中職衛(wèi)生學(xué)校如何有效地對(duì)男生開(kāi)展批評(píng)教育
——從桂林市衛(wèi)生學(xué)校的兩個(gè)批評(píng)教育案例說(shuō)起

馬璐潔，梁培輝

中職衛(wèi)生學(xué)校如何有效地對(duì)男生開(kāi)展批評(píng)教育
——從桂林市衛(wèi)生學(xué)校的兩個(gè)批評(píng)教育案例說(shuō)起

馬璐潔，梁培輝

（桂林市衛(wèi)生學(xué)校，廣西桂林5 4 1 0 0 2）

中職衛(wèi)生學(xué)校批評(píng)教育要尊重男生的自尊，正確認(rèn)識(shí)他們的性別能力，把握好批評(píng)教育的尺度。

中職衛(wèi)生學(xué)校；男生；批評(píng)教育

批評(píng)教育是班主任必不可少的教育工作。批評(píng)教育，就是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出意見(jiàn)，并幫助其認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤[1]。但是有時(shí)候?qū)W生會(huì)對(duì)教師的批評(píng)產(chǎn)生怨恨、誤解、抵觸，出現(xiàn)消極情緒。因此，如何開(kāi)展批評(píng)教育，尤其是對(duì)中職衛(wèi)生學(xué)校男生進(jìn)行有效的批評(píng)，是一個(gè)值得探討的話題。

目前，桂林市衛(wèi)生學(xué)校全日制在校生達(dá)4 0 0 0多人，其中8 0%～90%是女生。在護(hù)理專業(yè)班級(jí)中，男生更是稀少。有些班級(jí)甚至沒(méi)有男生，即使有也不超過(guò)1 0人。男生人數(shù)少，不代表可以忽視對(duì)男生的批評(píng)教育，相反，正因?yàn)檫@個(gè)特殊現(xiàn)象，對(duì)男生開(kāi)展批評(píng)教育更需要藝術(shù)。

案例一：桂林市衛(wèi)生學(xué)校某護(hù)理專業(yè)某班共7 8名女生，6名男生。6名男生如害群之馬，經(jīng)常違反紀(jì)律，比如入學(xué)不久就因?yàn)樯嵊褢c祝生日集體晚歸；天氣寒冷時(shí)集體睡懶覺(jué)；其中4名男生注重外表，戴耳釘、戒指，尤其喜歡留長(zhǎng)發(fā)、染頭發(fā)，且屢教不改；6名男生上課不聽(tīng)講，考試成績(jī)總是居班級(jí)末尾等。其中1名男生屢犯錯(cuò)誤，每次班主任找他談話，他都能虛心接受，保證以后改正，但過(guò)后又舊病復(fù)發(fā)。后來(lái)班主任失去了耐性，由“姐姐式”的談話教育逐漸變成嚴(yán)厲的批評(píng)，甚至叫家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校一起批評(píng)教育。結(jié)果適得其反，那名學(xué)生非但沒(méi)有改正錯(cuò)誤，而是開(kāi)始談戀愛(ài)，甚至與社會(huì)上一些不良少年廝混，在第二學(xué)期，他自動(dòng)退學(xué)了。

案例二：在該班中，有1名男生上課雖然不影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，但是上課喜歡玩手機(jī)、睡覺(jué)，成績(jī)和操行一塌糊涂。這名男生留著長(zhǎng)發(fā)，班主任多次勸他剪頭發(fā)，他都當(dāng)成耳邊風(fēng)，哪怕處分他，他也無(wú)所謂。他平時(shí)在家性格比較倔強(qiáng)，喜歡跟家長(zhǎng)“唱反調(diào)”，吵得不可開(kāi)交時(shí)就離家出走。他性格開(kāi)朗，可是自尊心又特別強(qiáng)。班主任經(jīng)常找他談心，予以耐心的教育，但是他的成績(jī)和頭發(fā)的問(wèn)題依然存在，有時(shí)還夜不歸宿。直到第二學(xué)期的暑假，他才有了徹底的改變。有一天班主任收到他的短信：“我現(xiàn)在很苦惱。回到家我才知道爺爺已經(jīng)中風(fēng)癱瘓了。上次見(jiàn)到爺爺時(shí)，我還對(duì)他使性子。平時(shí)爺爺最疼我，現(xiàn)在我該怎么辦？以前我真的太不懂事，一直要爺爺為我擔(dān)心。現(xiàn)在看到爺爺這樣，我真的好難過(guò)。”圍繞這件事，班主任懷著同情心對(duì)這名男生進(jìn)行安慰，并由此對(duì)其展開(kāi)學(xué)習(xí)和生活上的教育，態(tài)度和藹，耐心細(xì)致，讓學(xué)生有一種被呵護(hù)的感覺(jué)。此后這名男生改頭換面，修正儀表，學(xué)習(xí)認(rèn)真，最終以優(yōu)秀的成績(jī)留在市區(qū)醫(yī)院實(shí)習(xí)。

