基于工作過程的新型教學模式下青年教師培養(yǎng)途徑與方法的探討

李亞蘭，郎 賓，趙 婷

（寶雞職業(yè)技術(shù)學院，陜西 寶雞 721013）

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的基地，教師是教學活動諸要素中最關(guān)鍵的要素之一，而青年教師是高等職業(yè)院校中最為活躍和最具生命力的師資力量，是決定高等職業(yè)教育能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，能否培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才的重要因素。為提高高職院校青年教師的教學質(zhì)量，我們著重從以下幾個方面入手。

1 強化教師的事業(yè)心和責任感，注重青年教師現(xiàn)代化教育素質(zhì)的培養(yǎng)

1.1 思想、文化素質(zhì)的培養(yǎng)

高職院校的部分青年教師雖然獲得了碩士、博士學位，提高了學科知識水平，但對高職教育教學理念知之甚少；又因?qū)W校缺乏培養(yǎng)教師高尚師德、先進教育思想、教學技能和科學文化素養(yǎng)的職業(yè)培訓，導致目前高職青年教師隊伍中存在著學科知識水平和高職教育教學水平“一高一低”的現(xiàn)象。因此，在對青年教師的培養(yǎng)中，除了要進行扎實的理論基礎知識和業(yè)務知識培訓外，更要注重教師思想素質(zhì)的培養(yǎng)。通過培訓使青年教師具有崇高的理想、堅定的信念、強烈的敬業(yè)精神和高尚師德。

責任感是教師最應該具備的素質(zhì)[1]。一名教師如果沒有愛校、愛生的意識，那么就談不上有事業(yè)心和責任感。所以，應該注重學校優(yōu)良傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚，堅持用正確的政治方向、崇高的職業(yè)理想、優(yōu)良的職業(yè)道德、正確的育人觀、科學的育人措施、較強的科研能力等要求培養(yǎng)青年教師；以榜樣的力量鼓舞青年教師，用老教師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，辛勤耕耘的奉獻精神影響青年教師；以學校辦學的成功經(jīng)驗激勵青年教師，從而增強青年教師的主人翁意識，加強其思想道德素質(zhì)的建設，進一步創(chuàng)建其團結(jié)上進、和諧融洽的人際關(guān)系和勤奮踏實的教風。

1.2 教育教學能力的培養(yǎng)

教師的教育教學能力包括教學組織管理能力、教學調(diào)控能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力、教會學生學習的能力和教學研究能力。因此，在青年教師的培養(yǎng)中應重視對其教育教學能力的培養(yǎng)。

（1）教學組織管理能力。教師不僅是學者、教育家，還應該是優(yōu)秀的管理者。因而，教師應具備教學組織管理能力。即在教學過程中對教學內(nèi)容進行精細加工，合理選擇教學方法，注意教學內(nèi)容與教學過程的銜接，保證良好的課堂教學秩序。教學管理能力是每位教師完成教育教學任務必備的首要能力。

（2）教學調(diào)控能力。教學調(diào)控能力是指教師為了達到教學預期目標，不斷對教學方法進行積極主動地計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力，是教師教學水平的集中表現(xiàn)。反映了教師教學的自覺意識以及對教學過程進行修正和控制的方法與技能水平。

（3）運用現(xiàn)代化教學手段的能力。現(xiàn)代信息技術(shù)與教育結(jié)合，使教育形式產(chǎn)生了飛躍，教學設施的現(xiàn)代化和教育信息技術(shù)革命，使教師教學工作的技術(shù)含量大幅增加，傳統(tǒng)的“一支筆、一本書、一頁講義、一堂課”的教學手段已不再適合目前的高職教育。教師應該熟練運用現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學效果，努力實行教學信息化、網(wǎng)絡化。同時還要學會將傳統(tǒng)教學方法與現(xiàn)代教學方法、教學手段有機地結(jié)合起來。

