試論賞識教育對幼兒創造力的激發與培養

■天津市河西區第八幼兒園 楊 莉 趙 彥

試論賞識教育對幼兒創造力的激發與培養

■天津市河西區第八幼兒園 楊 莉 趙 彥

當今社會需要具有創造力的人才，未來社會更需要一代創新人才。要使一代新人茁壯成長，在學前教育階段，就必須培養幼兒的創新精神，讓幼兒從小想說、敢說、會說、能說，還要敢想、敢做、敢玩，使幼兒在大膽的想象中成長，萌發出創造的火花。那么，什么樣的環境最能激發幼兒的創造力呢？

筆者認為，在學前教育階段，應尊重幼兒的愿望，為幼兒創設一個賞識的氛圍，鼓勵和協助幼兒完成既定的目標，使幼兒獲得成功，有效地激發幼兒求知、求新的愿望，引導幼兒大膽地表現自我，使幼兒在自信、自強、輕松、愉快的心理環境中成長，喚起幼兒美好的奇思妙想，使其萌發無窮的創造力。

一、尊重幼兒，激發創造潛能

創設賞識的氛圍，是教師學會關注幼兒、信任幼兒、尊重幼兒的關鍵環節。有了這樣的氛圍，就會發現幼兒身上的閃光點，發現幼兒身上蘊藏的無限潛能。把屬于幼兒精神生命中的陽光、空氣和水還給他們，這樣，幼兒的心靈才會舒展，思維才會活躍，創造的潛能才會被調動起來。

幼兒剛剛接觸社會，剛剛適應集體生活，教師賞識的眼神、賞識的話語、賞識的動作，都能激發幼兒的創造激情。

一次，在“美麗的天津”活動中，我園幼兒通過“議天津”、“說天津”、“講天津”、“畫天津”，把天津美好的景物表現出來。他們和家長一起參觀津城，聽家長講述津城歷史故事，幼兒從中了解了天津的風土人情、高大建筑和美麗的傳說。幼兒通過畫畫、拼圖、粘貼等自己喜歡的方式大膽想象，大膽表現，并將自己的作品講給別人聽，展示給別人看。他們為想象插上了翅膀，使創造思維得以充分的發展。教師在賞識幼兒拼、擺、畫、貼的過程中，并沒有規定統一的方式，而是尊重幼兒自己的選擇，鼓勵幼兒大膽地創作。

教師的尊重還體現在能否多方面正確地對待幼兒的創造性表現。在幼兒園里常常遇到這樣的幼兒，在美術活動中，他們往往不根據教師的要求去做，在構圖與用色上有自己的特色，想象奇特。他們的畫兒在我們成人看來感覺有點亂七八糟，不整潔、不漂亮，看不出畫面的內容。如：在畫“海底世界”這幅畫時，男孩洋洋的畫看起來有點凌亂，顏色很多，看不出是什么內容，教師看后并沒有責備他，而是耐心地聽他講畫。洋洋說：“我畫的是海底超市和藍色通道，人們可以在水中購物、觀賞。”聽了幼兒的講解，我們頓時感到這幅畫極具想象力和創意。又如：在游戲活動中，教師要求幼兒練習投擲，讓幼兒把紙折成飛機進行練習，玩了一會兒，有的幼兒將紙團成一團，一邊投擲一邊喊著：“子彈飛來了。”教師沒有阻止他們，而是尊重幼兒的年齡特點和發展規律，引導他們繼續想象：“還有什么飛來了？”這時幼兒的思維開始活躍起來，有的說宇宙飛船，有的說太空飛人，有的說航空母艦，有的說人造衛星，等等。

類似的例子舉不勝舉，如果我們常以淘氣、不聽話和破壞教師原定計劃為由，否定幼兒在各種活動中的探索創新，就會扼殺幼兒的創造性萌芽。如果我們換一種方式，以賞識的態度，尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒的身心發展規律和年齡特點，用生動的語言激發幼兒的創作熱情，用鼓勵的眼神給幼兒的創作以肯定、欣賞，讓幼兒體會到“我行，我能行，我真行”，從而挖掘他們的創造潛能，那么，他們的創造力就會淋漓盡致地表現出來。

二、協助幼兒，鼓勵大膽表現

從年齡特點看，幼兒正處于創造力發展的萌芽時期。四到五歲的幼兒最富于幻想，他們有著強烈的好奇心和求知欲：喜歡提問題，探究問題，喜歡拆裝東西，有時能別出心裁地搞出別人意想不到的花樣。針對幼兒的這些心理特點，教師要充分信賴幼兒，讓幼兒自己去玩、去探索，將幼兒無意中的想象和創舉變為有意的，把自己看作是幼兒的協作者，幫助他們完成既定的目標。如：在制作車的游戲活動中，幼兒和教師共同搜集各種廢舊材料制作車。開始的時候，幼兒們只是制作靜態的車，經過教師的多方引導，并與教師一起觀察車、討論車，幼兒的興趣大增，積極地想辦法讓自己的車動起來。在教師的鼓勵、引導和協助下，幼兒在自己原有的經驗基礎上制作出了一輛輛動態的車。幼兒還根據自己已有的生活經驗，說出了很多他們喜歡的車，如：奔馳、寶馬、奧迪、尼桑、QQ、比亞迪、本田、豐田等。幼兒暢所欲言，說起了自家車的良好功能和乘車游玩時的感受。又如：班里的自然角養了許多小魚，幼兒很喜歡這些小魚，每天都來看它們，給小魚喂食吃。一次換水的時候，男孩鵬鵬將自己喝的熱水倒進了魚缸中，這下子班里沸騰了，幼兒們說不該把熱水倒入魚缸中，邊說邊用眼睛看著教師，希望教師給他們一個正確的答案。教師沒有批評鵬鵬，而是啟發幼兒一起討論，讓幼兒大膽地說出自己的想法和在日常生活中看到的情景，并協助幼兒一起尋找答案，說明魚可以在多高溫度的水中生存。教師的鼓勵、參與激起了幼兒探究問題的興趣和愿望。一段時間里，班上一直圍繞這個話題熱烈討論，教師啟發幼兒將不同的魚進行分類，如：熱帶魚、深水魚、淺水魚，等等，使幼兒在游戲中逐漸了解魚的生活習性和不同的種類。

