論認知法在項目驅動詞匯教學中的運用與實踐

姜有為 劉智娟

(重慶理工大學 外國語學院，重慶 400050)

在英語教學中，過去傳統的語法翻譯法強調的是語言知識的學習，教師往往在教學過程中只重視語法和句型的講練而忽視了詞匯的教學，而近幾年興起的功能交際法又過于強調把一系列的課堂活動引用到課文教學中，而往往忽視了語言知識和詞匯的學習。詞匯是語言學習的建筑材料，猶如“大廈”中的“磚瓦”，沒有它，高樓大廈也就蓋不起來。在實際的英語教學中，教師往往認為學習詞匯是學生自己的事，讓學生在課后自己背單詞，導致詞匯教學成為教學中的薄弱環節。項目教學法，則是以項目主題為中心、學生在教師的指導下完成一系列學習活動的方法。它是當今國際教育界十分流行的一種教學法，是行為導向教學中的一種模式，在教學理念上強調以學生為本、師生共創學習環境;在教學目的上注重培養學生的綜合素質;在教學框架上重視以課本為基點，以項目為延伸，以學生獨立完成項目為學習方式，以成果展示作為評價手段。學生根據項目主題，深入有關領域或現實社會，通過提出問題、調查研究、表達與交流等活動，獲得知識、技能，其結果可以通過不同形式的作品展示來表現，如多媒體課件、書面報告、口頭匯報表演等。本文著重分析詞匯教學的重要性以及討論如何把認知法引入到詞匯教學中，引導學生主動參與課堂活動及激發學生記憶單詞的興趣。

1.詞匯教學的原則

英語作為一門獨立的語言，自然有它獨自的特征和規律。根據語言的本質特征以及外語教學的特點，英語詞匯教學應遵循四個原則:聯系原則;交際原則;文化原則和興趣原則。

1．1 聯系原則

語言是個大系統，詞匯是其中一個重要的子系統，是語言中能夠獨立運用的最小語言單位。系統的一個重要特點是它內在成分之間的相互聯系性，有效的詞匯教學必須體現這一相互聯系性，例如詞的構成，通過詞根所體現的詞與詞之間的同義關系、反義關系和包含關系等。從聯系的角度進行詞匯教學有助于加深記憶和提高使用詞匯的能力。

1．2 交際原則

學習語言的主要目的是為了交際，在交際中可以反映出語言技能的高低。現階段的詞匯教學上主要有以詞為單位的教學和以句為單位的教學兩種。以詞為單位的教學就是對詞匯單獨進行分析，分析其語音規律、拼寫規律、基本意義等，主要是教語言知識;以句為單位的教學則是把單詞放在句子里，通過句子對詞匯的詮釋反映它所在具體語言環境中的使用。語言的應用單位是句子，因此，以句為單位的教學可以使學生直接接觸和運用句子，從中理解詞匯的意義和交際功能。在大學階段，學生有一定的詞匯量和運用語言的能力，有了這個前提，詞匯教學應充分考慮到語言的交際功能。

1．3 文化原則

語言的基礎是文化，詞匯與文化特征密切相關，某一種語言的詞匯意義并不總是簡單地與另一種語言的詞匯意義完全相同或絕對等值，而是存在著一些錯位現象，這是由于一個詞在一種語言中所表達的概念與它在另一種語言中所表達的概念是不完全相同的，一個外語詞的意義范圍可能較本族語中詞的意義范圍寬些或窄些。因此，在教學上要對一些詞從文化角度進行特殊處理。

1．4 興趣原則

在詞匯教學中，教師應當注意對學生學習詞匯的興趣進行培養，如果教師能充分調動學生的學習積極性，培養學生積極的學習態度，克服學生學習詞匯和背單詞的心理障礙，就能有效提高學生的學習效率。

2.認知法在詞匯教學中的應用

在語言的三要素中，英語詞匯不但數量大而且最為活躍，語音和語法的變化不太大，但詞匯的變化卻大得驚人。因此有效利用上課的時間來講授詞匯是大有必要的，并且在詞匯教學中要充分發揮學生的能動性，使學生在有限的上課時間內，學到記憶詞匯的方法，并在課堂教學中提高學生記憶單詞的興趣。

