左步電，李克英

（蘇州衛生職業技術學院，江蘇 蘇州 215002）

根據心理學家艾里克森提出的個體心理發展的8個階段，紐曼提出：“到了青少年晚期（即18～24歲），心理社會性危機的基本矛盾表現為個體的同一性形成與同一性混亂”[1]。自我同一性形成的過程就是青年人脫離家庭成員對他們的強烈期望和限定的過程。為了取得自我的同一性，個體需建立起可靠的自我先見之明——一種掌握自己的命運，努力實現對個人有意義的目標。然而，同一性形成的過程一旦受阻，就會出現同一性整合失調，妨礙青年人整合自己的經驗，導致其無法認識自我，甚至錯誤地歪曲自我，不能正確地選擇生活角色，個體內部和外部之間出現不平衡和不穩定感，自我處于一種混亂狀態，這就是“同一性混亂”。

1 高職生的心理問題與圖書館的作用

1.1 高職生的心理問題

在我國應試教育大環境的影響下，中小學生的心理年齡發展明顯低于生理年齡，大部分中小學生“為自己學習”的意識明顯沒有得到強化，加之家長對中小學生學習成績的過分關注，導致學生在進入大學之前，往往對自己沒有一個相對清晰的認識。學生自我認識的缺乏，導致他們在多種價值體系中很難找到自己的目標和樹立正確的人生觀。自我同一性的形成受阻，表現為自我同一性混亂，陷于苦悶、焦慮甚至抑郁等心理困境之中。李稚琳、侯永生采用大學生人格問卷（UPⅠ），對蘇南某衛生高職院校新生連續3年進行測試[2]，對5661條測試信息進行統計分析。結果顯示，學生的主要問題是成長中的心理困惑問題。他們認為可以通過啟發、引導等方式轉變高職生的認知，進而消除這種心理困惑。

1.2 圖書館的積極作用

如何防止學生自我同一性的混亂，讓他們獲得自我同一感，從而輕松、自在地將自己的時間與精力投入到身心成長與專業學習中去是一項大工程，這不僅僅是心理咨詢中心咨詢師與心理學教師的任務。2011年2月23日，教育部辦公廳出臺《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》[3]，其中提出高校所有教職員工都負有教育、引導學生健康成長的責任，要著力構建和諧、良好的師生關系，強化大學生心理健康教育的全員參與意識。大學圖書館是現代大學三大支柱之一，是為大學的教學和科研提供文獻信息服務的學術性機構，更是學生在校學習的第二課堂、校園生活的公共交流互助場所。圖書館工作人員作為學校教職員工中的一員，應結合圖書館豐富的文獻資源優勢，積極引導學生健康成長。我院圖書館一直遵循“讀者第一，服務育人”的服務宗旨，自2006年11月開始，與蘇州閱讀節同步，每年舉辦一屆校園閱讀節，積極倡導閱讀，營造“書香校園”氣氛。在讀者服務工作中，將“爭創書香班級活動”寫入《關于加強培養學生自主學習能力的實施方案》中，要求全院各系各專業作為長期活動來開展[4]。將學生讀書的數量與質量直接與文明班級、優秀團支部評定掛鉤；制訂圖書信息員管理制度并成立讀者俱樂部；利用校園論壇及QQ群等交流互動平臺，有效地開展問卷調查、推薦書目、閱讀輔導、讀書交流、書評評比、辯論擂臺賽等活動。特別是自2010年以來，通過加入中國圖書館學會閱讀推廣委員會和心理健康委員會，并且與學院心理咨詢中心教師合作申報閱讀療法相關課題，我院圖書館許多館員都積極對學生心理進行探究，并對書目進行分類研讀，在學生閱讀指導工作中大膽地做了許多實踐性的嘗試。

