淺議中學化學習題教學的有效性

陳榮坤

（江蘇省沛縣第二中學 江蘇 沛縣 221600）

化學新課程教學中，化學習題是學生提高成績、培養化學學習興趣與科學素養的有效方法。傳統的教學模式非常注重習題的講解，積累了許多有效合理的講解思路。如何對傳統教學模式進行有效吸收，成為我們課程改革能否健康持續穩定發展的重要基礎。

一、已有創新習題教學理念的梳理

新的課程理念非常推崇創新教育，于是各種創新理念應運而生，同時伴隨著一種內在邏輯：凡是創新的都是合理的。這一命題的邏輯內涵也包括凡是創新的習題教學實踐都是合理的。林林總總的創新教學理念與創新教學實踐讓人特別是剛剛站上講臺的年輕教師無所適從。我們把已有的創新理念與所要解決的問題簡單梳理發現主要有以下幾個方面：

（1）“吃不飽、吃不了”的辯證關系，這是分層教學的理論支持。具體做法是轉優補差，要求教學分層、作業分層、講解分層，也是學校與教師經常采取的舉措。

（2）擺脫題海。由于課堂效果的巨大差異化，題海戰術是縮小差異化的必然選擇。擺脫題海的方法多數比較直接，控制與減少練習就可以了。不過多數化學教師很難做到。

（3）非智力因素的培養。學生思維的敏捷性、靈活性、發散性、綜合性等的培養。這類問題在教育教學論文中出現頻次較高。

（4）作業的開發，包括學生自編習題，變式習題教學，習題錯誤反思，二次開發習題等。

（5）特殊的訓練模式，讓學生獨立思考。減少講解，經過學生反復思考達到解決問題的目的。

二、影響習題教學的重要因素分析

依據本人多年教學實踐，感悟到習題教學真正有效而被忽略或者故意被隱瞞的因素至少應有：

1.時間變量

任何有效的習題教學設計或教學實踐均應該考慮時間這一變量因素。在化學實驗教學中很多教師已經注意到學生實驗特別是探究實驗在現行課時數的條件下幾乎無法完成，而習題教學中時間因素易被忽略。許多教師經常抱怨考過、評講過、鞏固過，但下一次再做時依然錯誤率很高。造成這種現象的原因是多方面的，其中重要的方面是學生沒有充足的“消化”時間。所以應該為學生建立從接觸習題到熟練應用的時間表，通過例題說明重視時間因素的重要性。

【例1】X、Y、Z是三種常見的單質，甲、乙是兩種常見的化合物。下表所列各組物質中，物質之間通過一步反應不能實現如圖所示轉化的是（ ）

?

答案應選C。從題的形式看，解題方法只有把四個選項逐一代入，別無選擇。表面上看是考查元素及化合物的化學性質及相互轉化，其實并非如此，元素化合物知識在初中階段與高中化學必修1學習過，但即使學生會背誦課本也無濟于事。如果只強調2Fe+3Cl2=2FeCl3而不能生成FeCl2而不作其他選項分析，習題講解的效果可想而知。反之，四個選項逐一分析的后果又非常可怕，到底幾個學生能跟上老師的思路，幾個學生能完全吸收不得而知。另外，Zn與FeCl2的置換、O2與NH3生成N2均在學生化學知識的邊緣地帶。沒有足夠消化與礪練是不可能達到掌握的目的的。教師通過把握恰當的時間節奏，整理、歸納元素化合物知識，給予學生充分的知識鋪墊，小結單質、化合物的轉化規律，隨著物質的量、溫度、濃度等條件的變化而得到不同產物。學生在聽講、做題的過程中逐漸形成發散思維能力。不要完全放給學生自己復習、總結、感悟。

2.課堂的公正與效率的博弈

課堂習題教學中，往往是基礎好，接受能力強的學生與學困生的學習接受狀態形成對比。如何講解讓各層次學生學習達到整體最優，是習題教學重點關注的。對不同知識能力基礎的學生理解感悟力在課堂的表現差異不大，但學生消化能力差異巨大。在習題課教學中每個學生感覺都能聽懂，但實際效果卻差異巨大的根本原因，差別主要在吸收上。為了消除這種差異，為了達到課堂公正，一些做法是多講、多練、多記；而為了效率，另一做法就是只瞄準少數（優等生或中轉優的學生），其他學生幾乎沒有多大收獲。兩種做法的結果類似，學生均感到化學興趣下降，厭學加重，成績躊躇不前。

