關于中等職業教育培養目標定位的思考

鐘秉盛

（廣東省財政職業技術學校，廣東 廣州 510445）

中等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，在長期的教育實踐中，為提高城鄉勞動者的文化素質，將先進的科學技術和先進的設備變為現實的生產力作出了重大貢獻。但隨著全球經濟一體化對我國社會、經濟及文化教育事業帶來的沖擊，特別是面對WTO的教育服務條款和“公正、自由、競爭和開放”的基本原則對全球人力資源的利用與配置所帶來對人才需求的挑戰和生源質量的變化，不可避免地對我國中等職業教育人才培養目標方面提出新的要求。

一、對中等職業教育內涵的理解

“中等職業教育”這一名稱中“中等”一詞的含義一般理解為中等文化基礎教育，具體為“高中階段文化基礎教育”（《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》教育部教職成［2000］2號文件）；也有人認為“中等”二字含義意指中職教育培養“中級專門人才”，比如，以往的中專以技術員級的專門人才為培養目標。但是隨著行業技術水平的提高，以及社會教育的發展，專門人才的水平等級已在本類人才內部區別（如會計中的初級、中級、高級，工程師中的助工、工程師、高工等）。現實中，絕大多數中職學校的專業已將“初級技術水平的工作人員”作為自己的培養目標，加之多數企事業單位也不再將中專畢業生直接錄用到技術員崗位，因而中職教育培養“中級專門人才”的看法已不被普遍接受。

為了進一步認識中職教育內涵，我們有必要比較相關的概念屬性。首先是與“職業技術培訓”的區別。職業技術培訓一般內容單一，著眼于專門職業技術知識的介紹和專門職業技術技能的訓練，而中職教育從屬于教育，它不僅介紹職業知識，訓練職業技能，而且注重學生形成“科學的世界觀、人生觀和愛國主義、集體主義、社會主義思想，以及良好的職業道德和行為規范，具有基本的科學文化素質，掌握必需的文化基礎知識，具有繼續學習的能力和適應職業變化的能力；具有創新的精神和立業創業能力，具有健康的身體和心理，具有基本的欣賞美和創造美的能力。”（《關于全面推進素質教育深化中等職業教育教學改革的意見》教育部教職成［2000］1號文件），可見相對于職業技術培訓來說，中職教育的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面全面素質的提高，換句話說，如果只是單純的技能學習，而忽視應有的認識和情感，則中等教育與職業培訓就無差別，同時也抹殺了職業教育的功能。

中等職業教育與普遍教育相比，前者是一種“依賴性強”和“變化周期短”，與社會經濟發展更為密切的教育，而后者則是相對獨立，且較為穩定的教育。縱觀職業教育的發展，產業結構的調整，勞動市場“晴雨表”的影響和科學技術的“助推器功能”，在職業教育中表現得尤為突出，就其兩者教育功能而言，普通教育著重于全面的發展，而職業教育則強調職業素質的培養和職業能力的發展。不可否認，全面的發展包含職業生涯或職業生活的能力培養，而職業素質的培養和職業能力發展也需要普通教育的基礎。目前，中等職業學校招收的學生絕大多數為初中畢業生，所以在中職教育中，強調“高中階段的文化基礎教育”已屬必然，若職業教育學生不具備高中階段基礎教育的知識基礎和接受能力，則應有的技能教育和專業課學習難以推進。

由上分析可見，中等職業教育應具有雙重性教育宗旨。其一是“初等職業技術水平”，以幫助人取得職業入行或上崗資格；其二是“高中階段的文化基礎教育”，它的基本內涵是培養學生具有綜合的知識結構和智能結構，培養學生的包括理想、情操、人格、文明在內的精神品質；具體講，就是學生在學好本專業的同時，具備專業以外的人文社會科學、自然科學和藝術等方面有關基礎知識和基本素養，它屬于一種通識性基礎教育，是為學好專業服務的，同時也為發展學生繼續教育學習的能力打下扎實的基礎，包括為升學做準備，確保其持續發展的可能。這與國際上對職業教育內涵的共識（職業教育不是單純的職業訓練或培訓，而是完整地包括職業教育的認識、情感和技能）是相一致的。

