淺談重視和培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”能力

李萍

古今中外的哲人是很重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的。費(fèi)爾巴哈說(shuō)：“新知識(shí)從疑問(wèn)中產(chǎn)生”。我國(guó)宋代的教育家張載說(shuō)：“學(xué)則需疑，學(xué)貴善疑”。李政道博士說(shuō)：“學(xué)生最主要的就是學(xué)會(huì)提問(wèn)，否則將來(lái)就做不好第一流的工作”。我們要培養(yǎng)開(kāi)拓性人才，就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、善疑，而不是由教師來(lái)代替他們，要把由教師提出的問(wèn)題逐漸變成就學(xué)生來(lái)提出。初中生，已經(jīng)具有一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練，是能做到的。只有這樣才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們的思維能力，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，使教師就“教”過(guò)度到“不教”。那么，怎樣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、善疑的能力呢？

首先，要形成一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。每個(gè)學(xué)生都有求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲，這是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣并進(jìn)而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，而寬松、和諧、民主的課堂氛圍是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲和成就欲的前提。教師應(yīng)當(dāng)用廣博的知識(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、可親的教態(tài)、生動(dòng)的語(yǔ)言、富有吸引力的教學(xué)方法，啟發(fā)誘導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去思考、去探究；要愛(ài)護(hù)和相信每一個(gè)學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都自信自強(qiáng)；對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一點(diǎn)提高都給予充分的肯定。應(yīng)當(dāng)設(shè)造這樣一種環(huán)境氛圍：每一位學(xué)生隨時(shí)都可以提出問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，不管自己的意見(jiàn)正確與否，都會(huì)受到正確的對(duì)待，因?yàn)槿魏翁剿鞫际怯幸饬x的。這樣才能使學(xué)生的心理健康發(fā)展，才能積極的生疑、質(zhì)疑、解疑。那種“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”，容不得學(xué)生發(fā)問(wèn)的做法，只能壓抑學(xué)生的求知欲，久而久之，只能把學(xué)生培養(yǎng)成為被動(dòng)的知識(shí)接收器。

其次，教師示范，授之以法。學(xué)生生疑、質(zhì)疑之后，還要教會(huì)學(xué)生善疑，這才是最重要的。學(xué)生往往是從模仿和借鑒開(kāi)始的，要教會(huì)學(xué)生善疑，首先教師要做好示范。而課堂上分析作品時(shí)，教師要做到立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)正確鮮明，思路條理清晰，方法科學(xué)得當(dāng)，語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。具體操作時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把一篇作品遵照其邏輯規(guī)律，分解為切入角度準(zhǔn)確、梯度合理、深度適宜的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題。不僅要搞懂“是什么”，更要弄清“為什么”，要具體問(wèn)題具體對(duì)待。教師的示范，目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)教材，更重要的是從中總結(jié)出規(guī)律性的東西，立足于學(xué)習(xí)它遵循的思路和使用的方法，重視對(duì)隱含信息的發(fā)掘、零散信息的總結(jié)以及對(duì)他們的評(píng)價(jià)，落腳于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三觸類(lèi)旁通的能力和發(fā)現(xiàn)提出分析解決問(wèn)題的能力。古人說(shuō)的“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，正是這個(gè)道理。

再次，激發(fā)引導(dǎo)，組織調(diào)控。學(xué)生生疑、質(zhì)疑、善疑的能力是逐漸培養(yǎng)出來(lái)的。教師要有計(jì)劃地由自己提問(wèn)過(guò)度到學(xué)生提出問(wèn)題。開(kāi)始，教師要先激發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，要激活學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的思路，誘導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口。常用的方法有：投石法、暗示法、懸念法、辨析法、對(duì)比法、連續(xù)法、聯(lián)想法等等。學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)深入思考。不僅從常理、常規(guī)、常式中去生疑，也要從特殊、拗格、變式中著眼去生疑；要多注意教材中的深沉含蓄和意在言外的文句，多注意起關(guān)鍵作用的部分；要培養(yǎng)學(xué)生由提出孤立的單個(gè)問(wèn)題而逐漸能提出系列化的問(wèn)題；由提出比較簡(jiǎn)單的表面化的問(wèn)題到提出比較復(fù)雜的深刻的問(wèn)題。這當(dāng)中，如果學(xué)生提到了獨(dú)到的有新意的問(wèn)題，要給予充分的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生開(kāi)始生疑、質(zhì)疑后，會(huì)出現(xiàn)種種問(wèn)題，這就需要教師的組織調(diào)控。當(dāng)學(xué)生的思維裹足不前時(shí)，這就需要教師點(diǎn)撥疏通；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題偏離了教材時(shí)，這就需要教師調(diào)整修正；有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題過(guò)于分散雜亂，這就需要教師集中理順。當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)，還要?dú)w納總結(jié)。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，教師不要急于表態(tài)下結(jié)論，而應(yīng)組織學(xué)生討論，最好是七嘴八舌，甚至是爭(zhēng)得臉紅脖子粗。這樣多方交流，相互啟發(fā)，深刻反思，使思維處于最積極最活躍的狀態(tài)，將大大鍛煉學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力，而且最容易出現(xiàn)“頓悟”，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的飛躍。有時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題不宜讓學(xué)生討論，教師也可以來(lái)講解，但講解要有啟發(fā)性。如問(wèn)題沒(méi)有普遍性，可指點(diǎn)途徑，讓學(xué)生課后自己去解決，或者在課下做個(gè)別講解。

最后，提出問(wèn)題的方式多樣。學(xué)生可以在教師講授和學(xué)生討論中隨時(shí)提問(wèn)，也可以在教學(xué)進(jìn)行了一個(gè)階段后教師留出的一定的時(shí)間內(nèi)提問(wèn)；可以單人提問(wèn)，也可以在小組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上提問(wèn)。方法可以不拘一格，目的是讓學(xué)生多提問(wèn)題，多提有價(jià)值有水平的問(wèn)題。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、善疑的能力，對(duì)教師的要求也將更高。要求教師要知識(shí)廣博，尤其備課要充分，不僅要備教材、備教法、備學(xué)生，還要著重備問(wèn)題，要預(yù)知學(xué)生可能提出的各式各樣的問(wèn)題，有備在先。盡管這樣，仍會(huì)遇到一些出乎意料的情況和問(wèn)題，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)事求是，妥善處理。

（作者通聯(lián)：444324湖北省巴東縣民族實(shí)驗(yàn)中學(xué)）