（4）教會學生學習的能力。未來社會是學習化的社會，學會學習是學習化社會對公民的基本要求。教師不僅要給學生傳授已知知識，還要教會學生學習的能力。現(xiàn)代素質(zhì)教育對學生的要求不僅是“學會”還要“會學”，培養(yǎng)學生的學習能力是現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育對教師素質(zhì)提出的新要求。

（5）教育研究能力。教學是一門藝術(shù)，也是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師不僅要精通于本學科的專業(yè)知識，還應了解職業(yè)教育的發(fā)展動態(tài)，掌握高職教育的規(guī)律和現(xiàn)代高職教育的理論，最重要的是，要結(jié)合高職教育實踐發(fā)現(xiàn)問題并加以研究，再把研究成果應用于教育、教學實踐。

2 完善青年教師培養(yǎng)計劃，實行醫(yī)、教、研相結(jié)合的培養(yǎng)模式

廣泛組織青年教師學習教育、教學理論知識，認真研讀教育部頒發(fā)的高職教育教學的相關(guān)文件，不斷提高基高職教育教學理論水平。要經(jīng)常組織集體教研、研討總結(jié)并交流教學經(jīng)驗，要建立實施醫(yī)、教、研相結(jié)合的培養(yǎng)體制，提高教學質(zhì)量。同時，還要建立青年教師教學監(jiān)控體系，定期對青年教師的教學情況進行評估、考核。青年教師在搞好教學工作的同時，還應進行科研，通過科研提高自身的業(yè)務素質(zhì)。作為科室，除了制訂相應的科研激勵政策外，還可以建立以學科組和課題組、精品課程建設教學團隊為主體的集教學、科研為一體的新型教學組織。我校助產(chǎn)教研室在進行護理專業(yè)婦嬰護理技術(shù)精品課程建設的教師團隊組建中，吸納了與本課程有關(guān)的其他系部及教研室不同職稱的骨干教師和醫(yī)院臨床一線專家，充分發(fā)揮每位教師的個人專長，使課程建設走上了一個新的臺階。

3 構(gòu)建多樣化的校本培養(yǎng)模式，提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)成長

教師專業(yè)成長主要是指教師在嚴格的專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上逐漸成為一名專業(yè)教育人員的發(fā)展過程。

青年教師從大學校門走出，接受了多年的高等教育，積累了深厚的基礎理論知識，但他們?nèi)狈徫还ぷ髂芰图寄懿僮髂芰敖虒W經(jīng)驗。因此，需制訂一套切實可行的培訓計劃。在婦嬰護理技術(shù)精品課程建設中，我們做了大膽的嘗試，具體做法如下。

（1）加強崗前培訓。崗前培訓是培養(yǎng)青年教師專業(yè)素質(zhì)的重要形式[1]。所謂崗前培訓，就是面向近3年到崗的青年教師，著眼于樹立正確的教育觀、培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、提高青年教師教學能力的有效方法[2]。學校應幫助青年教師樹立愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻、團結(jié)協(xié)作的精神和教書育人的職業(yè)道德和職業(yè)理想，以引導青年教師樹立正確的人生觀和價值觀[3]。

（2）進行在職培訓。根據(jù)青年教師專業(yè)技術(shù)職務的不同，確定在職培訓的形式和規(guī)范要求。培訓形式按專業(yè)技術(shù)職務的不同可具體分為兩類：一是助教培訓；二是講師培訓。大力加強青年教師的業(yè)務培訓，并通過參加國內(nèi)外學術(shù)交流與合作等多種形式，提高青年教師的業(yè)務素質(zhì)；鼓勵青年教師按工作需要，有計劃地參加研究生課程進修，在職攻讀碩士、博士學位或以同等學力申請碩士、博士學位，并參加專業(yè)外語、計算機理論與實際應用操作能力的學習。

（3）定期、不定期地參加社會實踐。青年教師參加社會實踐的目的主要是為了加強其思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，這對于學校建設和師資培養(yǎng)具有非常重要而深遠的意義。因此，學院應當建立有效的青年教師培養(yǎng)制度，鼓勵青年教師利用假期進行臨床實踐學習，提高其專業(yè)素質(zhì)和臨床操作能力，提高課堂教學質(zhì)量。