2 分層次書目推薦

2006年，圍繞我院首屆校園閱讀節“閱讀，讓我們快樂成長”的主題，圖書館根據館藏情況，向學生推薦了《重塑自我的12個步驟》、《享受幸福人生的秘訣》等100種圖書，并開展書評交流活動；2008年，圖書館向剛入校的學生推薦“我快樂、我成長”為主題的圖書100種，通過書評評比，了解到學生從《成長的智慧》、《將生命變成一部杰作》、《人性的弱點》等圖書中有很大的收獲；2010年，在學院第五屆校園閱讀節“讀百部好書”系列活動中，圖書館推薦中、外文學名著達121種，并組織學生閱讀及進行讀書心得評比，使許多學生在閱讀中產生了心靈的共鳴。

結合我院圖書館3次大規模的“薦書、讀書、書評”實踐活動經驗及近千份書評稿件，筆者認為，高職生在校3年，雖有個體差異，但為防止他們自我同一性的混亂，在同一性形成的總體上可從認識自我、設計自我、完善自我3個方面分層次列入到一年級、二年級、三年級的讀者服務中。圖書館員可根據不同的年級，有針對性地推薦書目，從而更好地開展閱讀指導工作。

2.1 認識自我

大學一年級是高職生認識自我的重要階段。新生剛到圖書館，閱讀定向還不確定，閱讀動機也帶有較大的盲目性、隨機性和從眾性。除了指定的教學參考書以外，多數學生往往只閱讀文藝作品，以滿足其好奇和消遣的需要。俗話說：“人貴有自知之明”，正確地認識自己、客觀地評價自己乃是高職生自我同一性中最為重要的一環。

面對大學一年級新生，我們給的第一份“禮物”是斯賓塞·約翰遜的《禮物》。該書提出：把握此刻，向過去學習，著手創造將來。這使許多學生在心理上產生強烈的共鳴。在推薦該書時，通過“禮物”的詞性，有利于建立良好的師生關系。對于整天悶悶不樂、消極面對生活的學生來說，這本書無疑是作者為其所作。作為教師，對于因沒有考入其他本科院校而自卑的學生用掌聲與微笑告訴他們：“同學，振作起來！”給他們推薦《自卑與超越》，書中提出，沒有一個人對其現時的地位感到滿意，對優越感的追求是所有人的通性。然而，并不是人人都能超越自卑，關鍵在于正確地對待職業，正確地理解生活。讀完書后，自卑的學生心理開始有平衡感，他們開始思考并調整狀態。我們從他們坦然的行為、微笑的表情中感受到了閱讀帶給他們的力量。

學校3年的讀書生涯是學生從家庭走向社會的極為重要的過渡階段。剛到學校，家長不在身邊，許多問題需要學生直接面對。這時，可以推薦戴爾·卡耐基的《人性的弱點》，該書提出了許多方法，如怎樣在日常生活、人際交往中與人打交道；如何擊敗憂慮，創造幸福與美好的人生。閱讀該書不能像讀小說一樣，需要分章節擬計劃閱讀，這樣學生可領悟其中的哲理，從中得到積極的暗示。

《生命的重建》被全世界讀者譽為人類健康的福音書，被媒體稱為“圣人”的露易絲·海將深刻的哲理、科學的精神與博大的愛，結合自己的坎坷經歷，以淺顯生動的語言娓娓道來，如清泉般滋潤每一位讀者的心田。對于有一定心理問題的學生來說，閱讀該書可調節心情、解除困惑，樹立戰勝困難的信心。

2.2 設計自我

二年級的高職生有了明顯的職業意識感，他們除了積極參加計算機、英語等級考試外，更多地開始“為踏入社會做準備”，他們到圖書館借閱的專業圖書明顯增多。在這一階段，學生需要做好職業生涯規劃，確立自己的短期、長期目標與人生理想；了解自己專業、行業的現狀與發展趨勢；結合生涯規劃，分析自己的性格、興趣、特長、專業與職業的匹配等情況。此時，我們可向其推薦麥加菲的《成長的智慧》，該書用一篇篇小故事講述了許多深刻的哲理，讀起來既能感到趣味，又能在不知不覺中將美德根植于心靈。對于“整日忙碌”或“不愛閱讀”的學生而言，這是一本極好的床頭書。該書在我院2008年第三屆校園閱讀節“我成長我快樂”書目中，學生推薦率居第1位。