對中職教育內涵的理解關系到中職教育在整個教育系統中位置的準確定位，而對中職教育的準確定位，最終還有待落實在對其培訓目標的重新認識和準確定位上。培養目標問題是中職教育的出發點和歸宿，它規定著中職教育的發展方向和途徑，如果目標不明就容易引起教學工作的混亂和無序；要對它作出準確的定位，我們仍需要結合對當前中職教育的培養對象狀況和社會需求變化的分析。

二、當前中職學校生源及社會需求變化對培養目標的影響

對中職教育培養對象的“進出”狀況分析，將有助于加深對其培養目標的認識和定位。

無疑，與以往的中專學校招生狀況相比，現在的中職學校已發生了很大變化。以往的中專學校招收高中畢業生，年齡在18周歲以上，當然也招收部分優秀的初中畢業生，但學制要延長，以助其完成高中階段的文化基礎教育。這反映了以往的生源個性較成熟，已具備較好的分析問題和解決問題的能力，學習比較自覺，對世界觀、人生觀、責任感的認識有了一定的把握，能適應傳統的較為嚴謹的教育方式。而現在的中職學校招收的絕大多數為初中畢業生，年齡在18周歲以下，并沒有完成“高中階段的文化基礎”教育，這導致他們的個性較不成熟，文化基礎底子薄弱，學習能力差，對世界觀、人生觀、未來前途的認識模糊，難以把握自己的發展方向，對傳統的教育方式適應性差。另一方面，由于普通高中擴招吸納了初中畢業生中的優秀生源，進入中職學校的生源質量較往年大大下降，并且在若干年內，中職生源質量難以有好轉的趨勢。生源質量狀況決定了中職文化基礎課具有低起點、短時限的特點，這一特點導致在實際上形成了當前中職文化基礎課初中文化補習和高中階段教育并存的必要。所以說中職的文化基礎教育只能是“相對的高中階段文化基礎教育”，切不可與普通高中的文化基礎教育等同，這也決定了中職學校在為實現培養目標時，要注重教材、教學內容、教學方法的靈活性；在加強科學文化基礎同強化專業技能訓練結合起來的同時，要突出生源質量的層次性。

傳統職業教育的內容主要是崗位技能，往往采取反復訓練的方式，使受訓者獲得完成某種職業所需要的嫻熟技能。但現代科學技術的發展，經濟結構調整與就業結構的變化對傳統職業教育的培養目標提出了嚴峻的挑戰。由于科技發展的影響，現代工作的完成更多是依賴從業人員的智能，而非體能。經濟結構與就業結構的變化，導致工作變化的速度加快，使從業人員需要有更大的發展彈性，以適應繼續學習和轉崗的需要。這要求職業教育在層次上及人才素質標準和培養目標上作出相應調整，以適應經濟社會發展需要。

近年來，國際上對勞動者的各種能力在職業生活中的作用進行了研究。結果表明，勞動者的綜合能力或關鍵能力發揮著越來越重要的作用；在一個迅速變化的時代，讓青年人學習專門技能，為某一特定行業做準備是不夠的，他們必須掌握好關鍵能力，準備好在一生中進行多次工作變換，盡管國際上對關鍵能力沒有一致的具體表述，但基本認為它應包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達能力，發現問題和解決問題的能力，敬業精神，以及與人合作的能力等。我在市場調研過程中，與多家企業人力資源管理者交流，他們都認為職業學校應加強學生的創新意識教育，職業道德教育，紀律性、嚴謹的工作作風教育，團隊意識教育，培養自學的好習慣，為以后的事業發展打好基礎?？梢钥闯觯萌藛挝粚W生的全面素質和綜合職業能力提出了越來越高的要求，這是在職業教育中全面推進素質教育的主要任務。要實現學生的可持續發展，我們就要把綜合職業能力的培養貫穿在整個教學過程。當然中職教育要實現由崗位技能訓練轉向綜合職業能力的培養目標，必須解決相關的課題，如綜合職業能力到底由哪些成分構成？其心理結構如何？其形成的心理機制是什么？為了培養綜合職業能力，職業教育中應開設哪些課程？如何處理好中職教育中發展性與針對性的矛盾？如何評價綜合職業能力？等等。

