激發(fā)興趣促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

錢惠蘭

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。一個(gè)人在學(xué)校里表面上的成績(jī)，以及較高的名次，都是靠不住的。唯一的要點(diǎn)是你對(duì)于所學(xué)的是否心里真正覺得很喜歡，是否真有濃厚的興趣。教學(xué)中，要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

游戲激趣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛上學(xué)沒(méi)幾天，在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，如果用傳統(tǒng)的老方法，枯燥地反復(fù)讓學(xué)生拼讀，孩子們就會(huì)懨懨欲睡，提不起興趣，整個(gè)課堂形如一潭死水。可是如果把游戲引入到課堂，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)拼音，拼讀音節(jié)，那情況就截然不同了。試問(wèn)，有哪個(gè)孩子不喜歡做游戲呢?如，在學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ai、eil、ui”與聲母相拼時(shí)，可以把音節(jié)一個(gè)一個(gè)地寫在紙剪的“紅蘋果”上，再把“紅蘋果”一個(gè)一個(gè)貼在“蘋果”樹上，讓學(xué)生上“樹”摘“蘋果”，誰(shuí)能拼出“蘋果”上的拼音，誰(shuí)就能得到這個(gè)“蘋果”。結(jié)果課堂氣氛異常活躍，上來(lái)摘蘋果讀拼音的小朋友爭(zhēng)先恐后，蘋果“摘”完了，拼音也會(huì)讀了。一節(jié)課就在輕輕松松、熱熱鬧鬧的氣氛中結(jié)束了。

故事激趣

小學(xué)生大多愛聽故事。在課程的開始講一個(gè)與課文有關(guān)的故事，生動(dòng)有趣，不但能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)課文《狼和小羊》，可以先講一個(gè)《會(huì)搖尾巴的狼》的故事，通過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼是一個(gè)壞家伙，不僅兇惡，而且狡猾；故事中的老山羊非常聰明，然后話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生：“有一天，一只兇惡的狼碰到了一只可憐的小山羊，結(jié)果會(huì)怎么樣呢?小山羊有沒(méi)有被狼吃掉呢?”以此設(shè)下懸念，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們都迫不及待地打開書，自己讀起了課文《狼和小羊》。

直觀激趣

鮮明生動(dòng)的圖像和實(shí)物，能集中學(xué)生的注意力；適當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段對(duì)學(xué)生常常具有很大的吸引力，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，借助實(shí)物、圖片、模型標(biāo)本、幻燈、影視等教學(xué)媒體，有目的地組織學(xué)生觀察、操作，讓他們通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、折一折、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取新知，發(fā)展智能。如，在教學(xué)課文《鳥島》時(shí)，當(dāng)學(xué)到“鳥島上有各種各樣的鳥兒，密密麻麻的鳥窩一個(gè)挨著一個(gè)”，此時(shí)可以放上一段鳥島的實(shí)況錄像，當(dāng)孩子們親眼看到鳥島上萬(wàn)鳥齊飛的壯觀場(chǎng)面時(shí)，禁不住時(shí)時(shí)發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，這時(shí)再回過(guò)頭來(lái)讀讀課文，感受就更深了，學(xué)習(xí)課文的興趣也更濃了。

實(shí)驗(yàn)激趣

蘇霍姆林斯基指出，興趣的源泉之一，就在于認(rèn)識(shí)新的事物，求證新的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)做一些簡(jiǎn)單有趣的實(shí)驗(yàn)。一方面有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)可以幫助我們理解課文內(nèi)容，另一方面實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文《烏鴉喝水》一文時(shí)，可以讓學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)口子較小的瓶子、小石子和剪刀做實(shí)驗(yàn)。瓶子里放少量的水，用剪刀模仿烏鴉的嘴“銜”石子，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高。學(xué)生不僅充分理解了“瓶子里的水不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水”，以及“瓶子里的水漸漸升高了”這些句子，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力。

表演激趣

這里的“表演”有兩種：一是進(jìn)入角色；二是扮演角色。所謂“進(jìn)入角色”，就是“假如我是課文中的xx”；而扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色，進(jìn)行表演。一方面，由于讓學(xué)生進(jìn)入角色，扮演角色，課文中的角色已不再是在書本上，而是自己或自己班里的同學(xué)，這就促使學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文，對(duì)課文的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。另一方面，由于表演的形式，不僅是課文所描述的形象直接作用于學(xué)生的感官，而且還罩上了情感色彩。可見，表演是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。如在學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，可以把它排成課本劇。讓學(xué)生在表演中體會(huì)藺相如的深明大義、寬容大度；廉頗的知錯(cuò)就改、爽直豪邁；韓勃的性格直爽、打抱不平……

實(shí)踐證明，豐富多樣、新穎活潑的教學(xué)方法能使我們的語(yǔ)文課堂成為學(xué)生快樂(lè)的殿堂，充滿著歡聲笑語(yǔ)，充滿著和諧愉快的氣氛。追求生動(dòng)有趣、靈活多樣的教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為我們語(yǔ)文老師的共識(shí)。

(作者單位：江蘇溧陽(yáng)市天目湖中心小學(xué))