組織胚胎學雙語教學的問卷調查與分析

許曉源，周師潔

（九江學院基礎醫學院，江西 九江 332000）

教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中要求，為更好地適應入世后經濟、科技和教育發展的需要，本科教育要創造條件，使用外語進行公共課和專業課教學。力爭3年內讓外語教學課程占所開課程的10%左右，培養高素質復合型人才，實現高教跨越式發展。這對高教改革發展以及對人才的培養提出了新要求[1]。為了貫徹落實教育部政策，作為新建地方本科院校，九江學院也開展了多樣化的雙語教學嘗試。既要使學生掌握與世界同步的現代科學技術，又要為他們提供用外語進行專業學習的機會。近年來，九江學院基礎醫學院陸續在臨床醫學本科專業開展了系統解剖學和生理學等課程雙語教學。2010年，筆者嘗試在2009級臨床醫學本科專業學生中開展組織胚胎學雙語教學。教學實施以中文為主英文為輔的雙語課件進行多媒體教學。為了了解組織胚胎學雙語教學實施現狀和存在的問題，2010年11月筆者對所帶臨床醫學本科（含麻醉學方向）的學生進行了問卷調查?，F報告如下。

1 對象與方法

1.1 調查對象

選擇2009級臨床醫學本科（含麻醉學方向）A0913、A0914、A0915、A0916 和A0921 共5個班的185名學生為研究對象進行調查分析。5個班均為實施雙語教學的班級。

1.2 方法

對選取的學生發放問卷調查表，只填寫班級，不記姓名，共發放問卷185份，回收182份，有效問卷182份。

2 調查結果

2.1 組織胚胎學雙語教學學生認知度

調查結果顯示，153人（84.1%）對組織胚胎學教學法感到適應，28人（15.4%）感到不適應；93人（51.1%）認為雙語教學的應用增加了對組織胚胎學的學習興趣，86人（47.2%）認為沒有增加；176人（96.7%）認為在組織胚胎學的學習過程中有必要掌握一定量的英語專業術語，只有6人（3.3%）認為沒必要；176人（96.7%）認為教學過程中教師的英文表達清晰準確，4人（2.2%）否定這一項；128人（70.3%）認為對培養外文文獻書籍的閱讀能力有幫助，48人（26.4%）認為沒有幫助；109人（59.9%）認為雙語教學對理解和記憶教學內容帶來了困難，72人（39.6%）認為沒有困難；87人（47.8%）認為專業英語水平得到了提高，93人（51.1%）認為沒有提高；151人（83.0%）認為有必要將雙語教學作為常規教學方法穿插在組織胚胎學的教學過程中，30人（16.48%）認為沒有必要。

2.2 組織胚胎學雙語教學情況調查

調查結果顯示，34人（18.7%）認為目前教學過程中使用英語偏少，44人（24.2%）認為偏多，100人（55.0%）認為差不多；75人（41.2%）認為雙語教學內容應該是相對重要性較低的章節，72人（39.6%）認為應該是最重要的章節，35人（19.2%）無所謂；英語講解時，48人（26.4%）想聽、能聽懂，103人（56.6%）想聽、聽不懂，10人（5.5%）聽不懂、不想聽；為學好本課程，95人（52.2%）每周至少利用課外時間學習2小時以上，64人（35.2%）每周花一小時，16人（8.8%）每周半小時，7人（3.8%）課外時間從來都不學習。

3 討論

所謂雙語教學，就是在教學過程中，使用兩種語言進行課堂活動。就醫學專業學生而言，不僅需要掌握公共英語基本知識和技能進行日常會話交流，更重要的是接觸更多的醫學專業知識。而要深入了解專業知識，就必須借助大量的文獻資料與專業書籍。特別是要借助先進的國外醫學相關專業文獻、書籍，才能了解和把握國際前沿的醫學知識、技術與發展成果。因此，對專業英語的掌握就顯得更為尤為重要[2]。調查結果顯示，84.1%的學生對組織胚胎學雙語教學法感到適應，51.1%的學生認為雙語教學的應用增加了對組織胚胎學的學習興趣，96.7%的學生認為在組織胚胎學的學習過程中有必要掌握一定量的英語專業術語，83.0%的學生認為有必要將雙語教學作為常規教學方法穿插在組織胚胎學的教學過程中。由此可見，學生對雙語教學的重要性及對雙語教學運用于組織胚胎學教學過程表示認同，并顯示較高的學習熱情。但是，從調查結果中還可發現教學活動過程并未取得理想的效果。根據調查結果中反映出來的問題，筆者認為應進行以下改進。