（4）積極參加學術(shù)活動。參加學術(shù)活動對于青年教師的培訓工作具有重要意義。要鼓勵和支持各種層次的青年教師積極主動地參加各類學術(shù)活動。引導青年教師在教學工作中推陳出新，提高教學水平與質(zhì)量。舉行青年教師教學基本功比賽，內(nèi)容包括教學觀摩、教案評比等，以提高青年教師的教學基本功，最終實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。

4 學院各級教學部門應對青年教師的培養(yǎng)計劃制訂具體的方案

4.1 學院在教師培養(yǎng)方案中應建立導師制度，實行青年教師培養(yǎng)專人帶教

（1）導師制度是促進青年教師專業(yè)成長的有效制度。在傳統(tǒng)的青年教師培養(yǎng)模式中，每位青年教師都是在老教師的言傳身教下過教學關(guān)，在教學輔助崗位（包括輔導、批改作業(yè)、帶實驗實習等）上鍛煉及試講合格后才能上講臺。這種培養(yǎng)模式是以積極的方式幫助青年教師明確自己的專業(yè)方向，提高其教學能力，幫助其適應新的職業(yè)角色，由一名高校學生平穩(wěn)過渡到高職學院的教師。“以老帶新，新老互動”的青年教師培養(yǎng)計劃，是由科室指派師德高尚、業(yè)務過硬、知識淵博、經(jīng)驗豐富的中老年教師與青年教師結(jié)成師徒對子，充分發(fā)揮中老年教師的“傳”、“幫”、“帶”作用，從思想、教學、教研、科研等方面對青年教師進行全面指導。在教育教學過程中，中老年骨干教師在對教材的熟悉程度、對學生思想狀態(tài)的了解程度、處理問題的理性程度以及授課的方法和藝術(shù)性等方面有著深厚的功底，他們在多年的教學過程中積累的豐富經(jīng)驗是我們教學發(fā)展的寶貴財富。要充分調(diào)動老教師的積極性，激發(fā)他們的集體榮譽感，要讓他們意識到培養(yǎng)新教師是他們義不容辭的責任和義務，同時也是個人價值的體現(xiàn)。“以老帶新”是一個有效的舉措，它不僅能使老教師的教學經(jīng)驗得到繼承和發(fā)揚，而且能縮短青年教師的成長時間，使青年教師的基礎更扎實，步伐更穩(wěn)健。同時，青年教師運用自己對電腦操作較熟練的能力，幫助老教師制作課件，還能從中學到教學的技巧，互幫互助、共同進步。

（2）在新型教學模式下實行導師制的教學，學院、分院應該制訂相應的制度，聘請具有豐富教學經(jīng)驗和師德高尚、治學嚴謹、學術(shù)造詣較深的教師作為導師對青年教師進行有效地指導，期限為一至兩年。青年教師在導師指導下完成隨班聽課、課后輔導、批改作業(yè)、試講、實驗、科研等環(huán)節(jié)的內(nèi)容。導師在指導期內(nèi)承擔指導青年教師掌握一門課程的教學內(nèi)容、教學要點和本課程相關(guān)學科的前沿知識以及培養(yǎng)其從事教學的能力，使其掌握正確的教學方法，熟悉并把握教學環(huán)節(jié)和教學規(guī)范等的責任。

4.2 教研室應發(fā)揮青年教師培養(yǎng)的主渠道作用

教研室是進行教師管理和培養(yǎng)的基層單位，也是青年教師培養(yǎng)計劃的具體執(zhí)行部門。因此，在青年教師培養(yǎng)工作中，教研室應建立嚴格的教師培養(yǎng)制度和制訂切實可行的培養(yǎng)計劃，以保證青年教師培養(yǎng)計劃的實施效果。具體做法如下。

