讓課堂閃耀靈動之光

覃敏 柯建雄 歐亞瓊

徐金奎，湖北省羅田縣駱駝坳中學副校長，中學語文高級教師，湖北省中學語文骨干教師，兩次被評為湖北省教育科研先進個人，2009年又被評為省“中學語文學科優秀教師”，并被《中國教師報》譽為“陽光教師”。全國課堂教學研究中心會員，中學語文專業委員會國家、省、生命在一批又一批學生身上延續，我的樂趣在一代又一代孩子身上滋生，我的幸福在年復一年的教育工作中獲取!如果還有來生，我仍愿做教師。

——徐金奎

心系學子：為愛而執著

在三十年教師生涯中，要是說有什么能讓徐金奎感到痛心或者感傷的，莫過于看到一個個正當美好年華的學生因家庭困難而輟學。

每當面臨此情此景，徐老師的心里總有一種說不出的難受，他甚至不敢面對那一雙雙對知識充滿渴望的眼睛。他不止一次地告訴自己，再咬咬牙，再多跑兩趟路，再做做工作，哪怕是能多挽留住一個孩子。

時間回溯到上個世紀九十年代。1997年，大年正月初十，徐金奎徒步翻越幾座大山來到一個名叫徐麗霞的學生家里，希望做做家長的工作讓其繼續學業。當日因家中無人無功而返。次日再訪，人是碰上了，可父母說什么也不同意再送女兒去學校。通過徐老師本人出錢湊生活費、暫緩繳納學費以及減免部分學費的“三管齊下”方法，好說歹說，徐麗霞的父母總算答應了。不料事與愿違，開學后依然不見徐麗霞的身影。他決定再去徐家一探究竟。當他第三次走進徐麗霞的家，父母卻說孩子已經買好車票準備外出打工了，再勸也沒有用。他急忙騎自行車趕到羅田車站，硬是追回了徐麗霞。“這輩子就沒見過你這樣的老師，對農民的娃像對待自己的娃一樣，我能不答應嗎?”徐麗霞的父母終于被他的真誠和執著所感動。

在上世紀八九十年代的農村，留守兒童已經成為一個普遍的社會問題。駱駝坳中學則成為其中的一個縮影。據不完全統計，徐金奎所在的羅田縣的初中生中留守兒童的比例達到了50％，而在農村中學則遠遠高出這個比例。這些留守兒童由于缺少父母的關愛，在青少年時期容易產生消極情緒和叛逆心理。沒有家庭的庇護，他們就像暴風雨摧殘下的小草，左搖右擺，飄忽不定。留守兒童問題深深地困擾著徐金奎，他想通過自己的教育實踐為化解這一社會問題作出努力。

由于父母長期外出打工，張力是一位缺乏親情呵護的留守學生。初中三年張力沒有回過一次家，在學校不善于打理生活，性格自卑孤僻。作為張力的語文老師，徐金奎是看在眼里，急在心里。他小心“呵護”著孩子那敏感而脆弱的自尊心，同時，又以嚴父之愛，關心他的生活和學習，在實踐中砥礪他的堅強意志，提高他的心理承受能力。令人高興地是，在他的“苦心經營”下，張力學習特別刻苦，成績突飛猛進。2003年秋，張力在學校的“語數外三科賽”中表現突出、力拔頭籌，且被選派參加黃岡市的“三科賽”。徐金奎高興地親自帶著他來到黃岡參加比賽。頭一回住賓館，張力東瞄西瞧、興奮不已。可是，沒過一會兒，張力就像變了一個人兒似的，眉頭緊縮，眼光中全是慌亂的神情，一句話也不說。在徐金奎一再追問下，張力終于怯生生地說出了他的憂慮。原來，房間只有一張床，張力怕自己腳臭“熏”了老師，不好意思。徐老師聽后樂了，“今晚我們不僅要同床睡，而且要共枕。”“為什么?”張力低聲問到。“各睡一頭，想用你的臭腳‘熏死我?”徐老師摸摸張力的頭，調侃了一下。師徒二人會心地笑了。

