淺議中學(xué)化學(xué)習(xí)題教學(xué)的有效性

陳榮坤

（江蘇省沛縣第二中學(xué) 江蘇 沛縣 221600）

化學(xué)新課程教學(xué)中，化學(xué)習(xí)題是學(xué)生提高成績(jī)、培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式非常注重習(xí)題的講解，積累了許多有效合理的講解思路。如何對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效吸收，成為我們課程改革能否健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

一、已有創(chuàng)新習(xí)題教學(xué)理念的梳理

新的課程理念非常推崇創(chuàng)新教育，于是各種創(chuàng)新理念應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)伴隨著一種內(nèi)在邏輯：凡是創(chuàng)新的都是合理的。這一命題的邏輯內(nèi)涵也包括凡是創(chuàng)新的習(xí)題教學(xué)實(shí)踐都是合理的。林林總總的創(chuàng)新教學(xué)理念與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐讓人特別是剛剛站上講臺(tái)的年輕教師無(wú)所適從。我們把已有的創(chuàng)新理念與所要解決的問(wèn)題簡(jiǎn)單梳理發(fā)現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）“吃不飽、吃不了”的辯證關(guān)系，這是分層教學(xué)的理論支持。具體做法是轉(zhuǎn)優(yōu)補(bǔ)差，要求教學(xué)分層、作業(yè)分層、講解分層，也是學(xué)校與教師經(jīng)常采取的舉措。

（2）擺脫題海。由于課堂效果的巨大差異化，題海戰(zhàn)術(shù)是縮小差異化的必然選擇。擺脫題海的方法多數(shù)比較直接，控制與減少練習(xí)就可以了。不過(guò)多數(shù)化學(xué)教師很難做到。

（3）非智力因素的培養(yǎng)。學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、發(fā)散性、綜合性等的培養(yǎng)。這類問(wèn)題在教育教學(xué)論文中出現(xiàn)頻次較高。

（4）作業(yè)的開(kāi)發(fā)，包括學(xué)生自編習(xí)題，變式習(xí)題教學(xué)，習(xí)題錯(cuò)誤反思，二次開(kāi)發(fā)習(xí)題等。

（5）特殊的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生獨(dú)立思考。減少講解，經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)思考達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

二、影響習(xí)題教學(xué)的重要因素分析

依據(jù)本人多年教學(xué)實(shí)踐，感悟到習(xí)題教學(xué)真正有效而被忽略或者故意被隱瞞的因素至少應(yīng)有：

1.時(shí)間變量

任何有效的習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)踐均應(yīng)該考慮時(shí)間這一變量因素。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中很多教師已經(jīng)注意到學(xué)生實(shí)驗(yàn)特別是探究實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)行課時(shí)數(shù)的條件下幾乎無(wú)法完成，而習(xí)題教學(xué)中時(shí)間因素易被忽略。許多教師經(jīng)常抱怨考過(guò)、評(píng)講過(guò)、鞏固過(guò)，但下一次再做時(shí)依然錯(cuò)誤率很高。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中重要的方面是學(xué)生沒(méi)有充足的“消化”時(shí)間。所以應(yīng)該為學(xué)生建立從接觸習(xí)題到熟練應(yīng)用的時(shí)間表，通過(guò)例題說(shuō)明重視時(shí)間因素的重要性。

【例1】X、Y、Z是三種常見(jiàn)的單質(zhì)，甲、乙是兩種常見(jiàn)的化合物。下表所列各組物質(zhì)中，物質(zhì)之間通過(guò)一步反應(yīng)不能實(shí)現(xiàn)如圖所示轉(zhuǎn)化的是（ ）

?

答案應(yīng)選C。從題的形式看，解題方法只有把四個(gè)選項(xiàng)逐一代入，別無(wú)選擇。表面上看是考查元素及化合物的化學(xué)性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化，其實(shí)并非如此，元素化合物知識(shí)在初中階段與高中化學(xué)必修1學(xué)習(xí)過(guò)，但即使學(xué)生會(huì)背誦課本也無(wú)濟(jì)于事。如果只強(qiáng)調(diào)2Fe+3Cl2=2FeCl3而不能生成FeCl2而不作其他選項(xiàng)分析，習(xí)題講解的效果可想而知。反之，四個(gè)選項(xiàng)逐一分析的后果又非常可怕，到底幾個(gè)學(xué)生能跟上老師的思路，幾個(gè)學(xué)生能完全吸收不得而知。另外，Zn與FeCl2的置換、O2與NH3生成N2均在學(xué)生化學(xué)知識(shí)的邊緣地帶。沒(méi)有足夠消化與礪練是不可能達(dá)到掌握的目的的。教師通過(guò)把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間節(jié)奏，整理、歸納元素化合物知識(shí)，給予學(xué)生充分的知識(shí)鋪墊，小結(jié)單質(zhì)、化合物的轉(zhuǎn)化規(guī)律，隨著物質(zhì)的量、溫度、濃度等條件的變化而得到不同產(chǎn)物。學(xué)生在聽(tīng)講、做題的過(guò)程中逐漸形成發(fā)散思維能力。不要完全放給學(xué)生自己復(fù)習(xí)、總結(jié)、感悟。

