生物學教學中美育的滲透策略

周麗威，董淑梅，李艷臣，安奉媛

(通化師范學院 生命科學學院，吉林 通化 134002)

美育是促進人的全面科學發展的活動.要實現教育科學化，必須充分發揮美育的功能.美育不僅應以獨立學科教學的形式存在，更應該貫穿在整個基礎教育之中，而且在各科教學中應重視發揮美育應有的核心作用.

1 生物學教學中美育的內容

1.1 美育

美育又稱審美教育，是運用藝術美、自然美和社會美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美、創造美能力的教育[1].是培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育.它以特定時代、特定階級的審美觀念為標準，以形象為手段，以情感為核心，以實現人的全面發展為宗旨.

1.2 生物學教學中美育的內容

美育的內容一般包括藝術美、社會美、自然美、科學美，這些都在中學生物學教學中滲透的淋漓盡致.

(1)藝術美.原指音樂、舞蹈、繪畫、影劇欣賞、文學表現出的美.在生物學教學中，生物繪圖技術、生物模型制作等等都是藝術美的體現.

(2)自然美.原指以大自然為審美對象所感受和體驗到的美.而生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學.而所有生命都是孕育在神奇的大自然中的，只有帶領學生認識、走進自然，感受大自然帶給我們的美感，也是最基本的生物學教學目標.這一切，都是大自然饋贈給我們的需要去細心觀察和用心體會的禮物——生命之美，并在體會和領悟中學習和感受著植物的生命.這種經歷的過程讓科學知識變得有趣生動、記憶深刻.

(3)社會美.原指以社會生活中美好的人和事為對象而感受和體驗到的美.生物和環境保持是密不可分的，愛護環境就如同愛護我們的生命.柳葉狀的渦蟲，樹狀的珊瑚蟲群體，優美舞姿的蝴蝶，身體笨拙的狗熊，憨態可掬的大熊貓，還有體態輕盈的燕雀和神情傲慢的白天鵝，生物種類形形色色，豐富多彩，都是我們生物大家庭的一員.野生動植物保護協會，森林保護區等等，都是在為我們的生物多樣性的維持做努力.這種“努力”的美，我們都應該擁有，因為關乎你我.

(4)科學美.所謂科學美，即是指科學家在對科學美的事實和美的理論的關照中，以及科學家在對科學美的追求和科學創造過程中，對客觀存在著的美的主觀反映、感受、欣賞和評價[2].科學美來源天地的自然美，但它不是指大自然中的美景，而是指潛藏在感性美之后的一種理性美，并為理智所能領悟的自然界內在結構所顯示的和諧、簡潔、對稱、統一的美，是審美者通過理解、想象、假說、邏輯思維所體驗到的一種內在的美.

同時，生物科學又充滿了實驗和挑戰，其中包括高嚴謹的態度美、不服輸的沖勁美和敢于懷疑的探究美，這樣的例子更是古往今來，比比皆是.孟德爾種植觀察豌豆進行了長達8年的雜交試驗，大膽猜測，小心求證，總結出了兩大孟德爾遺傳定律；遺傳物質的確定過程更是經過了多位科學家多年多種方法的實驗探究：如肺炎雙球菌的轉化實驗、噬菌體侵染細菌實驗，才確定DNA是主要的遺傳物質；袁隆平院士常年耕作實驗在田間，才研究出雜交水稻技術，終為我國的糧食生產和農業科學的發展做出了杰出貢獻，成為了雜交水稻之父.這些科學美，要我們細細體會，慢慢學習.

2 生物學教學中美育的基本功能

美育是為建設社會主義精神文明和培育學生心靈美、行為美服務的.它用現實生活中的美好事物和反映在藝術形象中的先進人物的思想感情和活動來感染受教育者.它廣泛而深入地影響著學生的情感、想象、思想、意志和性格.它能豐富學校的文化精神生活，激起學生的情緒體驗，有助于培養高尚情操，提高社會主義覺悟，鼓舞學生為實現共產主義理想和創造一切美好的事物而奮發向上.

美育對德育、智育、體育都有積極的影響.美育用優美感人的藝術形象，幫助學生認識人們的生活、理想和斗爭，使他們受到生動的思想品德教育，促進他們的政治品質、道德面貌和思想感情健康地成長.美育不僅可以幫助學生認識現實，認識歷史，同時可以發展他們的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造能力.

3 生物學教學中美育的滲透策略

3.1 教師要深刻理解美育的價值

教師在備課期間，應該熟讀并分析教材內容，把適用于學生的美育內容自然滲透于課程當中，在講授科學知識的過程中，同時進行審美教育.

3.2 教師要關注學生、聯系生活，挖掘美育的素材

課程改革強調課程資源的整合，這也對教師提出了更高的要求.教師只有關注學生的生活和經驗，挖掘現實生活和教材中的美育素材，才能真正的把美育實施在課堂教學中.比如“生物與環境”的教學中可以利用多媒體現代教育手段，通過制作或收集海底世界和森林環境的影片、圖片讓學生感受自然美等，通過生活中的點滴，都有可能讓學生領略生物之美.

3.3 教師要應用美育于教學實踐中

美的存在是要我們去觀照和感受的.那么，教師就帶領學生們走進自然，走進美吧！可以到野外去進行課外活動，組織學生觀察并采集植物來熟悉植物的生活習性和生態環境，觀察動物的行為和生活方式，親身體驗和發現自然美，鍛煉學生挖掘、發現美的能力；也可以到實驗室進行探究實驗課，自行設計方案，尋求結果，反復認證，訓練學生如科學家們的創造和動手的能力、懷疑和不服輸的態度，體會科學美；也可以讓學生親手制作模型，既可以加深學生對于學科知識的理解，也能讓學生深刻地感受到生物科學中的整體、結構和動態的藝術美，激發學生對美的認識、追求與創新.

3.4 教師要避免“美育形式化”和“為美育而美育”

教師的教育對象是人，有個體的差異性和自身發展的階段性.應在適合的內容、時間和場合，對適合的對象，利用適合的美育方法而進行審美教育，做到“因材施教”與“循序漸進”相結合.若為美育而美育，那美育就好比久置的池水，死氣沉沉了.

同樣的，我們也不能將美育教條化.我們要根據具體的內容和對象，以創新的精神啟發和引導學生，變換美育的滲透方法和形式，在生物知識的學習中將美變為可以親近的、不陌生的、容易理解的東西.然后，逐漸讓學生能夠自我發現和欣賞美，并因為美而愛上生物科學.

參考文獻：

[1]陶莉.美育散論[M].蘭州：甘肅民族出版社，2007：41.

[2]陳望衡.科技美學原理[M].上海：上海科學技術出版社，1992：116～117.