農村中學化學新課改所遇的困惑與思考

龍 威，文 莉

（南華大學 化學化工學院，湖南 衡陽 421001）

農村中學化學新課改所遇的困惑與思考

龍 威，文 莉

（南華大學 化學化工學院，湖南 衡陽 421001）

在全國各地新課改浪潮中，農村中學化學新課改面臨一系列的困惑。從農村普遍存在的新課改問題出發，總結了農村中學化學新課改現狀，分析了教師結構與師資、教學資源缺乏、校本研究不足等新課改困惑，并提出了解決困惑的合理渠道。

農村中學；化學課改；困惑與思考

新課改已在我國絕大多數省份順利開展，全國已突出東部崛起、從東往西帶動全國課程改革的浪潮。江浙一帶的新課程改革起步較早，成效顯著。從已有的成果來看，新課改是成功的，符合新世紀新時代發展需求，1990后的中學生對新課程的實施反饋也普遍滿意。然而楊潤勇[1]指出農村地區高中發展普通存在著嚴重問題，徐秋云等[2]提出應該大力提高農村中學的課程資源力度，孫明英等[3]為化學教學與教師生存的關系做出了大量的研究工作，這些都表明處在課改后期的農村中學正邁著艱難的步伐前進，其課改遇到了相當多的困難，值得我們正視和思考，也非常值得國家教育政府部門大力開展措施來解決。

1 農村中學化學教學現狀概述

農村中學包括廣大鄉鎮初級中學和農村高級中學兩大類，前者主要以初中教學為主，后者為農村普通高中。兩者的化學教學開展一直處于教育中的弱勢，特別是化學實驗和自主探究性實驗的開展不到位，教師合作協作少，師資力量薄弱，許多地方都是應付而過，對素質教育的實施沒有落實到位，據2011年學校調查湖南省衡陽地區農村有85.64%的地區仍沒有真正落實新課改。

文獻[4-8]都提出農村中學化學教學發展緩慢。楊吉星[9]對五省邊境區域教育發展做了深入研究，表明農村中學化學教學片面強調灌輸、以應考為目的，特別是貧困邊遠山區的化學教學尤為突出。農村初級中學的九年級化學開展時間比較短，中考的壓力也特別大，絕大多數教師集中精力在怎么樣提高學生的應試成績上。廣大師生以考試為中心、片面追求升學率的思想比較嚴重，導致許多教學環節發生變化。學生仍主要處于被動接受知識的地位，接受教師的口頭傳授，有的甚至把化學學科知識演變為死記硬背的知識。為了防止考場上的失分，課后輔以轟炸式的作業，使學生疲于應付，缺乏自我學習，限制了創造性思維。

農村高級中學師資力量比較薄弱，往往因為生源的不足導致化學教師較少，不能團結協作，新課改的教學理念更新緩慢，教學資源缺乏，不能順利開展新課程教學改革。到目前為止，許多農村地區仍處于傳統教學方式，根本不適應新課改，教學效率比較低下。

2 農村中學化學新課改開展情況

2.1 課程改革模式

受省級教育部門的指導，化學教材已經全部更新，使用新的化學教材對廣大師生來說是好事，可帶給了農村中學一個大難題。文獻[10-12]提出了農村中學化學教學改革的主要特點，指出農村中學的新課程教學完全負擔在某一個化學教師身上，而各地市級對新課改理念與新課改教學模式宣傳不到位或在宣傳過程中發生了部分的理解偏差，導致許多農村化學教師接受培訓較晚，培訓不完整。

據2011年湖南省教科院發布的新課程培訓的教師調查結果顯示，有95%的農村中學化學教師知道教材和新課改活動，但其中70%的農村中學化學教師不懂新課改的理念和動機，只有10%的教師認為必須積極地參加學習，努力接受并實施新課改的教學模式。農村地區大部分中學化學新課程的開展完全受制于某個教師的獨自認識與開展，往往是化學教材更換而教學方法不變。化學教師沒有真正領悟化學新課改模式，知有其事卻不知如何實施。互相學習彌補了這一空白，許多鄉鎮中學彼此學習，采取統一模式，因此，新課程改革模式正被農村中學教師緩慢理解而推廣。

