實施分層教學 提高課堂教學有效性

穆 楠楊 婷

（1烏魯木齊市實驗學校 新疆 烏魯木齊 830062；2新疆農業大學附屬中學 新疆 烏魯木齊 830000）

長期以來，許多教育專家以及眾多的教學工作者都致力于研究如何改進教學方法，以期達到全體學生都能接受的教學效果，然而由于現實存在的 “教師質量”和“學生質量”的個體差異，以及學習環境的不同，所以在現實中很難達到“教師大同，學生大同”的理想境界。這也就需要我們在真正意義上實施因材施教，即根據學生的個體“學習質量”的不同和學校的學習環境不同，在符合學生認知規律的基礎上，實施分層教學。同時小班化教學的優勢，也能在“分層教學、分類指導”的教學過程中得以更好的體現。

為此，我們學校化學教研組試圖通過課堂教學研究，在承認學生學習水平不同的基礎上，探索出一種可操作性較強的課堂教學設計的模式。這種課堂教學設計能夠按照個體學習基礎和學習能力的不同，給予其相應認知目標的教學內容，在真正意義上實現因材施教，使學生得到最為適合而又可行的教育，從而使其學識和素質得到最大限度培養。補償認知缺陷、明確分層目標、分層教學新知、分層反饋及時補償、自主作業是分層教學在課堂實施過程中的幾個步驟。

一、分層教學的主要環節

1.補償認知缺陷。即在教學新知識前，對各層次學生學習本節課新知識所必備的基礎知識進行了解，并針對各層次學生存在的不同認知缺陷在課前或課中給予補償。……