如何上好對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課

王雪融

摘要：“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”這四項(xiàng)技能是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本，而在四個(gè)單項(xiàng)技能課型的排列順序中居于首位的是聽(tīng)力課，沒(méi)有“聽(tīng)”何來(lái)“說(shuō)”，這足以顯示聽(tīng)力課的重要性。我們對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而聽(tīng)力技能的好壞直接關(guān)系到漢語(yǔ)的交際能力和語(yǔ)言能力，所以，如何讓上好對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力課；問(wèn)題；教學(xué)法

1對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂的現(xiàn)狀

（1）“聽(tīng)”基本上是被動(dòng)行為，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不容易活躍；

（2）有的老師沒(méi)有掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)、解的方法，找不到分析講解的切入點(diǎn)，上課沒(méi)話(huà)可說(shuō)，容易造成放錄音帶、對(duì)答案了事的結(jié)果，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味；

（3）學(xué)生不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感。

2聽(tīng)力課難上的原因

（1）“聽(tīng)”基本上是被動(dòng)行為，學(xué)生的主動(dòng)積極性難以發(fā)揮，課堂氣氛不易活躍。

（2）有的老師找不到啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課理解的方法。

（3）聽(tīng)力水平的提高是緩慢無(wú)形的，往往不容易察覺(jué)，學(xué)生不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感，形成惡性循環(huán)。

3怎樣改變現(xiàn)狀，上好聽(tīng)力課

漢語(yǔ)具有復(fù)雜而多變的語(yǔ)氣表現(xiàn)形式，只有了解掌握它才能使留學(xué)生發(fā)出地地道道的漢語(yǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課中的“聽(tīng)”其實(shí)就是一個(gè)模仿的過(guò)程，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在有限的材料和時(shí)間內(nèi)，向?qū)W生介紹漢語(yǔ)語(yǔ)氣規(guī)律，并輔之以針對(duì)性較強(qiáng)的練習(xí)，讓學(xué)生逐漸擺脫母語(yǔ)的干擾，形成漢語(yǔ)習(xí)慣，最終學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)。

3.1教師

發(fā)揮教師的作用：教師在教學(xué)中，除了是信息收集者、決策制定者，課堂活動(dòng)組織者，所以教師要從聽(tīng)力課的性質(zhì)和課型地位把握。這就要求教師首先要做好以下工作：1）聽(tīng)前階段：導(dǎo)入與輸入為主，教師先要介紹要播放材料的背景知識(shí)，材料的主題句、對(duì)播放主題關(guān)鍵字是稍做提醒、放適量的實(shí)圖講解。2）聽(tīng)中階段：整體意義識(shí)別、細(xì)節(jié)特征分析、選詞填空、疑難探索、重組改編、概括總結(jié)。3）聽(tīng)后階段：復(fù)述活動(dòng)、配對(duì)討論、小組辯論、復(fù)現(xiàn)鞏固、暢談感受。

教師的語(yǔ)言：1）盡可能避免無(wú)意義的輸入。在初級(jí)水平的教學(xué)中，學(xué)生需要的是對(duì)目的語(yǔ)盡可能多的接觸與熟悉，所以教學(xué)重點(diǎn)在于句子和段落，特別是一定語(yǔ)境下的聽(tīng)力技巧的練習(xí)。2）講課的語(yǔ)速要正常，不應(yīng)該故意放慢。盡管是初級(jí)水平，可是留學(xué)生在真實(shí)生活中面臨的語(yǔ)速，一般都比教材中的快。聽(tīng)力課堂上的語(yǔ)速，相對(duì)于平行班的教師，要略快一些，盡量縮小課堂這個(gè)小語(yǔ)言環(huán)境和外界大語(yǔ)言環(huán)境的差異。剛開(kāi)始，有些學(xué)生普遍反映聽(tīng)不懂。但是，一個(gè)多星期之后，大家基本上都能適應(yīng)。

