《小木偶的故事》教學設計

周海霞

教學內容：

魯教版，義務教育課程標準實驗教科書，語文，四年級上冊，第三單元，第十二課《小木偶的故事》。

教材分析：

童話以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因為笑嘻嘻而受冤枉，遭誤解，被懷疑；直到女巫出現，賦予了他所有的表情，才讓他真正獲得了快樂。童話構思巧妙，讓我們在同情小木偶遭遇的同時，反省自己的生活，感悟快樂的真諦。

學情分析：

《小木偶的故事》是篇略讀課文，內容淺顯，富有童趣，學生很容易理解課文的內容，教師要引導學生根據課文前的閱讀要求，引領學生自讀課文。

教學目標：

1.認識4個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并在反復朗讀中體會故事所蘊含的道理。

3.理解課文內容，體會小木偶內心活動。

4.能根據故事情節展開聯想，續編故事。

教學重難點：

四年級學生已經具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會存在多大的困難，但同時他們的語文素養現狀決定了他們很難對語言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學習重難點是理解想象課文的情景，體會小木偶的內心活動，了解故事所蘊含的道理，進一步感受童話的特點。

教法學法：

先說“教法”，文本采用擬人化的手法，篇幅較長，故事情節并不復雜。如何切入文本，在四十分鐘內完成略讀課文的教學目標，要充分讓學生根據課文前“鏈接語”的要求自讀課文。另外，本文的文眼是“笑嘻嘻”，文中四次出現“笑嘻嘻”，小木偶因為臉上只有“笑嘻嘻”而遭受了一系列不公平，由此揭示文本的主題：生活是復雜的，我們要學會用真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活。在教學過程中，可抓住“笑嘻嘻”，從四句帶有“笑嘻嘻”的語句入手，層層展開故事情節。在文本的閱讀感悟中，注意有感情地讀，分角色朗讀，體會不同角色的內心世界，從而更好地解決鏈接語中的問題。

再說“學法”，學法是學生通過讀文，抓住重點語句想象、理解、朗讀。

教學準備：課件

教學時間：一課時

教學過程：

一.讀詞語，做表情

板著臉、親熱、憤怒、溫柔、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭、著急、生氣、委屈、傷心、笑嘻嘻

學生互動，看誰表演的像。引導學生理解“齜牙咧嘴”。

小結引出新課：今天老師給你們介紹一位朋友由于只有一種笑嘻嘻的表情，遇到了不少麻煩。板書課題

[課前選擇了一些表情詞，讓學生通過做表情來理解詞語，來營造愉悅的學習氛圍，而這些表情詞來源于文本，又恰當好處地為文本的學習作好鋪墊。在詞語學習環節里，認讀的是13個表情詞，因為神態描寫是本文的一大語言特色，因為神態反映的是人物的內心活動。而通過這些神態詞的認讀，很自然地帶出“笑嘻嘻”。]

二.讀課前導語明要求

指讀“課前導語”，明確學習要求：“在小木偶身上發生了什么事”、“聯系生活實際說說對最后一段話的體會”。

[這一環節，讓鏈接語為學生指明自主學習的方向，有利于學生養成良好的學習習慣和提高閱讀能力。]

三.讀文章，知整體——解決鏈接語中的第一個問題。

（一）讀，看看小木偶遇到了哪些不愉快的事？

（二）再讀，根據提示說說課文內容。先自己在心里說說，待會再交流。

提示：課文先寫老木匠做了一個（ ),并把它的臉上添上了（ ）的表情。老木匠以為從此小木偶就會永遠（ ）；接著寫了小木偶以為只有（ )的表情，在生活中遇到了一系列（ ）；最后在（ ）的幫助下，小木偶擁有了所有的（ ）。

四.從“笑嘻嘻”入手——解決鏈接語中的第二個問題。

（一）“笑嘻嘻”在故事中出現了幾次，畫出有“笑嘻嘻”的句子。讓學生在情境中想象并匯報課文朗讀情況：

1.老木匠和小木偶這部分，采訪老木匠，你為什么要在小木偶臉上添上個笑嘻嘻的表情？

2.小木偶、小紅狐、熊這部分，采訪熊，你為什么把小木偶拎起來扔出去？你當時是怎么想的？用“我看看()再看看（）。我想：（）于是就（）”的句式說話。

采訪小木偶，你的書包被小紅狐搶了，為什么還笑嘻嘻的？雖然你臉上是笑嘻嘻的，可你心里是怎么樣？

[讓學生身臨其境感受到那種心情,在這種情況下,讓孩子們再讀相關句子。]

如果你有所有表情你該露出怎樣的表情才對呢？加上應有的表情再讀讀。

3.小木偶和小白兔、老婆婆。如果小木偶擁有所有的表情，那么這兩個“笑嘻嘻”應該換成什么表情才好呢？

立足小木偶身上，想一想，小木偶受到了哪些委屈？心里怎么想？它為什么會“頭疼”？它此時對老木匠的教導持什么態度？

（二）理解最后一段話：

1.老木匠原本希望小木偶永遠快快樂樂的，現在看來——笑是很重要的，但（ ）。然后引導學生體會最后一段話。

用這樣的句式練說。“因為我們的生活不僅有快樂的日子，還有（）、（ ）、（）的日子，所以（）。

讓我們牢牢記?。豪夏窘痴f得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠遠不夠的。

2.假如小木偶擁有人類所有的表情，那會怎樣呢？請在括號里給小木偶填上表達他真實的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（ ）地尖叫。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（ ）地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九家桓保ǎ┑谋砬?。

“老奶奶,我沒有撒謊?！毙∧九迹?）地說。

“謝謝你給了我人類所有的表情?！毙∧九? )地對藍鼻子小女巫說。

小結：能表達自己的真實感情真好。天氣有陰晴雨雪，味道有酸甜苦辣，表情有喜怒哀樂，生活不是單一的,它豐富多彩，想笑就笑，想哭就哭，才能真正地享受生活。這樣的生活才是完整的生活。

[圍繞“連接語”的學習目標，緊扣“笑嘻嘻”對難點進行適當的點撥解疑。這樣的教學，充分體現了略讀課文的教學特。有助于學生提高閱讀實效，學習略讀方法，提高略讀能力。］

五.課外拓展，續編故事

寫一寫，現在，小木偶會哭、會笑、會生氣、會著急，也會向別人表示同情和關心了。在小木偶身上，后來又會發生什么故事呢？請你續編故事。

提示學生：把握故事的主線，把握人物的性格特點。

[續編故事中鼓勵學生根據自己的理解，用自己的語言對課文進行拓展和擴充，讓學生在主動積極的思維和實踐活動中，豐富自己的情感體驗，培養想象創造能力。]

六.推薦閱讀：《木偶奇遇記》

板書設計：

12.小木偶的故事

笑是很重要的

只會笑，是遠遠不夠的

[板書不僅能清晰地顯示出課文的內容，還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書，理解文章的中心。]

（作者通聯：264100山東省煙臺市牟平區玉林店中心小學）