解開思維的心結——邏輯知識教學中的一點體會

宋亞慧

（鐵嶺衛生職業學院，遼寧 鐵嶺 112000）

教師需要了解學生的思維規律，明白學生的學習所需，更要更新教育觀念，突破傳統授課方式的束縛，不斷改進教學方法和手段，在教學內容上強調實用性，貼近學生學習和生活的實際，力求解開學生思維的“心結”。

1 讓學生懂得邏輯知識對培養綜合素質具有重要作用

素質教育要求教育不再只是給學生傳授知識，更重要的是培養學生的智能和自學能力[1]。愛因斯坦主張：“應當發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，而不是把專業知識始終放在首位。”[2]邏輯學是一門歷史悠久的學科。它的基本功能是訓練人的思維能力。通過對邏輯知識的學習，學生可以自覺運用這些知識來正確表述、論證思想、揭露與駁斥謬誤和詭辯、分析和解決問題。另外，邏輯學作為一門思維學科，它有助于學生認識和把握思維規律、提高思維效率、培養正確的思維習慣；有助于培養學生耐心細致、堅持真理、堅持科學的品質；也能促使學生自覺遵守和運用邏輯規則，使他們的言行更具規范性，思想更加嚴密，語言更有邏輯性。

2 幫助學生克服畏難情緒

邏輯學的內容高度抽象，大多數學生在學習邏輯知識時感覺枯燥乏味，沒有興趣。筆者告訴學生，事實上我們在小學低年級語文課學習中遇到的“把不同類的詞劃出來”的問題，就是邏輯學概念里的“分類”。以前涉及到的“修改病句”在分析病句原因時，有用詞不當、搭配不當、結構錯誤等，這也是邏輯學概念。還可以聯系數學知識幫助學生學習，如我們常用圓和圓之間的關系來表示“概念間的關系”；通過與集合有關的知識來深化“概念間的關系”，從已知的條件∶a=b，c=b中，可以推出新的結論：a=b=c。這個過程，就叫推理。對于一些難以理解的內容，我們要讓其通俗化，做到深入淺出，如“媽”也就是“娘”的意思，但“姑娘”絕不等于“姑媽”。這樣，在快樂中學習，學生也就不難理解“概念的準確性”了。讓學生用已有的知識解決未知的問題，這不僅激發了他們學習的興趣，調動了他們學習的熱情，而且通過由易到難、舉一反三、觸類旁通，也減輕了他們的畏難情緒。

3 邏輯知識教學需強調實用性，要貼近學生實際

邏輯知識教學要體現理論教學的實用性，要沿著現代邏輯學的發展方向，堅持從實際出發、實事求是，貼近學生學習和工作的實際，將理論內容最大限度地滲透到教學實踐中去。因為我們面對的是醫學生，所以很多時候都要聯系醫學專業知識。比如，在講解“充分條件假言推理”的時候，筆者舉了這樣的例子：（1）如果一個人的痰里有結核桿菌，那么這個人就是肺結核患者；（2）這個人的痰里有結核桿菌，因此這個人是肺結核患者（肯定前件，推知后件的肯定）。或者，（1）如果一個人的痰里有結核桿菌，那么這個人就是肺結核患者；（2）這個人不是肺結核患者，因此這個人的痰里沒有結核桿菌（否定后件，推知前件的否定）。這樣，學生對專業知識就有了一個簡單的認識，再結合他們的實際，理解起來就很容易。

4 堅持知識性和趣味性的結合

邏輯知識的教學中，教師如果只是單純地從符號到符號、從公式到公式地進行推導，只會使學生產生厭學情緒。為了解決這個問題，要把普通邏輯學的知識性和趣味性結合起來。在系統講授邏輯學原理的同時，可以穿插許多有趣的邏輯故事、邏輯典故，努力使抽象的理論知識生動化、具體化，使教學趣味化。

