讀書、思考。

弄明白是什么、為什么。此處的明白是指真真切切的明白，自己能說明白，能讓別人也聽明白；而不是自己憑感覺、他人也憑感覺的理解和認(rèn)知。解決了“5W2H”法中2個“W”：WHY——為什么？為什么要這么做？理由何在？原因是什么？WHAT——是什么？目的是什么？做什么工作？

（1）進(jìn)一步闡釋辦學(xué)理念的內(nèi)涵。闡釋辦學(xué)理念的內(nèi)涵，不是簡單的以詞解詞，而應(yīng)該做到全面、具體、通俗。全面，要考慮時代要求、國家需要、區(qū)域發(fā)展、生命成長；具體，雖然站位高，但能說得清晰，做得明白，看得清楚；通俗，易記、易實施。從大處著眼，在小處落筆，讓教師時刻保持一種責(zé)任感：位卑未敢忘憂國，從而提升教師的職業(yè)自豪感，滋養(yǎng)教師大氣。如我校的辦學(xué)理念“實施責(zé)任教育，促進(jìn)師生共同成長”，其中“責(zé)任教育”就集中體現(xiàn)了《綱要》精神和素質(zhì)教育的要求（培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感，勇于探索的創(chuàng)新精神和解決問題的實踐能力），又著眼解決我們當(dāng)前畢業(yè)生中反映出我們的教育存在的問題，再結(jié)合新區(qū)發(fā)展所需培養(yǎng)的人才等來看我校的責(zé)任教育，視野就開闊了許多，信念也就更堅定了。其中“師生共同成長”是學(xué)校發(fā)展的充分必要條件，也是開展“責(zé)任教育”的落腳點(diǎn)。但“責(zé)任教育”如何理解？如何開展？還需要更通俗、簡要的解讀。我們就變成了這樣的要求：“責(zé)任就是，讓讓你干的人放心，讓跟著你干的人放心”，有責(zé)任的人就是“敢于擔(dān)當(dāng)，第一時間去辦，辦則辦好，知難而進(jìn)，主動創(chuàng)新，及時通報的人”。

（2）進(jìn)一步認(rèn)識辦學(xué)理念的重要性。一是因為它是“魂”，必須要統(tǒng)一。此統(tǒng)一應(yīng)該是立體的、多維的統(tǒng)一：外在統(tǒng)一，進(jìn)入學(xué)校，草木磚瓦，專欄鏡框，可以看到學(xué)校的辦學(xué)理念；內(nèi)在統(tǒng)一，班子的管理之道，全體教師教學(xué)之法，展示著辦學(xué)理念；外在與內(nèi)在的統(tǒng)一：言行舉止，育人成果，感受著辦學(xué)理念；而我校的辦學(xué)理念還需要在浸透到全員全方位上下功夫，在思想統(tǒng)一上做實事，用多維的、高水平的教育成果顯示辦學(xué)理念的引領(lǐng)作用。二是因為它是“神”，必須要堅守。馬卡連柯于1920年秋創(chuàng)辦了“少年違法者工學(xué)團(tuán)”，反對當(dāng)時蘇聯(lián)流行的各種錯誤的教育思潮，提出了應(yīng)把“對人的高度尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合”的辦學(xué)理念，“把幾百個經(jīng)歷過嚴(yán)重摧殘和屈辱生活的人，改造成為‘真正的蘇維埃人’”。陶行知創(chuàng)辦曉莊學(xué)校，條件極為艱苦，但他提出的“生活即教育”“六解放”等辦學(xué)理念，卻使曉莊學(xué)校的“小先生們”做了中國普及教育的主力軍。一所學(xué)校是干什么的，一般性的特征人人皆知，而辦學(xué)理念是自己獨(dú)有的，是這所學(xué)校的標(biāo)志，是它的眼睛，是它的“神”。他人不容易學(xué)到，因為它不是一日之功所為，不是一方之力而就，需要身心合一、凝神聚氣地持久堅守。三是因為它是“力”，必須要凝聚。武訓(xùn)興義學(xué)，受到當(dāng)?shù)貝喊缘钠畚辏粦植换冢耙蝗粋€子兒，一腳三個子兒”，靠的是什么，靠的是自己的教育信念：“興義學(xué)，不讓后人受沒文化的苦”，靠的就是普及教育的文化之功、之力。辦學(xué)理念就是一所學(xué)校之“力”，它一方面是要體現(xiàn)教育讓人們“向善”的一般功用，另一方面則要體現(xiàn)該學(xué)校“舉全校之力”的結(jié)晶，是學(xué)校各項工作的凝結(jié)點(diǎn)，它體現(xiàn)了一所學(xué)校的一切，同時也展示了學(xué)校的一切。