2.課堂的公正與效率的博弈

課堂習(xí)題教學(xué)中，往往是基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)的學(xué)生與學(xué)困生的學(xué)習(xí)接受狀態(tài)形成對(duì)比。如何講解讓各層次學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到整體最優(yōu)，是習(xí)題教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的。對(duì)不同知識(shí)能力基礎(chǔ)的學(xué)生理解感悟力在課堂的表現(xiàn)差異不大，但學(xué)生消化能力差異巨大。在習(xí)題課教學(xué)中每個(gè)學(xué)生感覺(jué)都能聽(tīng)懂，但實(shí)際效果卻差異巨大的根本原因，差別主要在吸收上。為了消除這種差異，為了達(dá)到課堂公正，一些做法是多講、多練、多記；而為了效率，另一做法就是只瞄準(zhǔn)少數(shù)（優(yōu)等生或中轉(zhuǎn)優(yōu)的學(xué)生），其他學(xué)生幾乎沒(méi)有多大收獲。兩種做法的結(jié)果類似，學(xué)生均感到化學(xué)興趣下降，厭學(xué)加重，成績(jī)躊躇不前。

三、有效講解的幾點(diǎn)思考

1.解題興趣的培養(yǎng)

通過(guò)習(xí)題課學(xué)生對(duì)化學(xué)解題的興趣是可以培養(yǎng)的，操作的關(guān)鍵在于教師語(yǔ)言的生動(dòng)。簡(jiǎn)潔的方法，適當(dāng)?shù)谋扔髋c類比，決不讓習(xí)題課枯燥乏味；合理運(yùn)用好最近發(fā)展區(qū)理論。對(duì)較難習(xí)題，先從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，或先做好知識(shí)鋪墊，直接講解一些錯(cuò)誤率很高的習(xí)題，效果往往不理想，再錯(cuò)的幾率也會(huì)很大；留給學(xué)生充分時(shí)間跟上教師的節(jié)奏；注意當(dāng)堂多頻次、多角度鞏固，許多解題方法理解與應(yīng)用，可以在短時(shí)間講解與掌握，但需要鞏固，最好在24小時(shí)內(nèi)特別是臨下課前鞏固最為有效。興趣增加的同時(shí)解題的自信心自然也會(huì)加強(qiáng)。

2.減少無(wú)效或假性探究

在習(xí)題教學(xué)中，有些問(wèn)題看似探究性很強(qiáng)，但沒(méi)有實(shí)際效果。例如，教師講解濃硫酸性質(zhì)時(shí)拿出一瓶水與一瓶濃硫酸讓學(xué)生思考如何鑒別；醋酸是弱電解質(zhì)而非強(qiáng)電解質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究；C6H12同分異構(gòu)體無(wú)節(jié)制地探究。這類探究的特點(diǎn)是沒(méi)有重心、不計(jì)時(shí)間，看似熱鬧，實(shí)則為無(wú)效勞動(dòng)。當(dāng)然，這類問(wèn)題若能緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的適當(dāng)探究則是合理可行的。

3.增加思維容量與寬度

綜合性是習(xí)題的發(fā)展方向。有些教師在講解問(wèn)題時(shí)害怕增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，把綜合問(wèn)題拆成小問(wèn)題或演變成正誤判斷。其實(shí)這種做法嚴(yán)重影響學(xué)生思維素質(zhì)的提升。比如有關(guān)稀醋酸電離平衡移動(dòng)時(shí)，只是加水、加鹽酸、加熱等等條件的平衡移動(dòng)的探究，對(duì)習(xí)題起的作用不大。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上再附加條件比如pH增大同時(shí)促進(jìn)電離應(yīng)該采取的措施，這樣思維容量與寬度會(huì)不斷增加。