以上兩個(gè)案例中，班主任對(duì)男生進(jìn)行批評(píng)教育后收到的效果截然相反，案例一是消極的效果，學(xué)生最終與學(xué)校分道揚(yáng)鑣，背離了教育目標(biāo)。案例二是積極的效果，學(xué)生回到校園，并學(xué)有所獲，達(dá)到了教育目的。由此可總結(jié)出中職衛(wèi)生學(xué)校對(duì)男生進(jìn)行批評(píng)教育，不可忽視以下幾項(xiàng)工作。

1 尊重男生的自尊

中職衛(wèi)生學(xué)校男生雖是青少年，但其性別意識(shí)和定位已經(jīng)相當(dāng)強(qiáng)烈，他們?cè)谟幸饣驘o(wú)意中把班級(jí)當(dāng)成家園，而自己則是家園的男主人，他們會(huì)有成年男人家長(zhǎng)權(quán)利和責(zé)任的幻覺(jué)，認(rèn)為他們應(yīng)該被重視，得到女生的認(rèn)可與尊重。這是傳統(tǒng)社會(huì)遺留下來(lái)的心理慣性和定勢(shì)，在男女比例嚴(yán)重失調(diào)的學(xué)校顯得更為突出。所以教師千萬(wàn)不可當(dāng)著女生的面對(duì)男生進(jìn)行批評(píng)，那樣做男生的自尊心會(huì)受到傷害，他們會(huì)認(rèn)為自己無(wú)能，心里回響起嘲笑的聲音，最終出現(xiàn)報(bào)復(fù)或逃避的行為。因此，教師平日要多關(guān)心男生，觀察他們的一舉一動(dòng)，對(duì)即將發(fā)生的事情要有敏感性，及時(shí)制止他們犯錯(cuò)；如果事情發(fā)生了，要善于聆聽(tīng)他們的苦衷或想法，并進(jìn)行疏導(dǎo)。勿在沒(méi)有充分了解其真實(shí)情況，就對(duì)其劈頭蓋臉地批評(píng)。尊重男生的自尊“不僅可以消除被批評(píng)學(xué)生心中的敵對(duì)狀態(tài)，拉近師生心靈的距離，更能創(chuàng)造出幽默詼諧的談話氛圍，使學(xué)生感到教師對(duì)自己的尊重和期待，在師生雙方愉快的氛圍中，提高了教師的威信，更使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤及其后果”[2]。批評(píng)教育中教師一定要保持冷靜，要有耐心，并客觀評(píng)價(jià)男生，既要指出其錯(cuò)誤又不能傷害其自尊心。

2 正確認(rèn)識(shí)男生的性別能力

中職衛(wèi)生學(xué)校的男生算是“花團(tuán)錦簇”，他們到哪兒都被眾女生所包圍。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，男生的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣甚至行為方式都要受到女生集體態(tài)勢(shì)的影響，他們的特長(zhǎng)和才能也就常常被遮蔽。“教師雖然對(duì)男生在學(xué)習(xí)生活中的活力和創(chuàng)造力有所期待，但出于維護(hù)較好的教育教學(xué)秩序和‘穩(wěn)中求進(jìn)’的想法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)自然將標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為遵守課堂紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)、書(shū)寫(xiě)工整清晰，這些方面的要求顯然是活潑好動(dòng)、善于創(chuàng)造、敢于冒險(xiǎn)的男生所不擅長(zhǎng)的。”[3]因此，當(dāng)男生做出一些比較“出格”的事情，不太符合教育秩序的時(shí)候，教師不要過(guò)于詫異，要反思已有的教學(xué)秩序是否“偏愛(ài)”女生，男生的“出格”行為是否暗示著他們的能力被忽視，需要重新審視和挖掘。男生和女生在腦部功能上存在差異，男生的思維活躍而難以控制，更加立體化[3]。教師在批評(píng)教育男生時(shí)，對(duì)他們的性別能力和特長(zhǎng)要進(jìn)行甄別，如果只是按照女生的現(xiàn)有成就和特長(zhǎng)去規(guī)范男生是不適當(dāng)?shù)摹．?dāng)然教師也不能孤立男生，讓他們封閉在性別角色中，相反要教育男生和女生相互交流學(xué)習(xí)，在與異性的交往中取長(zhǎng)補(bǔ)短。“首先，異性交往有助于男生發(fā)現(xiàn)自身的內(nèi)在潛能。在與女生的交往中，男生能夠通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到自己各方面的潛能。其次，異性交往有助于男生追求自身潛能的發(fā)揮。男女生之間交往會(huì)產(chǎn)生一種特殊的激發(fā)力，對(duì)他們的發(fā)展起到積極的影響。再次，異性交往有助于男生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)等潛能的發(fā)揮。”[4]教師既要正確認(rèn)識(shí)和尊重男生的性別能力，又要教育他們不可封閉性別角色，需要在與異性的交流學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