為了達(dá)到以上目的，我們將采取以下措施，一是以“口號”為抓手，倡導(dǎo)一種精神。在學(xué)期初提出令人振奮的口號，如“做有責(zé)任感的九中人”“爭創(chuàng)安全校園、文明校園”等。這些口號不僅凝聚了人心，聚焦了目標(biāo)，更重要的是學(xué)校的辦學(xué)思想為大家所認(rèn)同、所默契。二是以“質(zhì)量”為目標(biāo)，構(gòu)建一種機(jī)制。首先是建立了質(zhì)量目標(biāo)引導(dǎo)機(jī)制，其次是構(gòu)建評估督導(dǎo)機(jī)制，推行流程化管理，強(qiáng)化過程管理、結(jié)果考核，檢閱校長辦學(xué)思想在實際工作中的貫徹實施。再次是構(gòu)建科研先導(dǎo)機(jī)制，以教育科研為先導(dǎo)，形成校園教科研氛圍。

2.設(shè)計、實踐。

弄明白如何做、做到什么程度。也就是要解決“5W2H”法中的另外 3個“W”和“2H”了：WHERE——何處？在哪里做？從哪里入手？WHEN——何時？什么時間完成？什么時機(jī)最適宜？WHO——誰？由誰來承擔(dān)？誰來完成？誰負(fù)責(zé)？HOW——怎么做？如何提高效率？如何實施？方法怎樣？HOW MUCH——多少？做到什么程度？數(shù)量如何？質(zhì)量水平如何？付出與回報如何？

舉例。我校的課堂教學(xué)改革——提高課堂有效性。沿用了“5W2H”法的思路去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有了很好的效果。

（1）理清思路。為什么改？因為低效。教師認(rèn)真教、教不會，失信心；學(xué)生被動學(xué)、學(xué)不會，無信心。改的目的是什么，該怎么做？要增效，要引入形成性評價。誰負(fù)責(zé)，誰來完成？校長負(fù)責(zé)，教學(xué)管理者、教師來完成。怎么做，如何實施？讀書、交流、實踐，悟性強(qiáng)的教師先試先行，易做的學(xué)科先推開，嘗到甜頭，越做越愛做，看到希望，大家都要試著做。做到什么程度，質(zhì)量水平如何？每個環(huán)節(jié)都增效，課堂效率大增，學(xué)生自主地位得到落實，自學(xué)能力得到提高，學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績有了明顯的變化和提高，教師感受到“教”的真諦，有了自信。

（2）具體措施。一是讀書學(xué)習(xí)——交流思考，思考交流——共同進(jìn)步。讀書，人要天天看書，終生以書籍為友，這是一天也不斷的潺潺小溪，它充實著思想的長河。愛好讀書應(yīng)當(dāng)是教師的職業(yè)素質(zhì)和習(xí)慣，在讀書面前，人人平等。從2011年12月份到2012年5月底，我校教師最難忘的學(xué)校活動之一是讀書交流活動。假期我自己讀崔允漷教授的《有效教學(xué)》，同時也帶領(lǐng)幾個會讀書、愛讀書的青年教師讀這本書，一章一節(jié)地做讀書交流，聚會交流、郵件交流、電話交流，讓我們的假期忙碌而又充實；就《有效教學(xué)》一書的第四章，我與二十幾位青年教師讀了半年，至今大家還覺得讀不夠，每句話中包含的深意還未用足；開學(xué)后每周五下午兩節(jié)課時間全體教師集中在階梯教室聽講座，青年教師講，老教師聽并做評委，效果是：講的認(rèn)真——大家會評價我呀；聽的投入，得聽明白呀，不明白怎么評等級？年輕人寫講座稿的過程就是提高的過程，我邊審稿邊與其交流的過程是互助的過程，年輕人講座的過程是展示的過程，也是對老教師培訓(xùn)的過程，老教師評價的過程更是自覺接受培訓(xùn)內(nèi)容的過程。每周五位教師上臺，從不同學(xué)科、不同角度（備課、評課、新舊教案對比、實踐體會等）講清原委，增效的方法很實用，尤其是“課標(biāo)決定目標(biāo)，細(xì)化目標(biāo)的方法，評價設(shè)計先于教學(xué)設(shè)計”等形成性評價的核心環(huán)節(jié)的案例講解，讓老師們茅塞頓開，發(fā)現(xiàn)了自己平時的教學(xué)設(shè)計低效、無效的真正原因，找到了提升各環(huán)節(jié)效率的支點(diǎn)。原來就是加入了分解目標(biāo)和及時評價幾個細(xì)節(jié)，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)節(jié)操作之間隨時交互，完成了“導(dǎo)標(biāo)、驗標(biāo)、補(bǔ)標(biāo)”的過程，實現(xiàn)了“教的清楚——會教、學(xué)的明白——樂學(xué)”的目的，全體教師在感慨年輕人聰明的同時，自己也感受到讀書、交流帶來的成長幸福。