（1）制訂切實可行的青年教師培養(yǎng)計劃。青年教師進入教研室后，需先去實訓室實踐1年，以熟練掌握本專業(yè)課程的各項技能操作。有計劃地安排青年教師到臨床醫(yī)院進行學習，以提高其動手能力。

（2）青年教師進入科室后由教研室主任指定1～2名高年資教師帶教，制訂培養(yǎng)計劃，并嚴格執(zhí)行。

（3）跟班聽課。青年教師來到教研室后需跟隨帶教教師，全程聽課且參與實踐教學。帶教教師通過言傳身教幫助青年教師樹立科學的教育思想、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度和崇高的敬業(yè)精神。

（4）新課前的試講制度。經(jīng)過一段時間培養(yǎng)后，教研室要對帶教教師的帶教情況及青年教師的學習情況進行檢查。青年教師上新課前通過試講，學校對其教學的各個方面進行全面考核，合格后方能正式上課。

（5）集體備課。每周進行一次集體備課，高年資教師通過在教研室講授課程教學的相關(guān)內(nèi)容，提高低年資教師的教學技能。同時，低年資教師通過集體備課，鍛煉自身的教學組織能力，吸取高年資教師的教學經(jīng)驗。

（6）專題講座。教研室每兩周舉辦一次講座，由高年資教師在教研室定期進行專題講座，介紹一些專業(yè)發(fā)展動態(tài)等，以提高其自身業(yè)務水平的同時培訓低年資教師。

（7）指導檢查。指導教師、教研室主任要隨時檢查青年教師的教案和課堂教學等情況，指導青年教師制訂教學計劃，書寫教案和設計教學過程。通過這種方式督促青年教師提高其教學能力。

（8）教學檢查評估。教研室應定期、不定期地抽查青年教師的教案及教學情況。通過教研室主任和同行教師聽課評教，給學生發(fā)放教師授課評教表對青年教師教學情況進行調(diào)查。對每位青年教師教學質(zhì)量進行全面的量化評估，并將其結(jié)果作為教師年終評優(yōu)、職稱晉升的依據(jù)。

（9）科研能力培養(yǎng)。高年資教師要帶領青年教師進行教育教學研究，鼓勵青年教師積極申報和參與科研課題，探索新的教學模式和教學方法，撰寫教學研究論文，強化科研意識，提高科研能力。

（10）進修培訓。鼓勵青年教師參加學校的各種崗前或在崗培訓，或?qū)⑵渌偷酵庑Ｅ嘤枺⒐膭钋嗄杲處焾罂即T士、博士，以進一步提高本學科的師資力量。

5 不斷完善教師管理制度，調(diào)動教師參與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的積極性

職業(yè)教育改革應以課程改革為先導，而課程改革應以教師隊伍的建設培養(yǎng)為根本。學院在制訂教師隊伍建設和管理的政策中，要避免出現(xiàn)以學歷、科研成果為主要依據(jù)，對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學業(yè)績重視不夠的傾向，要從制度建設上引導教師處理好教學與科研的關(guān)系，以創(chuàng)造性的態(tài)度對待教學工作；要在教師績效考核中重視對教師的職業(yè)道德、教育教學能力和教學研究能力的考核，制訂有利于教師自覺參加專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的政策；建立有效的激勵機制，不僅把教師教學工作業(yè)績和成果作為聘任教師職務的必要條件，還要把教師參加專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容、成績、實效作為教師聘任的前提和依據(jù)；對導師的工作和青年教師聽課的工作給予充分地肯定并將其與績效考核掛鉤，調(diào)動教師參與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的積極性，使青年教師的培養(yǎng)工作落到實處。

[1]劉誠芳.高校青年教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實踐[J].西南民族大學學報，2007，28（6）：212-216.

[2]閻淑芳.青年教師培養(yǎng)的有效途徑[J].太原科技，2002（6）：58-61.

[3]趙述東.淺談加強青年教師培養(yǎng)[J].瀘州教育學院學報，1999（1）：159-160.

[4]潘施文.重視青年教師培養(yǎng) 促進衛(wèi)生職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展[J].才智，2009（34）：99-100.■