初中英語自主閱讀教學探究

摘要：在英語閱讀教學中培養學生自主閱讀能力很有必要。培養自主閱讀能力可通過指導課前預習讓學生養成自主閱讀習慣，指導課前預測和課上參與讓學生學會自主閱讀，指導課下探究讓學生勇于自主閱讀等方法進行。以取得較好的效果。

關鍵詞：英語自主閱讀；課前預習；課前預測；課上參與；課后探究

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1009—010X(2011)11—0044—02

《英語課程標準》指出：閱讀教學目的是培養學生閱讀策略，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。因此，在教學中，我們應將培養學生的自主閱讀能力放在首位，讓他們形成自主學習能力，為他們的終身學習奠定基礎。那么，如何培養學生的自主閱讀能力呢?

一、指導課前預習，讓學生養成自主閱讀習慣

課前預習是指教師在上課之前就針對不同學習材料或課型提出不同的課前預習要求，使學生為課堂學習做好準備。在課前預習中學生可以充分發揮自己的自主學習能力，對老師所要教的文本提前進行思考，把握文本大意，甚至收集相關信息，擴大知識面：如：學習新目標英語八冊(下)unit 8的閱讀材料“why don't you learn to singEnglish songs?”時，教師可以在課前要求學生查找Whywere there so many people learning English in Beijing in2008?和思考What ways can you think of to improve yourEnglish?解決了這兩個問題，學生不但了解文本的背景知識，而且可以為課前預測做好充分的準備。

因此，指導學生課前預習是培養學生自主學習的重要途徑，教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己查閱詞典，掃清影響閱讀的生詞障礙；找出文本中的關鍵詞和主題句；回答若干關鍵性問題等等，通過課前閱讀預習能力的培養，可以提高學生的自主閱讀能力。

二、指導課前預測，讓學生學會自主閱讀

在英語的閱讀課教學中，課前預測是一個非常重要的環節。在閱讀前讓學生觀察課文插圖，分析課文標題，預測課文內容，從而激發學生閱讀欲望。學生進行預測就像破案一樣，發現線索，通過閱讀文本，不斷驗證推斷的結果。比如：新目標英語八冊(下)unit 7的閱讀材料\"Would youmind keeping your voice down?”一文，讓學生就文本標題以及插圖(見下圖)對文本進行預測，提出What are theydoing7．通過討論，師生一起總結這些不文明的行為(badbehavior)，同時讓學生預測標題在什么情況發生后提出的。為了確認自己的預測是否正確，學生會充滿期待地進行下一步閱讀。

又如學習新目標英語八冊(下)Unit 4的閱讀材料“She said helping others changed her life．\"時，首先向學生呈現楊蕾的一張圖片引出文章題目She said helping others changed her Iife，并要求學生根據標題和圖片預測：Who is Yang Lei?What did she do?Why did she d0 that?How wonld it help?

這種利用標題、插圖或其它背景知識提示進行的猜測活動，可以培養學生的主體參與意識，激活他們的思維，鼓勵他們展開豐富的想象，不但使他們產生閱讀的愿望，為開展下文的閱讀做好充分準備，而且可以使學生養成良好的自主閱讀習慣。

三、指導課上參與，讓學生樂于自主閱讀

在初中英語閱讀教學中存著這樣的現象：以多媒體展示為課堂的中心，以回答問題為閱讀的唯一流程，以知識點的落實為閱讀目標，一節課中，學生以觀看多媒體畫面作為閱讀的中心環節，收獲的只是花俏的畫面和孤立的知識點，缺乏語篇層次上的信息提取能力和思維能力的培養，更兼顧不到全體學生的發展。我認為：真正的閱讀，應該是入乎其內的閱讀，將閱讀學習的主動權交給學生，放手讓學生自己去大膽學習、實踐，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性和潛能，才能達到發展智力，培養自主閱讀能力的目的。

因此，在初中英語閱讀教學中，教師要認真分析學生的實際情況，精心設計合理的教學任務，通過任務型活動加強學生參與，讓學生通過各種形式的小組活動理解和掌握文本的新知識，以交際為中心進行多樣化活動，如情景交談、角色表演、討論問題、開展小組合作、搶答競賽，簡述對文本的見解和領會，讓學生充分展現自我，享受英語學習的快樂。

如在教學新目標八冊(下)unit9的閱讀材料\"Haveyou ever been to Singapore?”時，我將全班分成五個小組，組織開展了形式各異的活動：第一組同學找出每一段的關鍵詞：第二組根據文本內容，討論編出相關問題，讓全班回答；第三組完成屏幕上相關的詞匯練習；第四組根據第一組的關鍵詞復述文本的大意；第五組根據文本的篇章結構，為家鄉寫一篇英語廣告詞。在活動中，全班學生積極投入，在各自的活動中獲得實踐體驗，不僅容易記住重點的詞匯和句型，而且對文本也會更深入地理解，使英語學習成為快樂的活動，調動了學生自主學習的積極性。

四、指導課后探究，讓學生勇于自主閱讀

“用”是語言學習的核心和根本，只有在運用中學到的語言知識才是具體的、鮮活的、有生命力的；只有不斷運用，語言知識才能得到不斷充實、鞏固和完善；只有經過運用，語言知識才有意義，語言知識的學習才不至于痛苦不堪，味同嚼蠟。在閱讀后，教師要指導學生課后進一步做一些拓展練習，這對學生的記憶訓練、思維訓練都有很大的幫助。通過討論和寫作練習活動，學生可以實現從語言的輸入到語言的輸出，達到學以致用的目的。

如學習新目標英語八冊(下)Unit 4的閱讀材料“she said helping others changed her life．”之后，呈現以下的圖片，討論What should we do to show love to others now andin the future?又如在學完新目標英語八冊(下)Unit 3的閱讀材料\"Doyou remember what you were doing?”之后，教師讓學生討論以下的兩個問題：

1．Do you think something good can come out ofsomeihing terrible?

2．How can terrible events bring people together?

這兩個例子都是閱讀課教學的拓展升華，是對課文學習的延伸，是學生對所學知識的創造，可以充分發揮學生的主體性。不但可以激發學生思考和探索現實的問題，而且可以增強學生的社會責任感，同時也讓學生學會勇于自主閱讀。

教師要教給學生自主學習的方法。在課堂教學中，教師要放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，尋找解決問題的方法。如學習新目標英語八冊(下)Unit 9 Section B的3a閱讀內容“Come to the Hilltop Language School and changeyour life．”，文本介紹Mei Shah and David的職業理想。如果第一段內容學生在教師的引導下學習，那么跟第一段結構相似的第二段短文，教師就應該放手讓學生通過小組合作進行自學，這樣才能使學生逐漸養成自主閱讀的習慣。

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