三、有效講解的幾點思考

1.解題興趣的培養

通過習題課學生對化學解題的興趣是可以培養的，操作的關鍵在于教師語言的生動。簡潔的方法，適當的比喻與類比，決不讓習題課枯燥乏味；合理運用好最近發展區理論。對較難習題，先從簡單問題入手，或先做好知識鋪墊，直接講解一些錯誤率很高的習題，效果往往不理想，再錯的幾率也會很大；留給學生充分時間跟上教師的節奏；注意當堂多頻次、多角度鞏固，許多解題方法理解與應用，可以在短時間講解與掌握，但需要鞏固，最好在24小時內特別是臨下課前鞏固最為有效。興趣增加的同時解題的自信心自然也會加強。

2.減少無效或假性探究

在習題教學中，有些問題看似探究性很強，但沒有實際效果。例如，教師講解濃硫酸性質時拿出一瓶水與一瓶濃硫酸讓學生思考如何鑒別；醋酸是弱電解質而非強電解質的實驗探究；C6H12同分異構體無節制地探究。這類探究的特點是沒有重心、不計時間，看似熱鬧，實則為無效勞動。當然，這類問題若能緊扣重點、難點、疑點的適當探究則是合理可行的。

3.增加思維容量與寬度

綜合性是習題的發展方向。有些教師在講解問題時害怕增加學生負擔，把綜合問題拆成小問題或演變成正誤判斷。其實這種做法嚴重影響學生思維素質的提升。比如有關稀醋酸電離平衡移動時，只是加水、加鹽酸、加熱等等條件的平衡移動的探究，對習題起的作用不大。應該在此基礎上再附加條件比如pH增大同時促進電離應該采取的措施，這樣思維容量與寬度會不斷增加。

在課堂上不能只在口頭關注科技，加強STS教育。這類習題恰好是我們培養素質、能力、科學品質的優秀素材；同時也是學生提高應試能力的關鍵。利用與社會科技相關度高的題目增加思維容量與寬度是切實有效的，并注意做好幾點：

（1）知識鋪墊。以習題為例，介紹實驗重要的分離操作，優化的工業流程，沉淀平衡，轉化率等。

（2）閱讀。培養閱讀能力是做這類題目的關鍵點，也是難點。其實閱讀就是找關鍵信息。做法可以讓學生找，然后總結，最后像讀語文課本那樣，齊聲讀關鍵信息。開始學生好奇好玩，時間長了，閱讀能力就出來了。

（3）小結。很好理解，講解完了，留2分鐘左右讓學生再消化，也可簡單提問，讓學生感悟力深化。

4.創新的應用

學生在思考化學習題時在多大程度上能跳出教師的“手心”，這是個見仁見智的問題。有些學生能在各種教輔資料找出一條新的解題路徑。這種新思路與學生的努力程度和他們擁有的教輔資料的數量與質量有關，與學生的智力大多關系不大。我們當然欣賞學生的自學能力，可不能過分夸大學生的智慧與創新。學生在解題方法上的創新讓他說方法，而不要被過分的追問“你是怎么想到的”。學生的創新重心應該是運用最近發展區理論，教師進行引導、想象、激發已有的化學知識來感悟習題設計的意圖；找出條件、信息、圖像文字與所回答問題之間的邏輯關系，從而迅速形成解決問題的能力。習題的思維探究不是我們想象的學生能像專家一樣進行問題分解、領悟、多角度分析。個別學生迸發的偶爾的思維火花并不是我們的核心追求。在教學中，以問題進行導學式教學對現有知識進行分析，并通過自主合作、探究學習做出結論；讓學生在解決問題的過程中回憶、整合知識，較好地解決了習題課的深度廣度與時間效率問題。

5.恰當的訓練

目前大量存在用作業本抄題做題的現象，這種勞動的特點是低效。學生花十幾或二十分鐘完成一兩道課本上的習題，看似花時間不多，但只讓學生把題做到課本上相比較，前者明顯浪費時間。學生知識的鞏固與能力素養的形成，離不開一定數量質量上乘的習題，教師需要做好精選精編習題的工作。通過學習、琢磨、領悟新課程標準與考試說明，近年來各地高考試題反復鉆研，達到熟記于心。只有這樣才能對每個知識點的對應習題進行優選，才有可能自編高質量的練習。

化學家戴安邦先生指出：“只傳授知識和技術的化學教育是片面的，全面的化學教育要求既傳授化學知識和技能，又訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德……”習題教學只要本著以探究性的心態，加強效果分析，堅持實事求是，一定能找出適合新課程教學思想的習題教學模式。

［1］ 教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003：4

［2］ 熊新華.對化學習題變式教學有效性的探究［J］.中學化學教學參考，2009，（12）：56-57

［3］ 李巖.問題導學在高三化學復習教學中的思考與實踐［J］.化學教學，2010，（01）：35-38