二是實踐驗證——發(fā)現(xiàn)問題，交流讀書——總結(jié)經(jīng)驗。教師的責(zé)任，為人師表。要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運(yùn)用知識，那么，自己就要先學(xué)會知識、技能并能運(yùn)用知識和技能。在完成第一階段的讀書交流任務(wù)（學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)）之后，我們又開始了第二階段的課堂實踐（實踐驗證）。備課后，上研討課；聽課前，分配評課點(diǎn)；錄課后，有針對性地評課；寫出片段實錄，分析成敗得失；再次交流、讀書，解決問題。如果預(yù)設(shè)（備課）方案很充分了，可是課堂推進(jìn)不順利，教師情緒有波動，我們就一起研究是教的技術(shù)問題，還是學(xué)和評的方法問題？是教的藝術(shù)問題，還是學(xué)的習(xí)慣問題？思路基本統(tǒng)一以后，我說：這是不是也和學(xué)生做作業(yè)一樣，課上聽明白了，作業(yè)中不一定寫得對呀；學(xué)、練之間要多次反復(fù)才能形成技能，老師們聽后感觸很深。因多方原因，雖然只搞了兩次這樣的教研活動，但教師們都覺得受益匪淺、印象頗深，到現(xiàn)在還能詳細(xì)地描述設(shè)計過程及問題所在。有人在反思中寫道：“終于明白了如何讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)的操作方法，再看《有效教學(xué)》一書，就覺得書里寫得很清楚，可當(dāng)時為什么就看不懂呢？學(xué)生讀書也是這樣的感覺吧。”

“課堂興，則教育興；課堂解放，則教育解放；課堂生動，則教育生動。”課堂不僅僅是傳授知識，也是生活的一部分，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該能夠體驗生活的本真，體驗到幸福與快樂。

在其他部門的活動中，我們也堅持這樣的一個思路，借鑒這個技術(shù)環(huán)節(jié)讓各項工作與辦學(xué)理念緊密結(jié)合，促進(jìn)理念的落實，也促進(jìn)管理者水平的提高。德育的“每日測評”活動、課題建設(shè)，體衛(wèi)的“大課間活動”，總務(wù)的“維修要求”等，因加入了這一技術(shù)環(huán)節(jié)，教師的責(zé)任意識明顯加強(qiáng)，工作質(zhì)量均有了明顯提高。

辦學(xué)理念的落實還有很多的切入點(diǎn)、很多實用的方法，有文化的，還有行政的；有技術(shù)的，還有人文的。無論哪一種方法，我們都不要忘記：教育的目的，不單單是讓人擁有知識，更重要的是讓人擁有智慧。知識并不等于智慧，知識是理念的外化，是智慧人生的反觀；知識只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子；智慧卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。因才疏學(xué)淺、能力所限，自己只能給大家?guī)硪涣Ｉ匙印⒁粔K石頭，期望得到同行的指正與幫助，并在眾多同伴的思想和實踐中得到啟發(fā)，豐富和完善自己的智慧。

我推薦的書

筅《教學(xué)勇氣——漫步教師心靈》，【美】帕克·J·帕爾默著，吳國珍、余巍譯，華東師范大學(xué)出版社

筅《教育走向生本》，郭思樂著，人民教育出版社

筅《芬蘭教育：全球第一的秘密》，陳之華著，中國青年出版社