認知法(Cognitive Approach)又稱認知符號法(Cognitive-Code Approach)。它產生于上世紀60年代的美國，代表人物是卡魯爾、布魯納。認知法反對聽說法的“結構模式”論和過分依賴機械性的重復操練，主張在外語教學中發揮學生的智力，注重對語言規則的理解和創造性的運用，它認為外語教學的目的是培養學生創造性地運用語言的能力。認知法是一種以學生為中心，鼓勵學生積極、主動地參與教學活動的教學方法。這種方法有助于學生自己去動腦筋分析問題、解決問題。

語言是由一系列的認知符號構成，認知法在詞匯教學中的體現，即是有效地引導學生積極，主動地發揮聯想，從而達到單詞記憶事半功倍的效果。

2．1 在項目教學中，給出主詞，根據詞義引導學生發揮聯想

認知法提倡把培養語言能力放在教學目標的首位。所謂語言能力就是內化了的語言知識體系。它主張通過有意識、有組織的練習獲得正確使用語言的能力。那么在項目教學中，教學項目的設置就至關重要，必須結合學生所學課程內容，也可以對某個生活、社會問題進行探討，使學生在完成項目中真正感到學有所用。把英語聽說進行統一安排，按照交往禮儀、體育運動、求職與工作、熱門話題、日常生活、情緒表達、國外旅行、國外求學、便民服務、社會文化等分成大項目，每個大項目下設計一系列小項目，這些子項目盡量與社會現實密切相連，貼近學生的日常生活，又有一定的科學順序，如在體育運動這一大項目下設計了一系列小項目:乒乓球、羽毛球、足球、排球、籃球、網球、體操、田徑等。教師可以給出一個或多個重要的詞，來引導學生根據詞義發揮聯想，擴大學生的詞匯量。主要包括以下三個方面:

(1)相關聯想:即與主詞相關的其它的詞，比如說在講到festival這個詞時，我們可以叫學生列舉出西方的節日:Valentine’s Day、Thanks giving、Easter、Christmas，All Saint’s Day;中國節日:The Chinese New Year、The Dragon boat’s Day、Middle Autumn Day，然后根據各個節日的文化特征，引入相關的英語單詞進行講解，學到更多的相關詞匯。

(2)對比聯想:教師啟發學生廣泛利用現代化工具和技術，通過多種渠道獲取相關信息，例如圖書報刊檢索、社會調查、網絡查詢等，并進行歸納整理，培養學生收集、分析和利用信息的能力，利用聯想將同義或反義詞或詞組聯系起來，如:shallow，deep;well-advised，ill-advised;long-sighted，short-sighted;import，export;increase和 decrease等。

(3)類似聯想:啟發學生將相同或相似含義的語言點聯系起來，例如:在進行求職演練的時候，教師可以有意地安排一些副職，從而引發學生對vice、deputy、associate和assistant等詞匯進行聯想。

2．2 給出主詞，根據詞形引導學生發揮聯想

認知法以學生為中心，重視培養學生正確的學習動機、良好學習習慣和學習毅力，重視開發學生的智力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。在英語學習的過程中，我們經常會遇到一些拼寫相似的單詞，學生們對于這類單詞特別棘手，正是因為拼寫太相似，特別容易搞混淆，所以教師應該在單詞的講解過程中尤其注意著一類單詞的總結，把他們放在一塊，然后可以利用一個小故事的形式把這一類單詞串記起來。

例如:course課程→nurse護士→purse錢包→court法庭→ hurt傷害→ yogurt酸奶

故事:英語老師在精讀課程course講到，有一個護士nurse因為工作之便偷了一個病人的錢包，結果被病人發現并將其送上法庭court，護士恍然大悟，立即承認了自己的錯誤，以至于身心都受到了傷害hurt，病人見她態度誠懇，過后還給她送酸奶yogurt。

2．3 形象化記憶單詞

根據調查，人類大腦對于圖像的存儲速度要遠遠高于對于語言符號的存儲速度，把抽象的單詞形象化，使之更具體、形象、直觀，使學生在大腦中產生有趣的動態圖畫，不僅使學生極易掌握單詞，還可以豐富學生的想像，調動學生的學習積極性，學生將單詞和圖畫經過加工后，再加強記憶，效果甚佳。所以我們在教授學生單詞的時候可以適當的引導學生發揮想像，把一個個單詞想像成一幅幅美麗的圖畫，再把該單詞的中文意思與之相匹配。

