應用型人才培養模式改革與實踐的探索
——以通化師范學院工商管理學院人才培養模式為例

于書敏，劉廣義

(通化師范學院 工商管理學院，吉林 通化 134002)

近年來，隨著我國高等教育的擴招和高校辦學規模的擴大，許多師范類院校紛紛增設非師范專業，從而向以師范性為特色的綜合性大學方向發展.然而，隨著我國高等教育向著大眾化階段發展，經過連續幾年的擴招后，大學畢業生就業難已成為不爭的事實，師范類院校中的非師范專業就業問題更是凸顯出來.擴招帶來的學生就業基數大、就業觀念落后、大學生核心競爭力不強以及社會對師范類院校中的非師范專業缺乏認同等因素，在一定程度上導致了就業難這一現實問題.但究其根本原因，還是在于目前的培養模式出了問題.師范類院校傳統的人才培養模式已經不能適應時代和社會發展的需求，不能適應學生就業能力培養的迫切需要.因此，研究和構建一個特色鮮明的“2011”應用性人才培養模式，對于順應師范院校非師專業對人才培養模式的新變化、新要求，提高學生實踐和創新能力的培養，有效地解決師范院校教育與市場和社會脫節的問題有著重要的意義.

1 構建“2011”應用型人才培養模式的必然性

構建“2011”應用型人才培養模式，能夠滿足社會發展和就業環境的調整對應用型人才的需求.社會發展的要求和就業環境的改變迫切需要高校能培養出實踐能力強的應用型人才，來迎合經濟社會發展的需要，而通過以社會需求為導向來確定人才的培養目標和規格，不僅適應了社會對人才的需求，滿足了學生自身的需要，也為經濟社會發展培養出了合格的應用型人才.“2011”應用型人才培養模式以其適合社會發展實際需要的培養目標和特色的培養途徑，能夠為經濟、社會的發展提供大量合格的應用型人才.[1]

構建“2011”應用型人才培養模式，是適應教學改革的需要.傳統的師范院校教育，專業口徑窄，不符合企業和社會對應用型人才的需求.課程設置不靈活，不能滿足多變的市場要求.教學監控和實踐教學環節比較薄弱，不能很好的重視學生實踐意識和綜合素質的培養.因此急需對現有師范類院校非師范專業的人才培養模式進行改革，從新定位人才培養的目標，并合理調整專業結構，從而靈活設置課程體系，變革教學方法，完善實踐教學環節，為社會和企業輸送合格的應用型人才.

構建“2011”應用型人才培養模式，是師范院校非師專業自身定位的需要.師范院校非師范專業的人才定位應該以服務地方經濟和地方社會發展為中心，培養具有較高的道德素養，具有較強的學習能力、實踐能力、適應能力和具有自主創新精神的應用型人才，而傳統的師范類院校，培養目標單一、滯后，不注重學生創新意識、實踐能力的培養，“2011”應用型人才培養模式以其特色鮮明的培養目標彌補了其中的不足.

2 “2011”應用型人才培養模式的內涵及其培養目標

“2011”應用型人才培養模式的內涵.“2011”應用型人才培養模式分為以下四個方面：(1)“2”是指學生在畢業的時候獲得2類證書，即學位證(畢業證、學位證)和從業資格證.(2)“1”是指掌握所學專業在一個公司或企業中具體運用的管理方法，從而加深對專業理論的理解，以促進理論聯系實際.(3)“1”指學生在大學期間親自去一個實踐基地進行實際的學習、鍛煉.從而使學生掌握與工商管理類專業相關的基本知識與基本技能，使其不僅能夠達到專業上崗的基本要求，還能綜合駕馭相關專業知識和技能，具有較強的競爭力.(4)“0”是指畢業的學生未達到以上要求的比率為0.該方案的實施使我們對實踐教學進行了有效地監控，為實踐教學的順利進行提供了制度保障.

“2011”應用型人才培養模式的培養目標就是以就業為導向的應用型人才培養.隨著高校就業率連年走低，大學生就業已經成為一個結構性難題，大學生是否有效就業，直接關系到師范院校的發展和生存.為此師范院校非師范專業應該構建“2011”應用型人才培養模式，它的培養目標就應該是以就業為導向，找準學校在本地方的經濟發展中的定位，以適應社會對師范類院校非師范專業的需求，從而構建以社會需求為導向，培養具有一定的創新能力、實踐能力、并具有良好職業道德素質的應用型人才，從而實現師范院校非師范專業的學生又好又快的就業.

3 構建“2011”應用型人才培養模式的主要措施.

(1)增強從業實踐教學的地位，提高認識.根據現階段社會對應用型人才需求的轉變，及時調整教學思想，加大對學生就業能力的培養，引導學生將所學到的知識主動地轉變成相應的技能，并為其提供對應的平臺進行實際應用，讓學生能自主提高從業能力的思想意識，將就業實踐的學習理念貫穿到整個教學過程當中，從思想上轉變學生的學習觀念和理念，提高對從業實踐教學的認識.[2]

(2)加強和加快實訓室和實習基地的建設.首先加強實訓室等實踐設施建設，依托現有資源，積極爭取實訓室建設和實踐教學課程開發的資金，并引進相關的人才.其次加快實踐基地建設，與企業保持戰略合作關系，不斷開拓學生的實踐就業基地，每年都安排學生去實習基地實習，通過深入社會，走進企業，使學生熟悉基本業務流程，深刻體會到職業情境，強化實踐能力.