許多歷史故事、神話傳說、科學發明、奇人逸事中都包含著趣味盎然的邏輯故事。許多成語典故，如自相矛盾、模棱兩可、進退維谷、老馬識途等本身就是邏輯典故。例如，在講授“歸納推理”時，筆者講了這樣一個故事：有一位師父想考考兩個徒弟，看誰更聰明。他給兩個徒弟每人一笸籮花生，看他們誰能先確定每一粒花生仁是不是都有粉衣包著。大徒弟一聽，端起笸籮就往家跑，到家連飯也顧不得吃，就急忙剝了起來。二徒弟不慌不忙地端著笸籮走回家，他對著花生思索了一番，然后撿了幾顆肥的，又揀了幾顆瘦的，揀了幾顆三個仁的，又揀了幾個一個仁、兩個仁的，總共不過一把花生。他剝開這幾種不同類型的花生的皮，發現不論肥瘦、熟好熟不好，也不論一個仁、兩仁、三仁的，都有粉衣包著。他很快報告師傅所有的花生仁都有粉衣包著，大徒弟則從早晨一直剝到傍晚，全部剝完才向師父報告。通過這個小故事，學生很快就掌握了“歸納推理”。像這樣把理論知識的講授與有趣的邏輯故事結合起來，能夠使學生既很好地掌握了理論知識，又培養了其遇到問題動腦思考的習慣。

要做到知識性與趣味性的結合，需要教師做好備課工作。教師在課前要精心挑選適合的邏輯故事，其內容要與所講課程的內容具有相關性，不能一味追求趣味性而忽視了知識性。在每一節課前，教師都要針對該章節內容和學生的心理傾向進行認真分析，如對所教內容如何切入，怎樣激發學生的興趣，需要補充哪些內容，按照怎樣的程序進行教學等。教師只有做到心中有數，才能使教學變得豐富多彩、游刃有余。

5 教師要不斷進行探索，改進教學方法

學生在學習過程中遇到問題時，如果通過教師的啟發，自己去求解答案，那么，他們解決問題的積極性就會提高。因此，教師應引導學生主動嘗試選擇相關的資料，提出問題，要發揮學生的主導作用，啟發學生動腦思考，自己歸納總結，使其達到對相關知識的理解和掌握。

還可以采用提問式教學法，教師不斷向學生提出問題，促使學生思考。通常不會提問的人，就不會發現問題，也就不會解決問題。因此，要在不斷提出問題的過程中，促使學生學會注意問題、發現問題、并以適當的方式解決問題[3]。適當的課堂辯論和游戲也能激發學生聽課的興趣，在辯論的過程中，學生的思維能力就得到了啟發。學生有時對問題也是知其然而不知其所以然，在這時，教師就可以對其進行點撥，啟發學生學習的積極性和主動性。必要時還可以設計一些課堂游戲，以活躍課堂氣氛，深化學生對知識的理解和應用。

在邏輯知識教學中，教師還要積極使用現代化的教學手段，以實現教學過程的形象化、智能化。將現代教育技術運用于邏輯知識的課堂教學，能提高教師講課的速度和效率，使教師有更多時間講解每堂課的重點、難點，節省學生課堂上做筆記的時間，從而使其更專心聽講和思考，實現教學目標[4]。

總之，邏輯知識的教學需要師生的共同努力，將“講”、“練”、“評”相結合，多思多練、努力配合、結合實際，切實提高學生的邏輯思維能力，這樣才能解開思維的心結。

[1]秦玉彬.我國當前法學教育困境探微[EB/OL].www.dffy.com.2004-2-26.

[2]王洪.法律邏輯學[M].北京：中國政法大學出版社，2008.

[3]訾其倫.我國高校文科專業的邏輯教學情況探析[J].職業圈，2007（15）：74-76.

[4]杜繼艷.在邏輯學教學中學生學習興趣及邏輯思維能力的培養[J].教育探索，2007（8）：71-72.■