在徐老師期盼的目光中，張力自信樂觀、自立自強，一路昂揚前行。他以優異的成績考入全國重點高中——黃岡中學，后又順利就讀于武漢大學。今年5月，他特地回母校來拜謝恩師。目前，他正在新加坡留學深造。

近年來，通過調研和學習，徐金奎發表了《讓心靈之水愉快地流淌——也談關注留守兒童》和《為留守兒童創建一片美麗的天空》等系列文章，希望借此引起社會的關注。在文章中，他分析了農村留守兒童的現狀，大膽地提出在教育孩子過程中要糾正“孩子中心論”“過分民主論”和“充分滿足論”等，建設性地提出了減緩農村留守兒童問題的七點建議。

讓關愛灑滿心田，讓孩子綻放笑臉。徐老師身體力行，傾力培養留守孩子的精神情操和創新能力，在實踐中砥礪他們的堅強意志，提高其心理承受能力。他注重與“留守孩子”的心理溝通，適時地給他們的心田注入清泉活水，催開他們的理想信念之花，健全他們獨立的人格，讓他們與所有的孩子一樣沐浴著關愛的陽光，在全面發展的沃土中健康茁壯成長。

語文教師：讓課堂閃耀靈動之光

徐金奎說：語文教師要披文入情，使語文教學充滿情趣，讓課堂閃耀靈動之光。為了實現這樣的追求，他傾心投入課堂教學，精心地設計每一個教學環節。

精心設計開頭語，拉動學生心緒。如何打開學生思想情感的窗戶，激起學生思想的浪花，撥動他們心中的情弦，精心設計一堂課的開場白是很重要的一環。徐金奎的每一篇教案都精心地設計了導語，簡明而恰當，在第一時間便吸引住學生們的注意力。如學習魯迅的《故鄉》，他精心設計了這樣的導語：“‘故鄉是一支清遠的笛，總在有月亮晚上響起。游子心中，‘故鄉是一個美麗的字眼，是魂牽夢繞的歸宿。那么，一旦回到故鄉，那份美麗會依然存在嗎?讓我們看看魯迅小說《故鄉》，看看現實中的故鄉與記憶中的故鄉是否一樣。”寥寥數語，如投石擊水，從情感上一下子抓住了學生的心，從而激起他們感悟文本的興趣。

情感范讀，激發學生的情感。語文教學離不開閱讀，而朗讀是最基本的閱讀方式，實踐證明，教師生動富有感情的朗讀可以從聽覺上感染學生。學生聽中人情，聽中動情，聽中生情，自然而然地進入了文本提供的意境。他在教授課文《春》的時候，開始時以充滿激情的語言導入新課。接著以富有表情的朗讀，通過語音將教材的信息輸入到學生大腦，使學生腦海里出現春天生機勃勃、繁花似錦的畫面，以拓展學生關于春景原有圖式的信息量，從而引起學生對教材的極大興趣，進入一種審美境界。學生也不禁情動于中，躍躍欲試，興奮不已。這樣，春天那美麗的畫面已深深銘刻在學生的心中，作者、教師、學生三者的感情完全產生了共鳴，獲得了潛移默化的藝術效果。那一次課后，學生告訴徐金奎，他的朗讀讓人陶醉。

創設情境，激發共鳴。“作者胸有境，入境始與親。”在語文教學中，徐金奎運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文中所描述的情境，努力觸摸作者的思想感情。在學習《沁園春·雪》《岳陽樓記》《黃河頌》這些描摹祖國壯麗河山或名勝古跡的課文時，他讓學生眼觀文字，耳聽音樂，腦現圖畫，神游佳境，獲得賞心悅目的歡愉，從而激發愛國情懷；在學習《鄧稼先》《聞一多先生

的說和做》《音樂巨人貝多芬》《福樓拜家的星期天》《孫傳權學》等寫人敘事的課文時，他用圖片和視頻再現人物活動的場景，展現人物的音容笑貌，讓學生產生一種如見其人、如聞其聲的感覺，從而走進人物的內心世界。在學習《變色龍》時，他讓學生事先預習后寫好劇本，再當堂進行課本劇表演，收到了良好的效果。