在我院2008年第三屆校園閱讀節“我成長我快樂”書目中，學生推薦率居第2位的是《將生命變成一部杰作》。作者奧里森·馬登在書中說到：“你要把自己變成一個什么樣的人，這世界將用什么樣的眼光來看待你，人們是尊重你、敬仰你還是鄙視你，你得到了上帝的肯定還是詛咒，所有這些都取決于你”。的確，不管人的命運如何，這個世界上的任何力量都無法阻止你把自己塑造成一個真正的人，完善自己的性格，把自己的人生變成一部杰作。學生通過該書的閱讀，可對自我同一性有一個全面認識。

另外，我們還推薦了大量古今中外的文學名著，諸如國內路遙的《平凡的世界》、錢鐘書的《圍城》及國外高爾基的《我的大學》、夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》等。文學名著中塑造的主人翁及描繪的情節與場景容易使學生身臨其境，體驗生活磨難，感悟人生。學生通過名著的閱讀，凈化了心靈，領悟到了人生的真諦。

2.3 完善自我

高職生在校的最后一年是到校外參加專業實習。許多實習的學生仍住在學校，他們休息時會將許多時間放在圖書館。在學校臨近的地方實習的學生也會經常返回學校圖書館借還圖書。另外，還有許多實習生通過網絡與教師進行交流。在這一階段，學生開始完善自我。

在這個世上，什么都在變，唯一不變的只有“變”。在《誰動了我的奶酪》這本書中，用虛構角色代表我們的不同方面，喻示現實中的不同種人的不同方面。書中提出，不管我們選擇哪一面，我們都有共同的方面，那就是需要在迷宮中找到我們自己的道路，幫助我們在變化的時代獲得成功。該書中制造了一面社會普遍需要的鏡子——怎樣處理和面對信息時代的變化和危機。

實習階段是學生第一次獨立進入社會的時期，關于怎樣認識職場的環境，我們推薦閱讀李可的《杜拉拉升職記》。該書講述了都市白領杜拉拉從一個默默無聞的職員，經過自己的不懈努力，成長為一個企業高管的故事。其內容貼近現實，描述的工作環境也極為逼真。

三年級的實習生更應該閱讀很多學生都喜歡的書，如《遇見未知的自己》。作者在該書中通過故事講述了深刻的心理學理論，它告訴我們，大多數人竟然都不是自己生命的主人，更糟糕的是，我們是自己思想和情緒的奴隸。

希臘戲劇家索福克勒斯說：“知識必須通過行動來獲得。”同樣的道理，一個人的能力來自于實踐。約翰·錢斐《八項修煉》提出了思考、創新、自由選擇生活、破解生活難題、溝通合作、推理預見、獲得幸福、人際交往共8種能力的訓練方法。推薦該書的目的就是希望愛讀書的人也愛行動，從而追求完善的自我。

3 結語

推薦的書目，其效果如何？圖書館可以與心理咨詢中心合作，或請心理學教師參與工作，選擇有代表性的學生做深入地調查。工作中運用癥狀自評量表（SCL-90）或其他公認的量表，對學生在閱讀推薦書目前后的強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執等因素作一比較分析，拿出數據說明“療效”。

總之，推薦書目并有效地開展閱讀互動活動，這是圖書館員利用文獻資源優勢，以教職工身份參與學校教育工作，這是為圖書館讀者服務的職責與義務。

[1]紐曼.發展心理學[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.

[2]李稚琳，侯永生.衛生高職院校新生心理健康普查研究[J].科技創新導報，2009（3）:243-245.

[3]教育部.普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3020/201103/xxgk_115721.html.

[4]蔡小紅，包祖軍，左步電.醫學大專生閱讀習慣和自主學習能力培養的實踐[J].中華醫學圖書情報雜志，2011（1）：42-44.■