3 將心比心進(jìn)行溝通

教師批評(píng)教育男生時(shí)心理姿態(tài)要擺正放平，將心比心地去溝通，與男生一起品味他們的苦楚；教師需要持有一顆同情之心，與男生在快樂(lè)和苦痛中一起跳動(dòng)。“同情是由真實(shí)或想象中的他人情緒、情感狀態(tài)所引起的與之一致的情緒或情感體驗(yàn)，是一種替代性的情緒反應(yīng)能力。它使我們有能力置身于他人境地，與之同哀樂(lè)、同甘苦；它是保證人與人交往的感情基礎(chǔ)。[1]”同情不是懷著一顆慈悲之心去俯視、察看男生，而是平等地溝通，親身體會(huì)對(duì)方的感受。中職衛(wèi)生學(xué)校男生處在“心理斷奶期”，他們需要獨(dú)立，追求個(gè)性。然而“他們對(duì)別人、對(duì)社會(huì)的期望較高，對(duì)自己則要求不夠嚴(yán)格，他們渴望成功，但對(duì)成功所要付出的艱辛估計(jì)不足，對(duì)挫折和批評(píng)難以接受”[5]。于是他們內(nèi)心容易產(chǎn)生挫折感，想傾訴但又擔(dān)心受到嘲笑和奚落，怕別人看不起，認(rèn)為他們沒(méi)有男兒本色。這時(shí)如果教師對(duì)他們?cè)龠M(jìn)行辱罵性的批評(píng)教育，無(wú)異于落井下石，男生要么一蹶不振，要么產(chǎn)生逆反心理，向教師或他感到厭煩的人和事進(jìn)行報(bào)復(fù)，事情就會(huì)朝更可怕的方向發(fā)展。案例二中，男生因?yàn)闋敔數(shù)氖虑槎倪^(guò)自新，其實(shí)還折射出該生對(duì)長(zhǎng)輩有所依賴或者依戀的心理訴求較多。“研究表明，許多最為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的男孩都缺少父親或男性導(dǎo)師的影響，或未能與‘年長(zhǎng)、聰慧’的男人充分接觸”[6]。男生欲獨(dú)行獨(dú)立，但是精神的臍帶還維系在長(zhǎng)輩上，在這種情況下就需要教師與他們將心比心地溝通，讓他們釋放苦悶，真正成熟起來(lái)。

4 把握好批評(píng)教育的尺度

很多學(xué)校都擔(dān)心教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生出現(xiàn)消極情緒，到頭來(lái)“惹禍上身”，于是不敢直接批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，過(guò)多依靠學(xué)生反省、領(lǐng)悟和改正，批評(píng)教育形同虛設(shè)。其實(shí)批評(píng)教育是一項(xiàng)不可或缺的工作，“不同的教育者在實(shí)施批評(píng)教育時(shí)投入的時(shí)間和精力不同，對(duì)批評(píng)對(duì)象關(guān)注的程度不同，所達(dá)到的有意識(shí)程度也不同，在具體運(yùn)用批評(píng)教育時(shí)就會(huì)產(chǎn)生單純指責(zé)、粗暴觸動(dòng)、感受愛(ài)心、共同成長(zhǎng)的不同境界的區(qū)別。”[7]中職衛(wèi)生學(xué)校男生人數(shù)少，總體而言，他們處于“弱勢(shì)群體”的位置。如果教師沒(méi)有把握好批評(píng)教育的尺度，狠下猛藥，與家長(zhǎng)聯(lián)手批評(píng)教育男生，他們是難以承受的，“退學(xué)”的結(jié)局就難免。“因此，批評(píng)要慎重、適量，加以控制。凡無(wú)須批評(píng)的就不要批評(píng)，有些問(wèn)題是學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，過(guò)于注意并進(jìn)行批評(píng)的效果并不明顯，順其自然有時(shí)會(huì)迎刃而解，類似的情況就應(yīng)多進(jìn)行交流，而不是批評(píng)；學(xué)生如果已明確地意識(shí)到自身的不足和錯(cuò)誤，且伴有內(nèi)疚、后悔、痛心等情感體驗(yàn)，并已暗下決心，發(fā)憤努力，默默改正，也就無(wú)須進(jìn)行批評(píng)；只有當(dāng)學(xué)生還未意識(shí)到自己的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，而且還有繼續(xù)不良行為的傾向時(shí)，才給予批評(píng)。且不可憑教育者的身份，主觀臆斷，感情用事，濫用批評(píng)。”[8]教師的批評(píng)教育要給予學(xué)生更多關(guān)注，及時(shí)談心，及時(shí)表?yè)P(yáng)。在批評(píng)教育時(shí)掌握好尺度，教師才會(huì)取得學(xué)生的信任和尊重，達(dá)到批評(píng)教育的目的。

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[3]王文，蓋笑松，胡曉紅.弱勢(shì)男生：性別平等教育中被忽視的問(wèn)題[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2 0 1 0（3）：1 7 8.

[4]張佳.從教育學(xué)立場(chǎng)看“男孩危機(jī)”[J].上海教育科研，2 0 1 1（4）：3.

[5]吳國(guó)忠.如何對(duì)待中學(xué)生逆反心理[J].常州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1 9 9 7（3）：4.

[6]趙惠，劉濤.中小學(xué)男生學(xué)業(yè)成就偏低的原因及對(duì)策[J].教育科學(xué)論壇，2 0 0 8（2）：5.

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