字斟句酌，體驗作者情懷。語文教學，教師要認真理解文本中詞語和句子所浸潤的作者的思想感情。課堂上要善于指導學生對重點字句進行精心品味，既加深學生對文章內容的理解，又使學生受到思想上的啟迪，從而深刻理解作者的寫作情感，達到學生情、作者情、教師情的和諧統一。“……等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著時，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”一個“又”字，本來是很普通的副詞，在這里卻有了深厚的感情，表現出作者對父親的背影產生了深深的眷戀，淚流不止，一流再流。“在學習朱自清的《背影》時，我與學生都熱淚盈眶”。徐金奎動容地說。

從枯燥的文本到課堂上生動的情景，徐金奎總能把最難教的語文課上得妙趣橫生，精彩紛呈。學生們都說，尤其是徐老師的誦讀，每一句話從他嘴里吐出來都像一個個跳動的音符，抑揚頓挫；他的鬢角、他的眼睛、他的腮幫子都隨著文章感情的變化而變化著。這些，總是讓學生如癡如醉，進而抱怨他的課總是那么快就結束了。

語文教學：要敢于突破常規

徐金奎說：語文教學要敢于突破常規，變狹隘的封閉式教學為多元的開放式教學，致力于全面培養學生的語文素養。為此，他大膽地推行教學改革探索與實踐，積極主持和參與課題研究。

推行討論、辯論式教學。徐金奎認為，語文課堂必須要“活”起來，要注重以學生為主體，變講堂為學堂，想方設法給學生創設思考的契機，搭起思維的跳板，讓學生在討論中學習，在辯論中進步。討論的內容、辯論的命題都與課文、社會熱點問題以及中學生的學習、生活、道德品質培養等密切關聯。他鼓勵學生對同一問題發表不同意見，培養他們多角度分析問題和解決問題的能力。必要時組織辯論，讓學生在辯論中開闊視野，發展思維，凝練真知。辯論沒有絕對的輸贏，雙方都拓展了思維，鍛煉了能力，贏得了“道理”。

提供平臺，讓學生走上講臺。他常常讓學生自己選擇一篇課文，經過一周時間的充分準備，組織語言和思路，在晚自習課上講給其他同學聽。“講課”有效地激發了學生認真讀書備講的學習興趣，鍛煉了他們的理解能力、說寫能力和自學能力。同時，學生自己能上臺表現自己，鍛煉了膽量，提升了臨場心理素質，也體會到了當老師的難處。

開卷有益，倡導多讀書、讀好書。他要求學生常看新聞，關心身邊的事情。他鼓勵學生訂閱雜志和報紙，拓展課外知識量。他給學生開推薦書目，讓學生多讀經典。班上每個學生每學期至少都買了三本以上的名著，大家交換著看，效果很好。興趣是最好的老師，為了引導學生愛上讀書，徐金奎挖空心思，變著花樣地引導學生。在教室的黑板一角，每天都會有不同的語文小貼士。剛開始的時候，他自己寫，從蒙學課本《三字經》到《大學》，從《論語》到《史記》，到后來由學生寫，講且分析，拓寬了學生的知識面，進一步激發了學生讀書的興趣，有的學生由此迷上了閱讀，有的學生能背《三字經》《千家詩》等。每天他都能給學生帶來新鮮的知識。學生們也在潛移默化中漸漸愛上了讀書，愛上了語文，愛上了國學。

拿著武漢大學中文系的錄取通知書，徐金奎的學生李祖成道出了一個“秘密”：“我是理科生，本可以上武漢大學的生物系，但是，由于中學階段受到您的影響，所以我改報了武漢大學的中文系”。聽了這樣的話，徐金奎感受到了作為一個語文教師的欣慰與快樂。

