機電類技工院校計算機應用基礎教學改革初探

王 成

（廣西機械高級技工學校，廣西 柳州 545005）

隨著社會經濟的進步，計算機在社會各個崗位上的輔助作用日益凸顯，機電類技工院校畢業生要適應崗位的需求，除了掌握本專業的技能以外，計算機的基本操作成為不可或缺的第二技能。因此，計算機應用基礎是機電類技工院校學生的必修課。這門課的教學目標，是要求學生掌握計算機應用基礎知識以及計算機基本操作技能，是一門以理論知識為輔、技能操作為主的綜合性學科。筆者經過數年的教學，發現了計算機基礎這門課在教學中存在不少問題，下面以廣西機械高級技工學校開設的中技計算機應用基礎教學為例，對這些問題進行分析，并對計算機應用基礎教學改革提出一些看法。

1 計算機應用基礎教學目前存在的問題

經過數年的教學實踐，筆者發現學校的計算機教學品質普遍不高，以2010級汽修專業為例，全校共有汽修班23個，學生920人，10月份筆者在教務處及學生科的協助下，對汽修專業的學生進行了抽樣調查，共收回有效問卷302份，具體數據見表1。

表1 汽修專業學生抽樣調查表

抽樣調查數據顯示，94.37%的學生喜歡上計算機課，但是只有45.36%的學生能完全理解教師所教授的理論知識，僅15.23%的學生能將所學的理論知識熟練地應用在實踐上。由此可見，學校的計算機教學存在不少問題，嚴重影響了教學品質。結合調查結果，筆者總結出了導致學校計算機基礎教學品質不高的若干原因。

1.1 學生計算機操作水平差異明顯

學校的中技生源分為兩大部分：一是城市生源，二是農村生源。這兩類學生在計算機操作上的水平參差不齊。來自城市的學生，在初中已經學習過計算機基本知識和操作，對計算機有一定的了解，多數學生家里已經購買了計算機，對計算機的接觸比較多，這些學生打字快，熱衷于上網，很多人對游戲更是到了沉迷的地步，但是他們對Windows、Word、Excel、PowerPoint等計算機基本知識卻一知半解，對學習缺乏熱情；來自農村的學生，計算機水平不高，有些農村學校雖然開設了計算機課程，但由于學校硬件條件較差，很多學生幾乎沒有摸過計算機，農村學生一般家庭貧困，家里基本沒有購買計算機，這些限制使得來自農村的他們對計算機充滿了渴望，但是也因為這些限制，讓他們對計算機的操作望而卻步，對學習產生的畏懼心理。城鄉學生對知識掌握程度的巨大差異，給計算機應用基礎教學帶來困難。

1.2 教法單一，不能激發學習的積極性

現在大多數技工院校采取的是“課堂理論知識教學＋上機實踐”的模式來進行教學，即教師先介紹理論知識，接著演示相關操作，最后布置作業讓學生上機操作，筆者所在學校也不例外。這樣的教學方式，違背了“以學生主體”的教學指導思想，容易讓學生在學習的過程中形成思維定式，失去學習的興趣。

1.3 教材內容陳舊，考核方式存在弊端

計算機的更新換代非常迅猛，教材的編寫遠遠跟不上計算機更新的速度，很多新的知識、技術不能及時出現在教科書上，導致培養出來的學生嚴重落后于社會的發展，不能適應社會需求。同時，學校對計算機應用基礎這門課的考核方式，相對也比較落后，試卷考點知識覆蓋面不廣，考試成績以期考分數為主，平時作業為參考，不能真正反映出學生對各個模塊知識的掌握情況以及實際操作水平。

2 計算機應用基礎教學改革措施

針對以上問題，筆者以學校的教學為實例，結合數年的教學心得，對計算機應用基礎的教學改革，提出了以下幾點意見：

2.1 改變教學策略，因材施教，提高學生的學習興趣

對一名教師而言，在教學中最難的不是知識的傳授，而是如何提高學生的學習興趣，在“授人以魚”的同時“授人以漁”。面對不同層次的學生，應該采用不同的教學方法，因材施教。

（1）設立清晰的分層教學目標，有針對性地開展教學。在設立教學目標時，可根據學生的實際情況，設立不同的目標，使他們能分別掌握適合他們基礎的知識和基本技能。

如將學生分為A、B、C這3個等級，A是程度較好的學生，B是程度中等的學生，C是程度較差的學生，分設優秀、良好以及合格這3類學習目標。在學習過程中，教師可以讓學生根據自己的學習情況及時地調整學習目標，鼓勵基礎差的同學在保證合格的情況下，努力朝更高層次晉級。

比如在考核學生中文文字錄入時，筆者對學生的錄入速度要求也分為3個檔次：A是60字/min；B是40字/min，C是30字/min。不同層次的學生，只要能夠在規定時間內不看鍵盤完成該層次打字字數要求，即算完成任務，同時給予每個學生2次考試機會，如覺得自己進步了，可向教師申請挑戰更高等級的考試，以此獲得成就感，激發學習的積極性。

