淺談三維目標說課

蔣金虎

（南京市第十三中學 江蘇 南京 210008）

說課作為衡量教師教學設計及教學基本功的重要方式，成為教研活動、新教師面試、職稱晉升以及各級各類比賽的重要內容。但是，如何將課說好，很多老師“照貓畫虎”，機械地模仿別人的說課形式，結果適得其反，效果不好。筆者從多年參加比賽、觀摩以及作為評委總結出“三維目標說課”，供各位同行指正。

“三維目標說課”包括說課前準備階段的“說者、文本及手段三維目標”、說課過程中“說者、學生及評者三維目標”以及說課內容“程序、線索及創新三維目標”。

“說者、文本及手段三維目標”見圖1。在說課準備階段，說者（說課者）在準備好教材、課程標準及其它文本資料后考慮說什么、怎么說，通過哪些手段創設教學情境，需要哪些教具、影像資料來輔助教學；然后仔細考慮我為什么要這樣說，精心進行教學設計，撰寫說課稿，進而考慮如何通過ppt手段將說課內容濃縮成精華呈現給評者。只有在準備階段三維目標統一協調才有可能說好課，缺一不可。

“說者、學生及評者三維目標”見圖2。在說課過程中，很多說課老師只看到評者，心里沒有學生，或者將評者當成了學生來說。雖然，說課時并沒有學生在場，但是，說課最終是為了上課，至始至終學生都是主體。因此，在說課過程中，說者要從學生角度考慮學生學什么、如何學從而確定自己教什么、怎么教？同時，說者還要考慮評者的評價標準是什么、如何評價說者的教？進而思考解說學生學會的價值來體現說者為什么要這樣教，讓評者判斷是否有借鑒推廣的價值。總之，在說課過程中只有將說者、學生以及評者三維目標統一協調才會不失偏頗，避免一葉障目。

“程序、線索及創新三維目標”見圖3。在說課內容上，很多說課老師認為說課可按固定程式說，或者說某方面內容就一定要在該處說全說完整，如說創新之處就一口氣把所有的創新都說完，也許評者還不知道你的教學設計呢，那他如何體會你的創新在何處？其實，說課是多方位多角度可交叉的，因此可以從程序、線索及創新三維目標統一協調來說課。如說教材，說者可以說以哪條線索（如以知識邏輯線或認識發展線等）為主線進行教材處理的，這樣處理的創新之處在哪里；又如說教法，說者可以說以驅動問題線 （要具體的遞進問題為主線）或學生活動線（要遞進的相關系列活動為主線）或兩者交叉進行等為線索采取何種教法來組織教學，創新體現在探究式教學、合作學習或自主學習等教學價值上。這樣，每一說課程序內容都以一條或多條線索清晰明了地組織起來，并且在每一說課程序內容上都可以體現設計者的創新之處。這樣，說課的內容就是立體的、豐滿的、有血有肉的、亮點頻出的，而不是長條的、線型的。

采用“三維目標說課”法，可以避免“說課新八股”（即一說教材，二說教法和學法，三說教學程序設計，四說怎樣教，五說為什么這樣教，六說重點說明［1］），使說課成為改善和提高課堂教學的重要方式，使說課成為提升教師教學能力和教學素養的重要手段，使說課真正成為考核和衡量教師能力的途徑之一。

采用“三維目標說課”法，可以避免說課者將說課當成上課。很多老師分不清說課和上課的區別，在說課時將評者當成學生 （如對概念詳細解釋，強調知識點本身內容，將上課課件讀一遍等等），造成主次不分、評者反感。

采用“三維目標說課”法，可以避免說課者說課內容華而不實不具操作性。很多老師說課時為了說課而說，用新的先進教育理論和教學理念說出聽起來很美的創新設計或探究性方案，但一到實際課堂教學中卻無法實施。而采用“三維目標說課”法，在說內容時要從知識邏輯線、認識發展線、驅動問題線、情景素材線、學生活動線等線索來組織程序內容，從而保證內容遵循知識邏輯、符合學生認識發展、學生可操作等。

猶如教無定法，說課亦無定規。說課是上課的前奏，研究說課是集思廣益、提高課堂教學效率；再好的說課，也必須最終落實到課堂。

［1］ 孫后琴，趙華.化學說課：從批判走向建設［J］.中學化學教學參考，2010，（1-2）