談作文教學中的發散思維訓練

■天津市實驗中學 邢 潔

曾幾何時，高中的作文教學在“應試”的陰影下舉步維艱，學生“思維定勢化、思考簡單化”現象比較嚴重。“定勢化”導致學生在確立觀點的時候千篇一律，“簡單化”導致學生在論述觀點的時候缺乏邏輯性。造成這個局面的原因是我們忽略了學生思維成長特性與寫作的關系。《語文課程標準》特別將“思維訓練”提到大綱要求之中，強調“在發展語言能力的同時，發展思維能力”。

作文教學中，為了避免學生個性不足現象的出現，減少在作文中常常看到的空話、套話甚至是假話，教師就要鼓勵學生敢于突破思維定勢，從多個角度思考問題。不僅如此，還要啟發他們掌握和運用正確的思維方法，使說理具有邏輯性和辯證性。

發散思維是一種從不同的方向、途徑和角度去設想、探求多種答案、最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。筆者在實際教學中針對“逆向”和“聯想”兩種發散思維形式的教學，對學生進行思維訓練，幫助他們健全和完善自己的思維品格。

一、發散思維訓練舉隅

1.運用逆向思維實踐立意深刻的途徑。

“小問題里有大智慧”，生活中一些約定俗成的熟語，通過仔細思考，就會有新的理解，通過“熟語翻新”推出逆向思維的方法。

“讀書百遍，其義自見”，原義指書讀上百遍，書意自然領會，指書要熟讀才能真正領會其精要；逆向思維：如果讀書不思考，哪怕讀上千遍意義也未必出現，只要方法對，用不著讀百遍也能見其義。（巧妙設前提，尋求突破點）“飛蛾撲火”，原義比喻自尋死路或自取滅亡（關注結果）；逆向思維：飛蛾撲火是為了尋求光明，它對光明的追求甚至到了用生命換取的地步，難道它不是一位勇士嗎？（關注過程：轉換側重點，關注另一面）

學生運用正確的“求異”、“逆向”思維方法，能夠使作文立意新穎、深刻。例如，以“出發”為題，有的學生強調“出發”的優勢，認為太深的“流連”便成了一種羈絆，因此要整裝出發；有的學生利用學過的方法進行逆向思考，于是有了如下新鮮的立意。

“從理性上講，我要說：不能盲目出發。走在人生路上，我們要學會欣賞沿途的美麗風景，不能做一個匆忙走路的人。與其過行尸走肉般忙碌的日子，不如稍稍停留一下，也許會為你下一段的旅程提供新的方向。

“從感情上講，我要說：悲哉，出發！現代社會科技飛速發展，人類都可以到月球上去了，這正是人類不斷出發的結果。面對嚴重的環境污染，面對人類對生存環境的破壞，再這樣肆無忌憚地‘出發’，人類早晚要成為生態危機的犧牲品。”

逆向思維不是簡單地對目標概念說“不”，而是包含思考的“玄機”。學生由對熟語的思考推出逆向思維的方法——“設前提”、“看側重”、“改判斷”、“變感情”，來實現新穎而深刻的立意，從而正確地進行“逆向思考”。

2.運用聯想思維實踐論證深刻的途徑。

“培植學生的理性精神”是新課程標準中的要求，它不僅包括學生要學會以獨到的慧眼發現問題，確立充滿個性的觀點，更重要的是學會有邏輯地推理和說理。實際生活中，學生在闡述觀點的時候并不知道如何說理，只懂得將頭腦中的例子一一羅列出來，而缺少對例子之間關系的建構以及對推理過程的辯證思考。

例如，在以“先和后”為話題的作文中，很多學生只是一味地說“敢為天下先”、“先聲奪人”的好處，或者是“后來者居上”、“后發制人”的優勢，而不知如何辨得二者的關系。在一些例文的分析中，教師幫助學生分析了“因果推理”和“條件推理”的方法——因果推理：由因求果，由果溯因；條件推理：設置前提，限定假設。指導學生運用這兩種推理方法修改自己的文章。

“先下手為強，后下手更強。因為我們經過時間的洗禮、生活的磨難，將更懂得沉穩、堅持不懈和蓄勢待發的智慧！”（因果推理，由果溯因）“當天時、地利、人和都對自己有利時，那就要當先則先，時不我待；但在某些特定情況下，不適合爭強好勝，那就要當后則后，積蓄力量。”（條件推理，設置前提）

可見，發散思維訓練，能使學生在思考問題的過程中增加作文內容的廣度和深度，使說理更具邏輯性。

二、作文教學需要思維訓練

1.對“三維目標”的再認識。

第一，知識、技能在思維訓練中生成提高。

教學過程應該是學生知識與能力的生長過程。作文教學中的思維訓練，能幫助學生提高認識問題、分析問題的能力。逆向思維和聯想思維存在于生活之中，并不復雜，完全可以通過恰當的思考方法優化我們的觀點和論證。在教學過程中，學生對發散思維的認識也不僅僅停留在概念化的層面，通過“師生探究方法—生生思想交鋒—學生自寫自評”等環節促進學生知識與能力的逐步生成提高。