很顯然，在確定中職教育培養目標時，要充分考慮到生源的質量狀況及社會經濟的發展變化。離開這兩點，就難以對培養目標作出一個準確的定位，更談不上如何發展。我認為，就當前而言，中職教育要充分考慮到其任務的雙重性：既要完成“相對于高中階段的基礎教育”，又要培養具有初步執業技能，綜合能力強，具有可持續發展能力的人才。

三、對現有培養目標模式的反思

通過對中職教育內涵的理解，可以認為中職教育的宗旨包括兩方面：一是就業教育，即面對地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線所需的實用人才；二是全面提高受教育者的素質，以滿足其可持續發展的需要。但在實踐中，有以下幾種培養目標模式值得反思。

1.強調就業教育，忽視應有的文化基礎教育。

目前，中職教育有過分強調就業的傾向，美其名曰培養“一技之長”的人才，以致在組織教學中過分地突出職業技能的訓練，而忽視應有的文化基礎知識教育，繼續貫徹中職教育是終結性教育的思想。事實上，隨著經濟和社會的發展及生產組織方式的變革，以一次教育定終生的舊有職業教育理念正在發生根本性的變化，一個人一生接受一次教育，在一個崗位上工作一輩子的情況會越來越少；越來越多的勞動者在今后適應職業變化能力和生產能力的提高，取決于自己接受持續教育和培訓機會，以及自己不斷地學習和實踐。特別是終身教育的理念更是徹底打破了以一次教育定終身的觀念。未來的社會是終身學習化的社會，為人們提供的任何一類或某一階段的教育只能是終身教育體系中的一部分，職業教育與培訓亦如此。

另外，過分強調就業教育，必然存在偏重實踐輕理論和文化知識學習的現象。如在課程設置上以專業課、實習課為主；文化課有的開設，有的不開設，特別是與專業聯系不密切的課程，即使開設一些文化基礎課，有的也是選擇部分內容，也就是說，文化課和基礎理論課的開設完全圍繞專業而進行。這樣就沒有注重學生整體文化素質的提高和繼續學習能力的培養，必然造成學生知識不夠，適應能力差和后勁不足的后果。這與理性的就業教育相矛盾，也不符合當今瞬息萬變的學習化社會要求。

2.強調學生“升學”，忽視應有的職業技能訓練。

這種以“升學”為目的的教育同“應試”教育相似。在組織教學過程中，把學生“升學”置于主要的目標，把職業技能訓練放在次要位置，這背離了職業教育的辦學宗旨，不值得提倡。根據職業教育內涵發展的雙重性，即就業或升學，繼續學習的功能，我們可以通過課程改革、采用分層教學，學分制的教學組織方式來滿足部分學生升學的要求，沒必要把“升學”作為培養學生的主要目標。

事實上，過分強調“就業”或“升學”，都是對中職教育的片面理解，偏離了中職教育的“雙重”任務。

綜上分析，我們可以明確：隨著現代社會經濟、科學技術的發展，職業變動和職業技能更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業和更新職業技能，這就要求中職教育的培養目標從培養人的單純的“謀生”、“就業”本領轉變為培養既具有初步執業技能，又具有持續發展能力的人。圍繞這一目標，中職教育要深化教學改革，加強職業教育課程和教材建設，積極開展現代課程模式特別是適應學分制的課程模式和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系。

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