在活動中教師對幼兒探究問題、解決問題及熱烈討論的行為給予肯定和贊揚，在教師的幫助和鼓勵下，幼兒以自己的生活經驗為基礎，用自己的眼睛看世界，用自己的智慧去思考。幼兒從自己的生活經驗出發，講述著一幅幅精彩的畫面。教師站在幼兒的角度，看待他們提出的問題，體驗幼兒的情感，了解幼兒，尊重幼兒的決定，協助幼兒完成既定的目標。教師的鼓勵、幫助使幼兒的創造思維更加活躍，探索意識更加強烈，更激發了幼兒的創造潛能。

三、營造氛圍，引導幼兒創造

要培養幼兒的創造力就要創設一個良好的環境，不失時機地為幼兒的點滴進步喝彩，努力營造一種自由、寬松、賞識的氛圍，使幼兒自由地思索、想象和再創造。教師要鼓勵幼兒的創造行為，向幼兒提問，并鼓勵幼兒大膽動手實踐，開拓思路，活躍思維。正如我國著名教育家陶行知先生說的：“要解放兒童的嘴巴、空間、時間、眼睛、頭腦和雙手。”為幼兒創設一種師生和諧、平等的良好氛圍，賞識每一個幼兒，能有效地激發他們的創造潛能。

在一次建構活動中，引導幼兒合作搭建“美麗的立交橋”。我們創設了一個情景，讓幼兒去想象：如何把橋面支撐起來？于是，幼兒們開動腦筋：有的用三根橋柱，有的用兩根橋柱，還有的幼兒僅用了一根橋柱就支起了兩個橋面。緊接著，教師又問：“怎樣才能使橋更漂亮？”幼兒們再次進入了想象的空間。教師給幼兒充分的時間，讓幼兒用眼睛看、用嘴巴說、用耳朵聽，大膽地動手去做，“美麗的立交橋”就這樣在幼兒的想象、創造和動手操作中建成了。在搭建的過程中，幼兒相互支持、相互合作、相互賞識，在富有創造激情的氛圍中，一座漂亮雄偉的立交橋搭建成功了。橋的整體設計為“飛機”造型，“飛機”的周圍則是“綠樹”環抱，用亮光紙制成的燈柱環繞在橋的周圍。教師對幼兒們的作品給予高度的評價，賞識的目光，投射到每個幼兒的臉上，使幼兒們更加興奮，真正體驗到了成功的快樂。在這種和諧、賞識的氛圍中，幼兒更有自信了，又一次點燃了創作的欲望，在以后的游戲活動中，他們的思維得到了更加充分的發展。

四、激勵成功，展示幼兒風采

每個人都想獲得成功，而從小給幼兒樹立自信，培養其成功感，使其獲得成功的體驗，將更能激發他們的潛能，使他們愿意表現自己，向大家展示自己的成功。

每個幼兒都有成功的天分和優勢，發展過程中也有自己的個性特點。教師要為每個幼兒提供廣泛的具有個體適宜性的鍛煉機會，為每個幼兒創造表現自己長處和獲得成功的條件，并給予積極正面的反饋。既幫助幼兒認識自己，又鍛煉增強他們的自信心，使他們在日常生活中、游戲活動中體驗成功的樂趣，敢于表現自己。如：在活動區開放的時間，許多幼兒選擇了表演區域。在這里，幼兒可以聆聽動人的音樂，表演自己喜歡的童話劇，如《七個小矮人》、《白雪公主》、《漁夫和金魚的故事》等。他們扮演不同的角色，很投入地演出，不僅鍛煉了表演的技能，更豐富了內心世界，學到了很多真、善、美的優秀品質。

活動區的創設為幼兒提供了自由、寬松的空間，每天幼兒們都盼望著活動區開放的時間快點到來（這些區域都是教師和幼兒們一起創設的）。在這里，他們通過各種操作活動、智力活動，體驗到了成功的快樂，激發起想象、創造、表現的愿望，同時又能不受約束地向大家展示自己的才藝，發揮自己的才智。尤其是一些比較膽小的幼兒在這種氛圍中也逐漸地鍛煉成長，參與到表演與各種操作活動之中，創造潛能被逐漸調動起來。教師對幼兒的種種創新活動（如：自編故事、創編舞蹈、排演小短劇等）和大膽的表現，不時地投去贊賞的目光，說出鼓勵的話語，使幼兒的創造欲望和表現欲望更加強烈。

總之，賞識教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。賞識教育不僅是表揚加鼓勵，而是激發幼兒的興趣和動機，是賞識幼兒的行為過程，是培養幼兒創造力、想象力、思維表達能力的一種方法。賞識教育為幼兒發展指明了方向。

（責任編輯 鄧 蕙）