3.2運(yùn)用聽(tīng)力微技能

1）辨音辯調(diào)能力，重點(diǎn)在語(yǔ)調(diào)，句調(diào)方面；2）義群理解，識(shí)別句中停頓的能力；3）抓細(xì)節(jié)的能力；4）跳躍障礙，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，掌握關(guān)鍵信息的能力；5）聯(lián)想和猜測(cè)能力；6）預(yù)測(cè)能力；7）檢索監(jiān)聽(tīng)能力；8）記憶存儲(chǔ)能力——邊聽(tīng)邊記；9）概括總結(jié)能力；10）快速反應(yīng)能力。

在這些聽(tīng)力微能力里面，不同級(jí)別水平的學(xué)習(xí)者要運(yùn)用不同的能力，如初級(jí)階段的學(xué)習(xí)者，他們更多的是掌握辨音辯調(diào)能力、對(duì)語(yǔ)境的理解能力、捕捉主要信息的能力、快速反應(yīng)的能力；而終極階段的學(xué)習(xí)者則需要掌握對(duì)義群的理解能力、跳躍障礙，抓關(guān)鍵信息的能力、預(yù)測(cè)能力、概括總結(jié)能力、檢索監(jiān)聽(tīng)能力等，所以，不同級(jí)別的學(xué)習(xí)者要聯(lián)系不同的能力，以達(dá)到循序漸進(jìn)，達(dá)到理想效果。

3.3聽(tīng)力課教學(xué)法

1）視聽(tīng)法：教材的聽(tīng)力只有聲音，沒(méi)有圖像，聽(tīng)得時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥。如果在每堂課加入一些視聽(tīng)材料，這樣就聽(tīng)得很“形象”。這些視聽(tīng)材料可以是和教材聽(tīng)力內(nèi)容相關(guān)的，也可以是無(wú)關(guān)的拓展視聽(tīng)。2）聽(tīng)說(shuō)法：先是模仿，包括生詞和句子，沒(méi)人至少兩次，有錯(cuò)誤后立刻改正；大量的重復(fù)；翻譯所說(shuō)的句子為母語(yǔ)；教師與學(xué)生改變角色對(duì)話(huà)。3）在聽(tīng)前布置明確的任務(wù)。使學(xué)生注意力定向，集中；多使用先提問(wèn)后點(diǎn)名的方法，少使用先點(diǎn)名后提問(wèn)的方法。

3.4運(yùn)用高科技教學(xué)手段

隨著高科技發(fā)展，聽(tīng)力課也由過(guò)去的播放錄音發(fā)展到計(jì)算機(jī)多媒體予以學(xué)習(xí)系統(tǒng)，不僅可以播放錄音，也可以實(shí)現(xiàn)師生交流示范、二人對(duì)講、分組對(duì)話(huà)、視頻音頻的結(jié)合等等。

3.5外部環(huán)境的刺激

利用廣播、電視、聊天等多種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，盡可能喚起學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課的興趣，這樣不僅提高了學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)素的感知，而且還可以降低學(xué)生的焦慮情緒。

3.6制造愉悅的課堂氣氛

克拉申認(rèn)為情感因素與外語(yǔ)習(xí)得關(guān)系密切。在人類(lèi)頭腦中會(huì)出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言信息的堵塞現(xiàn)象，克拉申稱(chēng)為“情感過(guò)濾”。一般來(lái)說(shuō)，自信和動(dòng)機(jī)高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)有更佳的表現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是一樣。那么在聽(tīng)力課中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師要做的就是創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂，減輕學(xué)生心理的緊張感和恐懼感。

4結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)問(wèn)，單純想依靠某一種教學(xué)法來(lái)解決問(wèn)題是不可能的。目前，對(duì)外漢語(yǔ)的聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是，不可否認(rèn)仍然存在很多問(wèn)題。作為對(duì)以后要從事外漢語(yǔ)的教師，需要我們根據(jù)實(shí)際情況，不斷汲取各種合適的理論，尋求適合自身的改進(jìn)方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，不斷完善綜合素質(zhì)，促進(jìn)聽(tīng)力課課堂教學(xué)的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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