經濟學專業會計學教學問題分析及建議

韋 琴

目前，我國各高校的經濟學和管理學專業學生都要進行會計知識的學習。對經濟學專業的學生開設會計學課程，是為了讓經濟學專業的學生了解會計學，學會把會計作為一種經營工具，運用會計信息做出生產、營銷、投資、融資或其他商業決策，從而改善和推進企業管理工作。但在實際教學中，出現從教學的角度以及從學生的角度都存在一定問題，如教師的教學目標、教學內容和教學方法都有待完善，學生的學習目的、學習態度也需要加強等，現對問題總結如下并分析相應解決辦法。

一、經濟學專業會計學課程教學中存在的問題

（一）從教學方面看

1.教學目標尚不明確。教學目標決定培養人才的類型和方向，并直接或間接地體現在教學內容、教學方法和教學手段等方面。只有明確教學目標，才能加強教學內容的針對性。但在目前的經濟學專業會計學教學中，往往忽視了對會計教學目標的定位，沒有嚴格區分會計專業和非會計專業不同的學習目標，在教學中無法將會計與特定的經濟學專業背景聯系，僅將會計學教學做為會計專業教學的濃縮版處理，認為學生應該熟練掌握會計的基本理論和基本操作技能，能夠運用所學會計知識較為熟練地處理各種經濟業務，此教學模式偏離了經濟學專業學生學習的學習目標，影響了學生學習會計學的積極性和主動性，在實踐中難以取得良好的教學效果。

2.教學內容缺乏針對性。會計學專業會計教學與非會計學專業會計學教學目標不同，對學生知識體系、知識的難易程度和內容的要求也不同。實踐教學中，教學內容多，有初級財務會計、中級財務會計和財務分析的內容，但課時少，講課時前面講的多，后面講得簡單。所以不得不將課程做為會計專業教學的簡略版來講授，學生上課積極性不高或者雖然熱情高但難以理解，導致教學效果不理想。再有所學知識不能與本專業的知識有效結合，學生無法了解會計作為一項管理活動如何實現其管理職能。

3.教學方法單一。教師依靠教材和講義向學生講授課程內容，學生得到的是書本層面的知識，普遍感覺內容枯燥，形式單一；缺少案例教學，不利于激發學生的思維和創造性，影響學習的積極性。

（二）從學生學習方面看

1.學生對會計學課程的認識存在偏差。有些經濟學專業學生做為非會計學專業，比較重視自身專業課程的學習，對會計學這種非專業課程往往置若罔聞，因為他們一般會認為自己將來不從事會計方面的工作，學習會計沒有用。這樣的態度影響了他們學習會計學課程的學習熱情，進而影響到學習效果。

2.學生對會計學課程學習缺乏主動性。由于對學習會計學課程存在認識上的偏差，導致學習態度不端正，直接影響到學習的效果。學生在課堂上機械的聽老師講、抄課堂筆記，不思考、不動腦筋，課后也不及時復習，考前突擊，更談不上主動查閱相關資料，都是學習被動、自主學習意識淡薄的表現。

二、經濟學專業會計學課程教學建議

（一）明確教學目標

對于經濟學專業來講，其會計學教學目標應該重于如何取得并使用會計信息，如何進行財務分析、預測和決策，而不是單純會計業務處理。學生通過對會計學課程的學習，概括了解和掌握會計信息生成的基本過程，了解會計信息所代表的經濟含義，認識會計在企業經營管理和決策中的重要作用，使他們成為會計信息的使用者。為達到這一目標，應提高師生對會計的認識。授課教師應擴大知識面，關注和了解經濟學專業的學科背景以及內容，立體思考會計學與經濟學之間的聯系，以此幫助學生了解學習會計知識的重要性，認識到會計學和所學專業之間的密切聯系，以及會計學知識在其中發揮的重要作用，從思想上解決經濟學專業學生對會計學態度的問題，激發學習興趣，提高學生學習的主動性。

（二）具有針對性和實用性的教學內容

教師選取教學內容時盡可能結合經濟學專業的特點和需求進行，具有針對性和實用性。具體可圍繞會計報表的理解和使用展開，按會計報表內容來講授會計要素和會計管理的方法，并著重講述如何閱讀和分析會計報表。具體教學內容包括:一是會計基礎理論，二是會計業務核算，三是會計報表介紹。在會計基礎理論部分介紹會計的基本概念，復式記賬會計循環等，對于會計憑證會計賬簿等內容可以簡單說明。在會計業務核算部分，以資金流程為主線，按照供應生產銷售利潤的形成與分配來介紹，同時加入資金的投入資產的管理，資金的對外投資等內容。在會計報表部分，要詳細介紹會計報表各項目的含義，會計報表的結構，重點應放在會計報表的分析以及如何利用附表和附錄。