例如:chill形容詞“寒冷”

我們可以把C想像成天空一彎明月;hill，小山的意思。一個人在山上面深夜看月亮，一定回感到十分的“寒冷”。再如drown動詞“使淹死，使溺死”如果把r去掉，down表示向下的意思，把r想像成一個人。一個人緩緩地沉了下去，也就是淹死了。

2．4 詞根記憶法

認知法提倡演繹法的教學原則，強調學生理解和掌握規則，啟發學生發現語言規則。英語詞匯雖然龐大，但是大部分的詞匯都是由一些基本詞匯和詞根來構成的，基本詞匯是有限的，因此，有效掌握一些重要的詞根是有必要的。如果我們能夠在英語詞匯教學中，把詞匯構成的邏輯性及基本規律教之于學生，就能大大提高學生記憶單詞的興趣和能力。在項目教學課堂上，教師要求每組學生每周課后閱讀多篇報刊文章，在此基礎上至少精讀一篇報刊文章，并且在精讀完文章后完成以下任務:在文章后列出文中的不太熟悉而又需掌握的生詞，利用網絡資源，搜索此報刊文章和詞匯的背景知識，以Notes(注釋)的形式在文章后注明。

詞綴法有三要素:詞干詞根(stem)、前綴(prefix)、后綴(suffix)。因此在詞匯講解的過程中利用詞根來進行分析及講解，再加上生動有趣的例句來有效地擴大學生的詞匯量。例如學生們在初中的時候就已經學會了look和see的區別，look強調動作，而 see強調結果，例:He looked but saw nothing．(他看了看，但是什么也沒看見。)那么現在在詞根里面同樣有表示感官的詞根pect和spect，它們就相當于單詞look。例如:

inspect=in(里面)+spect(look)往里面看;

respect=re(again)+spect反復地看，作動詞“尊敬”，作名詞“尊敬;方面”;

prospect=pro(forward)+spect(look)向前看，名詞“期望，展望”;

expect=ex(out)+pect(look)向外看，“期待，期望”;

suspect=sus(sub，向下)+pect(look)向下看，以觀后效，動詞“懷疑”;

perspective=per(through)+spect(look)+ive(形容詞后綴)從頭到尾穿過去看，名詞“透視法”或“看待事情的角度”;

spectator=spect(look)+ator看的人，名詞“(指比賽或表演)觀眾，旁觀者”;

retrospect=retro(back)+spect(look)向后看，動詞“回顧”。

同樣，利用詞根可以對一些漢語表達意思模糊的單詞來進行區分。

例如:disturb和 perturb漢語意思一個是“打擾”，一個是“煩憂”，因此我們可以根據他們的詞根來進行講解:

turb=stir(攪動)，因為我們有turbine“渦輪機”。dis=away(離開)，所以disturb表示“通過攪動讓一種東西離開”。教師可解釋為:有一天我在家里學習，表弟在旁邊吵著要去公園，我的學習的精力都被turb掉了，最后只得隨著他away去了公園。

per=through從頭到尾

因為我們有perfect=per+fect(do)，從頭到尾做的很好，“完美的”。所以perturb為“從頭到尾的打擾”。

小王很喜歡吃魚，但是有一次同事請客，一不小心被魚刺給卡住了，小王很是痛苦，怎么也弄不出來，結果還是在同事的陪同下去了醫院，在醫生的幫助下，費了九牛二虎之力才把刺弄了出來，從此以后，小王只要一看到魚這件事就會縈繞在他的腦海里面，成為他心里永遠的(per)陰影。

3.結語

以上是筆者認為比較實用、有效的方法，其目的是激發學生對英語詞匯學習的興趣，減少對英語詞匯的恐懼感，變被動學習為主動學習，從而更快地提高英語水平。詞匯的記憶需要下苦工，同時也要注意平時的積累，有效地掌握英語詞匯是提高英語學習效率和水平的必由之路。希望通過把認知法運用到詞匯教學中，學生能進一步認識詞匯學習的重要性，多記多練。大學英語詞匯教學必須要受到師生雙方共同的重視和積極的參與，英語教學才能走上前進的發展之路。

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