2.2 教師培訓模式

農村中學化學教師的培訓工作沒有落實到位，是由于時間、地域、空間上的阻礙造成的。宣傳新課程改革，各地教育部門主要以匯報宣傳為主，將先進的優秀專家請進來傳授經驗，但缺乏對當地實際情況的考慮，泛泛的理論根本不適應當地的教育實踐，許多化學教師學了也無法用于實踐，因而培訓便失去了應有的作用。據2009、2010、2011三年的湖南省暑假新課程培訓工作考勤數據統計，農場中學化學教師的考勤率僅為76.83%，早退率有10%，許多偏遠農村地區的教師的認識水平偏低。地市級部門教研機構往往沒有真正抓好本地新課程教師培訓的宣傳工作，往往導致新課程教師培訓沒有實效。

教師培訓應該按時集中辦好，經濟條件較好的鄉鎮應自主集中化學教師進行討論，制定一套適合于當地實際情況的新課程化學教學模式，切實與新課程改革教學模式與思想結合起來，開展校本研究，走出一條適用的課改之路。

3 農村中學新課改的困惑

3.1 教師結構與師資

農村中學的教師結構不合理、資源貧乏是抑制新課改的主要因素之一。據文獻[10]提供的調查數據表明，鄉鎮農村中學，特別是偏遠貧困中學，都普遍存在著“留不住”教師的現象。教師年齡結構走向老年化，沒有充足的年青教師接班，而且許多老教師由于傳統教學觀念的影響，雖然教學經驗豐富，但在理解新課改上有較大的阻力。化學科目在眾多科目中所占比例不大，導致化學教師數量少，整體專業技能不夠、認識不充分，教師資源上遇到嚴重問題。2011年湖南省衡陽市農村中學的化學整體學歷調查報告顯示，研究生學歷以上者占1.7%，本科學歷者占32.5%，大專學歷者占50.4%，大專以下學歷者占15.4%，師范類化學教育專業的教師僅占農村中學化學教師總人數的66.7%，表明學歷層次普遍還有待于進一步提高，同時農村中學專業不對口的現象仍比較嚴重。

3.2 教學資源缺乏

化學新課改要求變縱向知識深入為橫向知識擴展，對學生和教師的要求更高，這就需要基礎化學實驗室資源庫的幫助和多媒體信息技術的運用加以輔助。現代經濟的高速發展，許多家長將孩子送往教育較好地區接受教育，農村中學的生源數量告急，農村中學的基礎建設資金不足，無力建設高標準的化學實驗室和多媒體設備、信息資源。化學新課改的最大特點在于強調情景教學與自主探究實驗完美結合，這就需要必要的教育設備資源。以衡南縣情況為例，統計2005年本地區共有25所鄉鎮初級中學，因生源不足而出現合并變成11所，數量上縮減為2005年的44%。目前，許多鄉鎮中學因生源不足而出現經費有限，教育設備資源無法保障到位，導致化學新課改無法正常開展。

3.3 校本科研不足

彭桂芳[13]從博雅教育和職業教育的關系認識上分析了教師對待教學改革的主觀能動積極性強弱，現實表明走結合實踐的新課改道路是新課改實施的最佳方式，可是農村中學的師資力量薄弱，無法開展校本研究，更不能通過校本科研來提高教師的主觀能動積極性。許多教師往往忙于日常教學而沒有養成較好的科研習慣，對教材研究不足，教育教學理念更新緩慢，導致沒有找準合理的新課改教育教學道路。

許多有高等教育經歷的化學專業教師，特別是科研能力強的教師，由于農村中學的資源劣勢又留不住，導致校本科研無法開展，這勢必也影響著農村中學化學新課程的開展與實施。

4 農村中學新課改問題的解決渠道

4.1 政策調整與政府支持

爭取政策支持是解決農村中學新課改的必經之路。政府應特別關注農村中學的教育教學，大力鼓勵大中專畢業生走入農村，支援偏遠貧困山區的教育教學。隨著各地的績效工資制度的落實，教師的福利待遇進一步得以改善，許多教師愿意從事農村中小學教學。

合理提供教育教學資源是迫在眉睫的問題，政府教育及有關部門應大力提高教育教學資源的投入力度，支持多校合作、資源共享與共同進步，作為農村中學的管理者，也應努力爭取各種渠道支援基礎教育教學。