第二，過程、方法在師生探究過程中延展創新。

新課程標準強調“在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維”，但是如何來發展、來運用，這需要教師做教學過程的有心人。在學生思維發展水平不是很高的情況下，在“熟語翻新”的過程中引導學生總結思維方法和規律，這對學生認識問題、分析問題是非常有用的。

第三，情感、態度、價值觀在合作互啟中升華。

新課程標準強調“學會多角度地觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，在課堂環節中我們可以看到學生的鮮明觀點和充滿個性的語言，體現了對真善美的思考和追求。

“近墨者未必黑，外因固然會對人產生影響，但是內因更重要。只要內因強大、意志堅定，就可以像蓮花一樣出淤泥而不染。”（學生發言）

“難道東施因為長得丑就得在家里自慚形穢嗎？她勇氣可嘉，只是方法欠妥而已。所以不能簡單地嘲諷東施，應該支持和鼓勵她找到屬于自己的美。”（學生發言）

學生以負責的態度陳述自己的觀點，“培植科學理性精神”。讓語言溢滿真情，讓思考充滿理性，情感、態度、價值觀正是在合作互啟中升華的。

2.對“技巧”和“思維”關系的再理解。

在日常的作文教學中，為了贏得高分、追求高效，很多教師在樂此不疲地研究作文技巧。從結構到語言，從修辭到篇章，力求借此提高學生作文的競爭力。但是，語文學習需要的悟性是依靠美文佳句來滋潤、需要通過思考來提升的，作文更是這樣。雕琢的痕跡重了，蘊藉的過程短了，磨出來的珍珠必定不會圓潤。因為技巧可以學習，而思想永遠不能被復制。

所以我們不僅要教給學生基本的寫作技法，更要在訓練中提高學生的思維能力，授人以“漁”，爭取達到技巧和思維二者完美恰切的結合。

3.對“高效教學”的再思考。

“高效教學”應該讓學生學會、會學，體驗到學習的快樂，應該給他們能用、好用的東西。思維是比較抽象的概念，我們不可能時時處處都對學生進行指導，只有讓他們養成自主思考的習慣、學會辯證思考的方法、生成自己的生活智慧，才能使其靈活應對各種各樣的問題。那么，如何在啟迪學生思維的過程中實現思維訓練的高效呢？

第一，在思維激蕩中探究方法，強化短時效果。

中學生的思維往往是經驗型的直覺思維，這種思維的特點便是跳躍性，他們認識事物不是遵循邏輯分析的步驟，而是往往忽略了中間環節。要想實現思維訓練的高效，就要在學生思維最活躍的時候，激起學生的頭腦風暴，將探究和挖掘引向更深層次，強化短時效果。探究和挖掘“為什么，怎么樣”，用一種學生可以接受的方法幫助他們養成歸納方法的習慣，將學到的知識與自己原有的經驗整合，從而真正構建自己的思維體系。

第二，在思想碰撞中驗證規律，提高中期效率。

進行思維訓練是要幫助學生成為一個有思想的人。而思想是怎么形成的？它是在一次次的交流碰撞中進行深化和選擇的結果，思維越活躍，就越容易形成個性鮮明的觀點。比如，要想讓學生形成新穎的立意，前提是讓其形成正確的立意。因此，要給學生充分的時間進行驗證實踐，學生之間的爭辯、學生自我的思索，都是驗證規律、豐富思想的過程。這會提高中期的效率。

第三，在思考過程中形成習慣，追求長期效益。

學會正確的思維方法、表達個性化的思想觀點，這些都是我們在課堂上能夠看到的變化，是思維訓練達到的短期效果。而只有形成了思考的習慣，才是實現“高效教學”的最終目的，即追求一種長期的效益。“高效”不僅是關注學生在短期內學會、掌握、運用多少知識，更是關注學生能否將這些知識內化為一種能力而終生享用。因為在學生的頭腦中，有一些東西是要經過時間的沉淀和知識的浸潤來得到的，這就是素養。

“一個學生要想較好地學習寫作，那他一定要更好地學習思考。”這句話被寫入了我們的“新課程標準解讀”中。我還要再補充一句：一個人要想較好地感受生活，那他一定要更好地學習思考。“高效”的作文教學應該關注課堂的短期效果和學生發展的長期效益，讓學生經過“思維方法—思想碰撞—思考習慣”的歷練，從課堂上不只帶走“知識”、“方法”，更要將“習慣”、“思維”、“素養”這些隱含性、內生性、遲效性的東西帶走，從而真正做到：為了學生的終身發展奠基！