(3)改進實踐教學的手段和方法，加強從業實踐教學師資隊伍建設.第一，以構建有效的從業實踐教學體系為著力點，提升學生的從業實踐能力.通過認真研究市場對各專業畢業生應用能力的需求，來制定科學的、具有一定前瞻性的應用能力培養目標體系.大一、大二的學生通過見習、社會實踐等活動來提升學生認識社會的思維能力.大三的學生通過課程實訓、綜合實習、社會實踐等活動來提升學生的專業能力.大四的學生通過畢業實習、畢業設計和科研活動來提升學生們的綜合應用能力.第二，優化實踐教學內容，在實踐教學中體現有關從業教育的內容和方式.實踐教學是學生應用能力培養的載體和實現手段，針對從業式教育的培養特點，將實踐教學設置為課堂實踐操作教學，校內外實訓、實習，社會實踐能力培養訓練、設計與創業能力訓練等部分.在各個專業的實訓、實習，社會調查，演講比賽和撰寫科研論文等活動中，重點突出學生的從業教育、創新教育和身心教育，使學生在專業技能、社會實踐、開拓創新等方面受到比較系統的訓練和培養.第三，提高實踐教學比重，弄清專業覆蓋的崗位應具備的能力，以突出實踐性人才培養的目標，對學生進行更多如何解決問題的訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力.第四，加強從業實踐教學師資隊伍建設.一方面要讓專職教師“走出去”，深入到社會或企業進行掛職鍛煉，開展科學研究、管理咨詢等活動.另一方面，也要放開兼職教師“請進來”的條件，聘請有一定理論基礎和實際工作能力的中高級企業管理人員來擔任兼職教師，指導學生的實訓、實習活動，使學生的動手能力、從業實踐能力得到提升.

(4)增強課程的靈活性，構建“從業式”的課程體系.根據企業和社會的發展和要求，有預見性的調整和改變教學課程的設置.專業設置和教學計劃的制定要同社會需求緊密的結合起來，通過了解企業和社會的發展方向，靈活、快速地做出適當合理的教學調整，并按照該專業實際工作的過程和進展來構建“從業式教育”的課程體系.比如，財務管理專業通過會計手工及電算化模擬實習，掌握編制記賬憑證，學會記賬、登賬，從而能夠進行成本核算、資金時間價值計算、資金需要量預測、全面預算的編制和財務分析等內容，并且還要學會編制會計報表、會計分析表等.又如，市場營銷專業，通過校內實訓和校外實踐教學，讓學生掌握市場調研、環境分析、目標市場選擇的技巧，提高營銷策劃、廣告宣傳、客戶關系、人員促銷和營銷績效評估的能力.因此，從業式培養模式的建設應該先研究和確定所從事專業工作的過程，然后按各個工作環節或者技術級別來設置所需的知識體系，最后才能設定從業式課程體系和具體課程內容.從業式培養模式應該采取“學習-實踐-再學習”的培養方式，使培養體系既符合職業特征和從業要求，又能真正克服理論脫離實際，不注重教學效果的現象.[3]

(5)重視學生職業生涯規劃，加強學生的從業能力教育.注重學生職業生涯教育，通過入學教育、職業生涯設計、就業指導等形式讓學生認識到職業生涯規劃的重要性，并讓學生了解人才市場的最新需求和本學科發展的最新動向，從而樹立堅定的專業理念和明確的發展方向.

(6)加強科研實踐，組織專業資格考試，增強學生的就業競爭力.鼓勵教師指導學生開展科研創新活動，結合自己的研究方向，指導學生畢業論文、科研立項，培養學生的科研興趣和能力.深度開展職業資格培訓，如會計從業資格證考試、營銷師職業資格考試、導游證考試等，以拓寬學生知識面，增強學生就業競爭力.

(7)結合地方實際，培養地方性應用型人才.要堅持“面向吉林，求實創新，連結企業，服務通化”的辦學思想，并與本地企事業單位的發展相結合，發展具有地方特色的專業，根據本地區各種大型醫藥企業多，專業醫藥營銷人員嚴重不足的現狀，充分利用現有的資源，聘請有醫藥營銷實際經驗的企業高管來任教，加大培養醫藥營銷人才的力度，滿足地方經濟的需要.

總之，“2011”應用型人才培養模式的實施，既能體現師范特色和地方特色，又能適合學生個性發展的需要，從而成為為地方經濟和社會發展輸送優秀應用型人才的新型培養模式.

參考文獻：

[1]王向華.地方師院“多元一體”應用型人才培養模式的思考[J].貴州教育學院學報，2009(9).

[2]陳文錦.基于SECI模型的工商管理人才創業教育研究[J].物流工程與管理，2012(3).

[3]于廷金.工商管理專業教學計劃改革構想[J].科技情報開發與經濟，2006(22).