打造靈性課堂，演繹發(fā)展真諦

■吉林省遼源市第十九中學(xué) 崔金華

多年來，我校緊緊圍繞課堂教學(xué)開展了以“轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，創(chuàng)建特色”為主題的教學(xué)研究，構(gòu)建了具有學(xué)校特色的“創(chuàng)境、激趣、導(dǎo)疑、拓思”四維教學(xué)模式。該模式以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以自主、合作、探究為課堂運(yùn)行特征，在課堂教學(xué)活動中始終遵循兩條線，即教師活動主線：創(chuàng)境—激趣—導(dǎo)疑—拓思；學(xué)生活動主線：入境—體驗(yàn)—解惑—創(chuàng)新。二條線交互聯(lián)動，激活了課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的和諧共振，促進(jìn)了師與生的共同發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生智慧的迸發(fā)往往是在一定的情境下發(fā)生的，因?yàn)榍榫衬茏寣W(xué)生最大限度地投入，情境能讓學(xué)生感受性高，活動持久，思維活躍……為此，我們通過營造符合學(xué)生多元發(fā)展需要的美感、智慧及趣味的環(huán)境氛圍，使優(yōu)化的環(huán)境與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與主體活動的交互和諧中，獲得生動活潑的主動發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境。

心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如馬希立老師在講《有理數(shù)加法》這一課時(shí)，用不同顏色的撲克牌代表正負(fù)數(shù)，紅色為正數(shù)，黑色為負(fù)數(shù)。兩個學(xué)生為一組抽撲克，每人抽兩張，然后把它們相加，誰得數(shù)大則誰贏。學(xué)生在玩游戲的過程中就把有理數(shù)的加法學(xué)會了。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境。

學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，如果把知識融入故事中，不僅可以豐富學(xué)生的知識，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如馬希立在講《有理數(shù)的乘方》時(shí)，講述了這樣一個故事：古時(shí)候在某個王國里有個聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋并獻(xiàn)給國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感激，國王答應(yīng)滿足這個大臣的要求，大臣說：“就在這個棋盤上放一些米吧，第一格是1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，然后是8粒，16粒，32粒……一直放到第64格。”“真傻，就要這么一點(diǎn)米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我就怕您的國庫里沒有這么多米！”

然后問學(xué)生：你認(rèn)為國庫里有這么多米嗎？教師告訴大家，若滿足大臣的要求，國庫里應(yīng)有264-1粒米，以每克100粒計(jì)算，約為1844.67億噸。學(xué)生都比較驚訝。接著講授有理數(shù)的乘方，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境。

重參與、重實(shí)踐、重創(chuàng)造是這一情境的主題。例如：生物課在觀察和使用顯微鏡的操作實(shí)驗(yàn)中，教師變結(jié)果性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。首先創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生自主活動、自由觀察的情境，學(xué)生在對比了紙、頭發(fā)、西紅柿皮、指甲，甚至血液等材料后，自己獲得“光學(xué)顯微鏡只能辨析薄而透明的實(shí)驗(yàn)材料”的感性認(rèn)識，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的實(shí)踐操作能力，又提高了分析、比較、概括、綜合等方面的思維能力。

除此之外，我們還總結(jié)了創(chuàng)設(shè)日常事物情境、競爭情境、唯美情境等。

二、激發(fā)興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人對事物的一種向往、迷戀或積極探索追求的心理傾向，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是做好一切事情的前提。合理的情境創(chuàng)設(shè)必然能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探求動機(jī)和濃郁的學(xué)習(xí)興趣。

1.手段激趣。

多種形式的教學(xué)手段可以使教科書中抽象、復(fù)雜的知識變得具體、直觀、形象，使知識深入淺出，通俗易懂，可以充分地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如生物課，不僅可以利用生物活體、標(biāo)本、模型、掛圖等傳統(tǒng)直觀的教具來協(xié)助教學(xué)，還可以對較為抽象、難懂的內(nèi)容采用電視、投影、計(jì)算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)，提高學(xué)生聽課的效果。

2.形式激趣。

教師應(yīng)抓住學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲、對知識好奇這一心理特征，采取多種形式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考。教師可以利用謎語、歌謠、故事、俗語等形式吸引學(xué)生注意力，如張文華老師在《節(jié)肢動物》一課的導(dǎo)言設(shè)計(jì)時(shí)，自編了趣味謎語，如“神機(jī)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，布下八卦陣，單等飛來將。”“春天到，百花香，誰在叢中匆匆忙，飛到東、飛到西，釀得百花鮮蜜糖。”等等。分別引出了蜘蛛、蜜蜂等常見的節(jié)肢動物，學(xué)生頓感興趣盎然。