在課堂上不能只在口頭關(guān)注科技，加強(qiáng)STS教育。這類習(xí)題恰好是我們培養(yǎng)素質(zhì)、能力、科學(xué)品質(zhì)的優(yōu)秀素材；同時(shí)也是學(xué)生提高應(yīng)試能力的關(guān)鍵。利用與社會(huì)科技相關(guān)度高的題目增加思維容量與寬度是切實(shí)有效的，并注意做好幾點(diǎn)：

（1）知識(shí)鋪墊。以習(xí)題為例，介紹實(shí)驗(yàn)重要的分離操作，優(yōu)化的工業(yè)流程，沉淀平衡，轉(zhuǎn)化率等。

（2）閱讀。培養(yǎng)閱讀能力是做這類題目的關(guān)鍵點(diǎn)，也是難點(diǎn)。其實(shí)閱讀就是找關(guān)鍵信息。做法可以讓學(xué)生找，然后總結(jié)，最后像讀語(yǔ)文課本那樣，齊聲讀關(guān)鍵信息。開(kāi)始學(xué)生好奇好玩，時(shí)間長(zhǎng)了，閱讀能力就出來(lái)了。

（3）小結(jié)。很好理解，講解完了，留2分鐘左右讓學(xué)生再消化，也可簡(jiǎn)單提問(wèn)，讓學(xué)生感悟力深化。

4.創(chuàng)新的應(yīng)用

學(xué)生在思考化學(xué)習(xí)題時(shí)在多大程度上能跳出教師的“手心”，這是個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。有些學(xué)生能在各種教輔資料找出一條新的解題路徑。這種新思路與學(xué)生的努力程度和他們擁有的教輔資料的數(shù)量與質(zhì)量有關(guān)，與學(xué)生的智力大多關(guān)系不大。我們當(dāng)然欣賞學(xué)生的自學(xué)能力，可不能過(guò)分夸大學(xué)生的智慧與創(chuàng)新。學(xué)生在解題方法上的創(chuàng)新讓他說(shuō)方法，而不要被過(guò)分的追問(wèn)“你是怎么想到的”。學(xué)生的創(chuàng)新重心應(yīng)該是運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論，教師進(jìn)行引導(dǎo)、想象、激發(fā)已有的化學(xué)知識(shí)來(lái)感悟習(xí)題設(shè)計(jì)的意圖；找出條件、信息、圖像文字與所回答問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系，從而迅速形成解決問(wèn)題的能力。習(xí)題的思維探究不是我們想象的學(xué)生能像專家一樣進(jìn)行問(wèn)題分解、領(lǐng)悟、多角度分析。個(gè)別學(xué)生迸發(fā)的偶爾的思維火花并不是我們的核心追求。在教學(xué)中，以問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行分析，并通過(guò)自主合作、探究學(xué)習(xí)做出結(jié)論；讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中回憶、整合知識(shí)，較好地解決了習(xí)題課的深度廣度與時(shí)間效率問(wèn)題。

5.恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練

目前大量存在用作業(yè)本抄題做題的現(xiàn)象，這種勞動(dòng)的特點(diǎn)是低效。學(xué)生花十幾或二十分鐘完成一兩道課本上的習(xí)題，看似花時(shí)間不多，但只讓學(xué)生把題做到課本上相比較，前者明顯浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生知識(shí)的鞏固與能力素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)一定數(shù)量質(zhì)量上乘的習(xí)題，教師需要做好精選精編習(xí)題的工作。通過(guò)學(xué)習(xí)、琢磨、領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)與考試說(shuō)明，近年來(lái)各地高考試題反復(fù)鉆研，達(dá)到熟記于心。只有這樣才能對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)習(xí)題進(jìn)行優(yōu)選，才有可能自編高質(zhì)量的練習(xí)。

化學(xué)家戴安邦先生指出：“只傳授知識(shí)和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識(shí)和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德……”習(xí)題教學(xué)只要本著以探究性的心態(tài)，加強(qiáng)效果分析，堅(jiān)持實(shí)事求是，一定能找出適合新課程教學(xué)思想的習(xí)題教學(xué)模式。

［1］ 教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：人民教育出版社，2003：4

［2］ 熊新華.對(duì)化學(xué)習(xí)題變式教學(xué)有效性的探究［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009，（12）：56-57

［3］ 李巖.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的思考與實(shí)踐［J］.化學(xué)教學(xué)，2010，（01）：35-38