挑戰權威，倡導開放的文本觀。小樹苗養在花盆里，它無法長成參天大樹，同樣地，學生被教師束縛在自己陳舊的教學理念中，自然也不可能有自己的主見和思想。這就不僅要求老師要有與時俱進的觀念，根據時代的步伐來革新自己的教學計劃，也在一定程度上對老師如何指引學生培養創新意識提出了新的要求。

批判性思維是培養學生問題意識的關鍵。徐金奎認為，老師應引導學生挑戰“權威”，讓學生反思文學作品中的人物、結構、語言、思想、情感，從而開發學生的批判性思維，形成自己具有個性的解讀。學生受傳統思想的影響，往往把教師和教材看作是知識的權威，一味迷信“老師說的”“書上寫的”。批判性思維就是不迷信權威，敢于質疑，敢于突破常規，超越傳統，把思路指向新的角度、新的領域。開發學生的批判性思維，需要在教學中鍛煉學生的逆向思維、發散思維和求異思維，關鍵要排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。

在徐金奎的語文課堂上從來沒有過“千人一面”“百語同聲”的情景。例如，在閱讀教學中，他常會啟發學生思考，如果不這樣寫將會怎樣，如果你寫你會怎么寫；也會根據文章內容，讓學生設計出與范文不同的思路來進行比較，還會利用教材進行情節補充訓練或主題改變的訓練。

批判性思維能力的培養需要輕松自由的氛圍作支撐。迫于升學的壓力，畢業班的學生沒日沒夜地做練習，查漏補缺，在這種壓力之下，學生的天性受到了老師教學計劃的影響。或許他們之中有人有著活躍的藝術細胞，鐘情于文學或藝術創作，但是在老師的“魔鬼式”練習之下，他們往往不可能進行創作或享受這些稟賦帶給他們的快樂。徐金奎卻敢于打破常規，提倡讓學生包括畢業班的學生從大自然中去領略、感受什么是美，什么是藝術。正是他解放了學生的手，解放了學生的眼，解放了學生時間、空間，解放了學生的大腦，學生才能自己動手收集材料，觀察優美多姿的山川、五彩斑斕的大自然；他讓學生表演走過春夏秋冬的活動、七嘴八舌談自己看到的美麗山川的感受，鍛煉了學生的表演、交流、發現和探索自然美的能力。通過大膽想象、聯想，不僅展示了春風、夏雨、秋收、冬藏的特點，也讓學生懂得了人的成長過程中必須經歷風雨的洗禮和歷練，從而豐富自己的閱歷。再回到課堂上，回到經典的文學文本當中，作品中的情與境，真善美與假丑惡，無需贅述，不證自明。

教師成長：講臺要站十年冷

“講臺要站十年冷”。徐金奎常以此自勉。其實他又何止站了十年冷講臺，這一站就是整整三十年。

三十年教書生涯使他對教學有了更加透徹的見解：名師，不是一朝一夕就能“煉”成的，他必須在三尺講臺這個“八卦爐”中經過烈火的磨練，其間必須經受住孤獨、苦悶和無奈。當一個好教師，除了必須具備過硬的專業知識和淵博的學識外，他還必須有能打動人的軟件——人格魅力、人生閱歷和一顆寬容學生的心。在學生的眼中，徐老師知識淵博且善于引導，像專家一樣；治學嚴謹但不缺乏幽默風趣，像

磁石一樣；酷愛學習，緊跟時代，像火車頭一樣；態度溫和卻很公正公平，像父親一樣。三十年教書生涯成就了他一個人民教師樸實而光輝的形象。

閱讀是吸收，教學是傾吐。徐金奎認為，一名優秀的語文教師要有超大容量的知識積淀，要有見微知著的靈性，要有奔放的激情和橫溢的才華。他癡迷于從古典文學中汲取營養，醉心于從中外名著中采擷精華；情系于效法蜜蜂在姹紫嫣紅的語文百花園勤奮地穿梭，汲取風華雨露，醞釀凝煉出甘甜醇厚的“蜜”來滋養自己，滋潤莘莘學子。教師只有通過靜靜的“吸收”，達成綿綿的“傾吐”，實現融融的“建構”，才能成長為優秀的人民教師。如果教師讀書不從源上去開掘，不從流上去開拓，不下功夫刻苦修煉，不陶冶精神，就會心浮氣躁，沉不下心來；教學中自然只有漂亮的招式、別人的見解和陳詞濫調，不可能有自己的東西。把教書鎖定在教材與教學參考書上的教師，是不可能有自己的思想，更不可能找到自己的發展方向，成為優秀的教師。