3.競賽激趣。

爭強(qiáng)好勝是學(xué)生心理特征之一，在教學(xué)中采取不同的方式，如不同內(nèi)容的知識競賽、辯論等，是集中學(xué)生注意力、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感、活躍課堂氣氛、拓展學(xué)生興趣的有效方法。如生物課在學(xué)習(xí)《人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸》時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識競賽，根據(jù)教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)一些必答題和搶答題。讓學(xué)生在競爭中把知識牢牢地記住，也讓學(xué)生學(xué)會互相協(xié)作，同時(shí)針對學(xué)生學(xué)習(xí)有所松懈、興趣減弱的現(xiàn)象，結(jié)合目前生物學(xué)上的熱點(diǎn)問題作為辯論題，如克隆技術(shù)是否有利于人類，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是否應(yīng)該有倫理的界限等，讓學(xué)生爭辯。學(xué)生在辯論中都能自由表現(xiàn)自己，大膽提出自己的意見，每提出一個新觀點(diǎn)，往往會激起一場針鋒相對的舌戰(zhàn)，這樣的辯論有助于使學(xué)生對這些熱點(diǎn)問題的認(rèn)識更深入，而且使學(xué)生獲得無窮樂趣。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑

“學(xué)源于思，思源于疑”，朱熹說過：“大疑則大悟，不疑則不悟。”可見，古人非常重視學(xué)習(xí)中的“疑”。學(xué)貴知疑，師善解惑。因此，在課堂教學(xué)情境培養(yǎng)的創(chuàng)設(shè)中，我們注重學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)，也是我們“四維”課堂教學(xué)模式的主軸，具體方法有：

1.鼓勵學(xué)生敢疑。

在學(xué)習(xí)過程中，不可避免地會碰到一些問題，然而當(dāng)我們上完一節(jié)課后，問學(xué)生有什么問題要問時(shí)，學(xué)生往往低頭不語，究其原因，一種是擔(dān)心提出的問題太簡單，讓同學(xué)笑話；一種是害怕提出的問題超出課本，被人認(rèn)為愛出風(fēng)頭；還有一種則是不善于積極思考，被動接受教師傳授的知識，的確提不出有價(jià)值的問題。因此，在教學(xué)中，我們要求教師營造一種民主氣氛，使每一個學(xué)生都有提問題的機(jī)會，并讓每一個提出問題的學(xué)生感到教師對他都是熱情、信任和尊重的，從而激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣。

2.引導(dǎo)學(xué)生會疑。

學(xué)問學(xué)問，有學(xué)就問。鼓勵學(xué)生獨(dú)立地提出問題，這對促進(jìn)思維能力的發(fā)展，起到了積極的推動作用。因此，在課堂教學(xué)中我們總結(jié)出以下幾種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法。

一是因果法，即對平時(shí)所看到的實(shí)驗(yàn)或生活現(xiàn)象，運(yùn)用已學(xué)知識、積極思考，問一問產(chǎn)生現(xiàn)象的原因是什么。例如種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，為什么有的種子萌發(fā)，有的種子不萌發(fā)？為什么有的先萌發(fā)，有的后萌發(fā)？

二是變化法，即對引起某種結(jié)果的條件加以改變，看看導(dǎo)致的后果如何。如在觀察“唾液淀粉酶對淀粉的消化”的實(shí)驗(yàn)中，將“37℃”的水分別改成17℃、27℃、47℃，看發(fā)生什么變化。

除此，我們還經(jīng)常用反問法、對比法等。

3.帶動學(xué)生釋疑。

如果說引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是提高學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)能力的起點(diǎn)的話，那么，引導(dǎo)學(xué)生釋疑是主要的目標(biāo)。因此，我們在課堂教學(xué)中總結(jié)了如下幾種釋疑的方法。

一是直釋法：抓住學(xué)生所提問題的疑點(diǎn)，給予直截了當(dāng)?shù)慕忉尅６屈c(diǎn)撥法：對于學(xué)生疑點(diǎn)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥。三是討論法：把學(xué)生所提出的問題反彈給學(xué)生，由學(xué)生通過討論來解決。對此，可組織學(xué)生討論，讓他們相互啟發(fā)、思想“碰撞”，從而激發(fā)他們靈感的火花，達(dá)到曉理明義、破解疑難的目的。

四、拓展思維

隨著創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和引導(dǎo)質(zhì)疑的層層深入，改“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的主動探究的積極性得到有效發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得以開拓，求知欲得到滿足。因此，在教學(xué)中，我們特別強(qiáng)調(diào)鼓勵學(xué)生的求異思維，淡化統(tǒng)一的結(jié)論，以達(dá)到尋求差異、拓展學(xué)生思維的目的。如教師在講《家鴿》一課時(shí)，在課的結(jié)尾設(shè)計(jì)了一題多解的實(shí)際應(yīng)用問題，讓學(xué)生討論：人由于缺乏某些適飛特征，所以不能像鳥類一樣翱翔于天空。然而，聰明的人類卻利用聰明的頭腦把自己送上了月球。那么，除了飛機(jī)、火箭外，你還有哪些好辦法，使人類能“自由飛翔”？學(xué)生立即投入激情，暢所欲言，靈感頻出，課堂在一片歡聲笑語中達(dá)到激思創(chuàng)見的高潮。