愛爾蘭“經濟奇跡”對我國高校創新人才培養的啟示

張楚文

一、愛爾蘭“經濟奇跡”的啟示

從農業國到軟件開發世界第一，軟件業為代表的科技產業成為其經濟騰飛的行擎。愛爾蘭過去是一個以農業為主人口380萬的西歐島國。上世紀70年代前，農業還在國民經濟中占主導地位。但是，從70年代之后，隨著政府科技和教育戰略的大力實施，愛爾蘭經濟結構迅速改變。過去10多年，經濟平均增長率近10%，近年在世界經濟不景氣的情況下，增長率也達6%。在過去短短10多年時間里，愛爾蘭從加入歐盟時歐洲最貧窮國家變成歐洲最富的國家之一。

科技和教育是帶動愛爾蘭經濟騰飛的兩個巨大翅膀。近些年，其以軟件業為代表的科技產業發展速度驚人。愛爾蘭大量吸引以美國公司為主的技術與資金，包括微軟、IBM、戴爾、英特爾和摩托羅拉等世界著名跨國公司在內的約上千家外國公司在愛爾蘭安營扎寨。同時，本國的軟件開發也發展迅速。現在愛爾蘭軟件業從業人員達3萬余眾，占全國人口的1%。軟件開發超過傳統的美國和印度，一躍而成為世界第一，年軟件出口達120億美元。目前在歐洲使用的各類軟件，60%以上來自愛爾蘭。

二、高校創新人才培養中存在的誤區

首先實踐教學存在誤區。我國高校人才培養普遍采用將理論知識學習與實踐操作、職業技能相脫離的傳統模式。有的院校理論課比重大、實踐課比重小，有的實踐教學環節流于形式。而大學除了傳播廣博的科學文化知識外，其重要使命之一便是為了它的畢業生就業，進入經濟建設的主戰場，提供必要的準備。

其次是未建立與我國信息化實踐密切結合的個性化、層次化的創新人才培養方案。我國高校普遍按國家統一要求制定教學計劃、教學內容等，很多院校人才培養幾無特色，不利于個性化、多層次創新人才培養，不利于形成高校核心競爭力。高校信息化人才培養不適應社會信息化需求，一定程度上阻礙了我國信息化進程。

第三是知識灌輸的沉疴與能力培養的不足。教學活動組織中，以學校和教師為主體，學生為客體，對于教學計劃、選課、人才培養規格及教學內容、方法和在校攻讀時間等，學生只能被動“承受”。有些高校將人才培養的“厚基礎、寬口徑”理解成知識灌輸。試想一下，已經掌握了某一學科知識的教授，認真準備他們的講稿，然后到課堂上講解給學生聽，學生們只是被動地聽教授講課，記下所有能記的筆記，準備在考試時重述這些內容，最終培養的人才創新素質不高，協調溝通能力不足，不適應信息化建設需要的具有創新能力的應用型復合型人才要求。

第四是教育資源不能融合。專業課程與課程之間、教師與教師之間、教師與學生、高年級與低年級學生之間以及院系間和校際的教育資源相互分割，各自為政，不能融合，造成教學科研項目重復建設和信息化人才培養的低質量。

其五是對研究性、自主性學習引導不夠。對學生創新教育、創業教育及成才教育仍限于單調機械的說教，而非對學生成功人生的指導；對創新人才的素質教育如誠信教育等也簡化為一種律法式背誦，而非積極的生動的引導。

最后，學習效果的評估方法不科學。學習效果的評估方法單一，靠學期結束時的一次考試，對學生來說只有期末考試前才是最要緊的“學習時間”。其他時間都不重要，因此考試變成了對學習知識和重復所學知識的能力的評估，而不是提出問題，分析問題和解決問題能力及創造力，多向思維能力的評價，考試變成了對學生個性的扼殺，調查結果顯示，在校學習成績與未來職業成功之間并沒有相關聯系。

三、創立個性化、層次化的創新人才培養模式

1.采用產學研相結合的項目實踐教學方式

一方面，學校、教師學生利用從市場直接取得的信息化項目，在課外科研領域利用客戶、教師、學生共同規劃開發，每一個項目培養一個合作精神和協作能力強的團隊，這個團隊中學生成員則按個性特別形成多個梯隊，實現層次化培養目標，研發中心項目開發小組開發的成功項目編寫成“項目實踐教學指導”，可在第一課堂的綜合性課程中實施項目實踐教學。另一方面，教師和研究人員可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中找取新的刺激和新的創造力。

2.構筑學生創新能力的多層培養平臺

構筑信息化創新人才的五個層次的培養平臺。第一層，將多學科專業學生納入專業年級和班級培養平臺，實現專業年級分層培養目標。要求一年級開展英語、數學等學習競賽活動，狠抓專業基礎；二年級以創新為主，開展學術科研和社會實踐活動，著重培養創新能力；三年級則在二年級的創新活動中明確職業生涯方向、發現薄弱環節的基礎上全面提升綜合素質；在四年級開展就業觀念就業技能指導等一系列就業服務工作。第二層，建立學生專業協會和學習小組培養平臺。由學生根據自己興趣自發組織，引導各學生社團通過制訂章程和期初規劃來進行學術交流和社會實踐。第三層，研發中心專家通過強化訓練和實際案例來進行指導和實踐訓練，從而提升研發中心人員的分析創新能力和動手能力；人才在此平臺得以實質性飛躍。第四層，項目開發培養平臺。從研發中心選拔具備高素質和創新能力的成員組成多個項目開發團隊，由信息化專家帶隊，進行市場運作策劃和管理，以及實際項目的團隊開發。第五層，市場策劃管理團隊。該團隊時刻了解市場需求，并通過市場運作打造高校品牌。

3.盡早在一年級啟動實踐教學

在大學一年級設立一、二門研討課或新生研討會，研討題應圍繞那些能夠激勵并開闊學生知識視野主題進行，要提供給學生機會在合作性的環境中通過探索進行學習，使學生了解到大學教育的過程是一個發現和探索的過程，而不是知識傳遞的過程，交流與溝通是成才的關鍵。

4.設立學生導師制

三、四年級的學生導師可以輔助一、二級學生特別是新生盡快掌握有效的學習方法，學會怎樣學習，擴大社會交往，結識更多朋友，融洽學習氛圍，減輕心理壓力，有研發經驗的學生導師還可以促進學生間的相互學習和探索，互相提高。

5.最大限度地整合校內教育資源

校內資源整合一是要打破課程與課程、專業與專業、教師與教師之間的分割，打破課程之間、專業之間和系科之間的藩籬，學生以興趣小組、研發小組形式組織起來，教師則以研究所、研發中心或實驗室形式共同備課指導和研發。二是要建立創新人才培養激勵制度，形成師生全面參與的人才培養合力機制。并以專業為依托，精心組織系列學生學術科研及社會實踐競賽，達到以賽代練，以賽檢練的目的，通過第二、第三課堂科研、社會實踐系列素質拓展活動全面提升學生創新素質，并促進第一課堂與社會和市場接軌，將創新人才培養與我國信息化實踐密切結合。