3.1 提高學生英語水平

調查結果顯示，59.9%的學生認為雙語教學對理解和記憶教學內容帶來了困難，82.0%的學生在英語講解時想聽，但只有26.4%的學生能聽懂。九江學院是一所地方新建本科院校，很多學生英語水平不太高，他們對自己的英語水平沒有自信。學生是教學活動的主體，學生外語水平的高低直接影響雙語教學的效果。因此，要充分調動學生學習的積極性，應從入學開始不斷加強學生的英語教育，幫助學生克服畏難情緒，創建一個有利于激發英語學習的良好環境。同時，可通過組織一些醫學英語講座。制作英文墻報等活動介紹醫學常識和醫學最新進展，使學生逐漸熟練地用英語來接受及表達醫學專業知識。

3.2 改進教學模式和手段

調查發現，18.7%的學生認為教學過程中使用英語偏少，24.2%的學生認為偏多，55%的學生認為差不多；41.2%的學生認為雙語教學內容應該是相對重要性較低的章節，39.6%的學生認為應該是最重要的章節，19.2%的學生無所謂；為學好本課程，52.2%的學生每周至少利用兩小時以上的課外時間學習，35.2%的學生每周花一小時，8.8%的學生每周半小時，3.8%的學生課外時間從不學習。根據目前學生水平，學生對于中文為主英文為輔的教學過程比較適應。但是怎樣合理使用中英文兩種語言，使學生在雙語教學實施過程中完成對專業知識的理解和掌握，則是師生面臨的新問題。組織胚胎學是醫學生最早接觸的一門醫學基礎課程，內容抽象復雜，專業英語詞匯不易掌握和記憶，如何增加課程的吸引力，提高學生的學習興趣，顯得尤為重要。因此，需要不斷改進教學模式和手段。應充分利用多媒體教學，課堂上使用生動、有趣的動畫、錄像和英文解說等，以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛[3]。

3.3 提高教師的教學水平

盡管96.7%的學生認為教學過程中教師的英文表達清晰、準確，但是，決定雙語教學質量和效果的最主要因素仍然是師資。雙語教學對醫學專業課授課教師的要求很高。不僅要求他們精通醫學專業知識，而且要能準確、流利地用英語講解專業知識，及時解答學生的疑問。因此，教師必須不斷提高自身素質，并帶動更多的教師參與，提高教師隊伍整體水平。解決師資問題可從兩方面入手：一是可以利用現有師資中英語水平高的教師擔任雙語教學任務，并對教師進行定期英語培訓，有條件的還可讓教師參加短期出國培訓；二是可以充分利用歸國訪問學者這一寶貴的資源。醫學院出國訪問學者較多，而近年來歸國的學者也越來越多。這些學者在英語環境中生活和學習較長一段時間后，其英語表達能力和發音的準確性有明顯提高，并且掌握了一些醫學領域的國際先進知識和技術。這些學者無疑是極具潛力的雙語教學師資寶庫[4]。

總之，開展組織胚胎學雙語教學活動可以讓醫學生較早接觸到專業英語，能幫助學生提高專業外語水平，增強綜合素質。因此，在今后的實際工作中需要不斷總結經驗，建立完善的評價體系，更加規范、深入地開展雙語教學。探索出一條適應地方新建本科院校醫學生的雙語教學模式，為培養高素質的應用型醫學人才發揮應有的作用。

[1]許曉源.醫學院校英漢雙語教學的探討[J].遼寧行政學院學報，2009，11（1）：80-81.

[2]劉錚然，韓麗莎，潘桂蘭，等.對醫學院校開展中英文雙語教學的思考[J].包頭醫學院學報，2007，23（1）：81-83.

[3]李敏.醫學雙語教學的探討[J].檢驗醫學教育，2006，13（2）：15-16.

[4]羅育林，張陽德.醫學雙語教學模式的探討[J].中國現代醫學雜志，2003，13（13）：147-149.■