他堅信，作為教師，教與學，授與受，要做到游刃有余，必須有充分的知識內存作支持；智慧的馳騁自如、個性的自由張揚、風格的豪放揮灑，沒有知識儲存的充實空間是不行的。教師要充實這空間，必須早讀、博讀和深讀：早讀，盡量搶在在學生之前閱讀，否則就落后于學生和時代；博讀，廣泛涉獵與教育教學有關的邊緣化知識，并進行整合；深讀，往深處發掘，讀出自己的見解、看法和主張，形成能力。堅持兩三天的閱讀也許很容易，但是要長久地堅持下去卻需要極大的意志力和堅定的信念。在別人都休息的時候，只有他辦公室的燈還亮著；在別人閑談的時候，他利用這個時間在研究自己的教學設計。正是這一股子沖勁，帶著他走到了語文教學改革的最前沿。

三十多年了，他已經習慣了讀書和教書，習慣了忙忙碌碌，習慣了與學生一起歡笑，一同思索，一同討論……孩子們迷茫時，他能看出他們渴求的眼神；孩子們成功時，他會分享孩子們的甜蜜；孩子們遇到挫折時，他總能幫他們找到戰勝困難的方法。不管徐金奎的身份是一名普通的語文老師，還是作為分管教學工作的副校長，他總是以“行者常至，為者常成”作為教育工作者的信條。

記不清有多少個這樣的場景：別人閑聊，他細細品味文學著作；別人游玩，他勤奮地寫文章；別人聚會，他寫教育教學心得體會。二十多年來，他始終堅守在自己平凡的崗位上，辛勤工作，以校為家，師生們戲稱他為一頭永遠不知疲倦的“老黃牛”。

參加工作以來他極少請假。他曾患有嚴重的。腎結石，到百里外的黃岡市醫院去做手術，也是趁周末去的。在2008屆6班學生的眼中，徐老師一天忙到晚，從不遲到、早退，哪怕生病了，也一定準時上課。一次，他帶病堅持上課，累倒在講臺上，被師生們抬到鎮衛生院。那一次，他請假住院三天。然而，面對家庭，他說他不是一個好兒孫，不是一個好父親，也不是一個好丈夫。“也只能如此，誰讓我選擇了教師這個職業呢?誤誰也不能誤人子弟啊。”徐金奎這樣解釋。

隨著新一輪基礎教育改革的不斷深化，農村專業教師的成長問題日益嚴峻。作為副校長的他冷靜地分析了農村教師專業成長亟待解決的問題，并對這一課題展開深入的研究，尋求最佳解決方案。

在實踐中，他和學校領導班子成員一道帶領學校從四方面作出不懈努力。一是加強師德修養，培養敬業樂業情操。二是建立“入門——升格——形成風格”的農村教師專業成長模式，完善教師專業發展性評價體系和管理機制。三是以“四結合四為主”抓好校本研訓，促進教師專業發展。四是轉變學習方式，營造終身學習氛圍。學校提倡教師閱讀教育理論，撰寫教育論文，常寫教學日記、教學隨筆，進行教學反思。這樣，教師的專業知識和教學水平在學習、思考和實踐中得到了長足的發展。

人們有太多華麗的語詞來贊美教師。但在徐金奎老師的世界里，我們看到的似乎少有鮮花和掌聲，伴隨他邁過三十年教書生涯的，是一路汗水，一路風塵。

他說得最多的一句話是，我只是一名普通的語文教師，我只是盡到了一名教師的職責和本分而已。然而正是這三十年的清貧、堅守和操勞，最終沉淀為精神的沃土，讓希望發芽。

(作者單位：湖北黃岡師范學院湖北羅田縣教育局)