（2）采取直觀教學，激發學生的學習熱情。針對學生對計算機的好奇，筆者在第一堂課時，就將學生帶到機房，讓他們親手觸摸計算機的各個部件，接著由對計算機較為了解的學生向基礎較差的學生展示計算機的內部構造，如主板、CPU、內存、硬盤、光驅等，然后讓學生自己動手組裝一臺計算機，最后給學生講解計算機的工作過程，使學生明白計算機雖然可以做許多事情，但關鍵還是在操作計算機的人，這樣既能讓優秀的學生獲得滿足感，又可消除基礎差的學生對計算機的神秘感，使大家堅信，只要掌握一定的計算機應用基礎知識，就能讓計算機完成自己想做的事情，激發了學生的學習熱情。

2.2 采用多種有效的教學方法，提高教學效率

老舊的教學模式，已經不再適用新時代的發展要求，作為新時期的技工院校教師，不能僅局限于單一的教學方法，應根據學生實際情況，采用多種有效的教學方法，提高教學效率。

（1）任務驅動法。計算機應用基礎的教學，是以計算機應用基礎知識為輔，計算機基本操作為主的教學，分配給學生上機操作的時間較多，教師不可能百分之百的控制學生的行為。為避免出現學生消極的學習情緒，教師可采用布置任務的方式，來讓學生掌握知識和技能。例如在學習Windows相關基本知識的時候，可讓學生建立屬于個人的資源庫，內設如個人照片、個人文檔、個人喜愛的音樂、個人喜愛的電影等子文件夾，在建立、復制、移動文件夾的過程中，掌握該章節的基本知識及基本操作技能要求。

（2）案例教學法。案例教學就是在教師的指導下，學生對案例進行閱讀、思考、交流、分析和討論，通過以上活動學會分析問題和解決問題的方法，縮短教學與實際工作的差距，提高學生自學的能力。如學習Excel時，筆者給學生導入了其班級某一學期的學習成績表，先讓學生用紙筆、計算器等工具計算班級各科目的平均分、及格率、優秀率等，在學生算出來之后，筆者再快速地用Excel中相應的函數給他們演算一次，速度之快讓學生嘆服，引起他們強烈的學習欲望。

（3）角色互換法。有的學生動手能力強，但卻對理論知識的學習缺乏興趣。針對這一情況，教師可以采取角色互換法進行教學，讓這些學生充當老師，進行示范講課，并輔導那些基礎較差的同學，通過這樣的方式，讓學生明白理論知識對實踐的指導作用，加強對理論知識學習的重視。

（4）設置游戲，活躍課堂氣氛。通過設置游戲化課堂，借鑒游戲中的挑戰理念，將教學目標隱藏在游戲中，使學生在相對輕松的環境下進行學習，大大提高了學習效率。如巧用“拯救橙子”、“合金彈頭”等闖關游戲，讓學生在從簡單到復雜的闖關過程中獲得成就感的同時，熟悉了鍵盤換擋鍵、退格鍵、功能鍵等多個按鍵的使用；又如在練習打字時，可巧用打字游戲軟件，讓學生互相比賽，調動大家的積極性，讓枯燥的打字變得生動起來。

2.3 加強師資培訓，改革評價模式

學校應鼓勵教師不斷更新自己的知識體系，時時關注計算機的發展動態，給自己充電，避免傳授學生過于陳舊的知識；學校還應設立學科帶頭人，注重培養青年骨干教師，多開展教研教改活動，加強師資隊伍建設。

同時，應根據學生的實際情況，設立科學的評價模式，不再將期末成績作為評價學生的成績好壞的唯一標準。為豐富評價方式，可分兩部分考核學生的能力：

一是通過“平時作業×20%+段考成績×30%+期考成績×50%=期評成績”的方式獲得成績1；

二是通過給每個教學模塊設置“課題”，將同學們分成若干小組，共同完成教師布置的“模塊課題”任務，然后再根據綜合表現給予評分，獲得成績2。

如在講完Word基本知識后，筆者給學生布置“課題”——每個小組完成一份電腦小報的制作，要求圖文并茂，限時2周。任務布置下去以后，同學們的積極很高，從查找資料到共同研究，再到最后動手制作，每一位同學都在付出努力，每一組的小報都是大家的心血，通過共同完成“課題”，不但全面調動了大家的學習積極性、加強了合作意識，還在無形中加強了對知識的理解，提高了動手能力，可謂一舉多得。

學生的最終成績，由上述兩項成績綜合評出。

3 結束語

教無定法，以上提出的種種教學法均在教學中取得一定的實效，得到學生的認可。在職業教育中，我們要培養的是工作于第一線的智能型人才，學生只有具備了良好的文化基礎、專業基礎以及熟練的操作技能，才能適應社會廣泛的就業需要。廣大的教師應更新教育教學觀念，不斷地探索和研究，努力為社會培養出一流的技工人才。

[1]謝明茹.分層教學的實踐與思考[J].延邊教育學院學報，2007，21（3）：50-52.

[2]馮 璧.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]吳素榮.“一體化教學”在計算機專業教學中的應用[J].成才之路，2008，（3）：91.

[4]楊曉潔.職業教育中大學計算機基礎教育的課程體系改革探索與實踐 [J].科教導刊，2009，（7）：49－50.

[5]鹿世闖.職業中專計算機基礎教育分析[J].學周刊，2011，（31）：188-189.