4.2 校本資源整合與教師隊伍建設

在廣大的農村地區，由于生源逐漸萎縮，許多地方都出現了多校合并的趨勢，學生流動性大，使得農村中學的生源不穩定。文獻[14,15]報道了農村中學教學實踐改革的一些優秀經驗，指出校本資源整合時應大力調動眾多教師的智慧和工作，實現多個學校教師互助，將教育資源合理利用的同時大力開展校本研究。各級教育教研部門應優先照顧農村中學的教研開展。2009-2011年，以衡南縣為例，該地區推動13個課改課題在農村中學開展研究，大力調動農村中學化學教師的科研參與積極性，努力提升化學教師的專業素養，在科研中領會新課改，轉變課堂模式，達到新課程改革目標。各級教育主管部門應主動承擔教師隊伍建設的責任，建立一支科學合理、朝氣蓬勃的隊伍是新課改化學順利開展的保證。

5 總結與展望

農村中學化學新課改的實施進度緩慢，這是由于多方面因素導致的。經濟發展的不均衡、師資隊伍的不穩定、教育設備資源缺乏等都制約著農村中學化學新課改的開展。相信通過各級教育部門的不斷努力與當地社會、經濟的日益好轉，農村中學化學新課改將進一步取得實效。

[1]楊潤勇.農村地區普通高中發展中的教育公平問題研究[J].唐山師范學院學報,2007,29(1):98-101.

[2]徐秋云,李遠蓉.農村中學化學課程資源開發與利用的調查研究[J].課程·教材·教法,2006,26(4):60-64.

[3]孫明英,陳偉.體驗教學的課堂定位與實現途徑-以教師的生存意識和生命價值為視角[J].吉首大學學報:社會科學版,2010,31(6):173-175.

[4]黃恭福,黃利華.農村中學化學校本課程的開發,實施與管理[J].化學教育,2009,30(1):23-26.

[5]王培松,冷澤兵.關于農村教師主體性的思考[J].唐山師范學院學報,2005,27(3):92-94.

[6]吳良根.蘇南農村中學化學實驗開展的現狀及思考[J].化學教育,2005,27(11):44-45.

[7]王重光,于麗景.農村中學化學面向農村實際教學的研究[J].化學教育,1993,14(4):32-34.

[8]霍愛斯.中學化學綠色教育——人文的化學教育[J].唐山師范學院學報,2005,27(2):31-33.

[9]楊吉星.五省邊境區域教育發展的特點.問題與成因[J].吉首大學學報:社會科學版,2010,31(2):149-154.

[10]羅成.農村中學化學實驗教學的現狀及改革研究[D].武漢:華中師范大學,2008:4.

[11]朱嘉贊.談農村高中素質教育的實施[J].唐山師專學報,1998,20(3):43-46.

[12]虎順平.提高農村中學化學教學質量的幾點探索[J].寧夏教育科研,2007(4):59-60.

[13]彭桂芳,論博雅教育與職業教育[J].吉首大學學報:社會科學版,2009,30(4):174-175.

[14]石敏,許明清.農村中學化學實驗教學的現狀與對策[J].德陽教育學院學報,2002(4):61-63.

[15]陳其強.新課標下我區農村中學化學教學的探討[J].南寧師范高等專科學校學報,2007(9):102-103.

（責任編輯、校對：琚行松）

The Confusion and Reflection of New Chemistry Curriculum Reforming in Rural Middle School

LONG Wei, WEN Li
(School of Chemistry and Chemical Engineering, University of South China, Hengyang 421001, China)

Throughout the new education reform tide, a series of puzzles are coming out in rural middle school chemistry new curriculum reforming. According to the existing generally problem in the new curriculum reforming, the current situation of rural middle school chemistry new curriculum reforming is summarized. Puzzles including the structure of teachers, teaching structure and lack of resources, lack of school-based research in new curriculum reforming are analyzed. Reasonable channels are proposed for solving these puzzles.

rural middle school; chemistry curriculum reforming; confusion and reflection

G632.0

A

1009-9115(2012)05-0150-03

中國教師發展基金會課題項目（CTF120085）

2012-04-14

龍威（1983-），男，湖南湘潭人，碩士，實驗師，研究方向為量子化學與化學教育課程論。