突出行業需求的工科人才培養模式改革探索

程光文 龔 園

（武漢科技大學 教務處，湖北 武漢430081）

一、問題的提出

對高等教育而言，人才培養模式創新的旨歸是不斷提高人才培養質量。準確而全面地把握人才培養模式的界定，有助于找準問題的切入點，以便更加深入細致地探索人才培養模式的改革。人才培養模式的概念眾說紛紜，可謂見仁見智，諸如過程說、方法說、方案說、要素說以及機制說［1］等，不一而足。筆者認為，人才培養模式可概括為在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。它具體包括四個層面的涵義：①培養目標和規格；②為實現一定的培養目標和規格的整個教育過程；③為實現這一過程的一整套管理和評估制度；④與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。

在我國，“人才培養模式”這一概念最早出現于上世紀九十年代。1994年，原國家教委在《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》中明確提出了“研究面向21世紀對人才素質的要求和改革教育思想、教育觀念與人才培養模式的任務”。1996年，經八屆全國人大四次會議批準的《國民經濟和社會發展“九五”計劃和2010年遠景目標綱要》明確指出：“要積極推進教學改革，改革人才培養模式，改革教學內容和課程設置。”并把“改革人才培養模式”作為教學改革的重要內容。1998年，教育部組織召開了第一次全國普通高等學校教學工作會議，并在會議通過的主要文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對人才培養模式的改革明確提出了“深化教學內容和課程體系改革，提高人才培養質量”的指導方向。

胡錦濤總書記在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話中明確提出：“高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）要求：更新人才培養觀念，創新人才培養模式，深化教學改革，創新教學方法，探索多種培養方式［2］。因此，只有堅持人才培養模式的改革，努力探索和嘗試新思路、新方法、新途徑和新模式，不斷提高人才培養質量，才能培養出國家和社會需要的合格人才。人才培養模式的改革與研究任重而道遠。

二、當前人才培養模式普遍存在的問題

我國現行人才培養模式按照既定的人才培養方案，通過對既定目標、方法和過程的管理，讓學生具備專業理論基礎大類知識，但正如同長期的固定思維模式會逐漸扼殺它類角度的創造性思維一樣，在推行“寬口徑”、“大教育”的同時，人才培養模式出現趨同化現象，顯然已經無法滿足社會特別是行業對人才的需求。

（一）課程體系不能很好地滿足社會以及行業對人才的需求

在高等教育快速發展并由精英化向大眾化轉變的同時，推行“寬口徑”的教育理念，弱化了專業特色，培養模式趨同；課程體系構建注重基礎理論和基本素質培養，針對性不強，弱化了實踐能力特別是工程應用能力的培養，忽視了創新精神和創新能力的培養，不能很好地滿足社會各行業對人才的需求。

（二）課堂教學不能達到理想的效果

課堂教學是理論教學的基礎，是教師講授課本知識的重要途徑，但有些課程的主講教師缺乏行業背景和工程實踐經驗，往往習慣于照本宣科、機械式地重復，影響學生的學習效果，學生僅僅理解了書本的字面意思，缺乏感性認識與理性認識相結合，無法達到理想的教學效果；有些課堂往往出現學生隨意曠課、不專心聽講等情況；有些教師只是忙于完成教學任務，缺乏與學生的互動，疏于對課堂的管理；有些教師仍然沿用傳統的教學模式，以學科為本位，將理論課、實習課分段實施，致使理論教學與實踐教學嚴重脫節，影響了學生動手能力的培養，不利于激發學生學習的主動性，教學效果不理想。

（三）實踐教學任務不能完全落實

目前，用人單位普遍反映大學畢業生動手能力較差，工作中往往需要相當長的適應期方能有所改觀，根本原因在于人才培養期間理論教學與實踐教學嚴重脫節。主要原因是：①思想不夠重視。不少主講教師沒有將實驗、實踐教學環節重要性提升到一定的高度來認識并認真踐行；②實驗、實習“偷工減料”。由于學生人數過多，需學生獨立完成的實驗變成多人互助實驗，實驗學時數大幅度縮減，有的實踐實習完全被觀看視頻所代替；③實踐條件受限。有些實踐項目受到實驗設備數量、實習場地以及實踐經費限制，難以實施；④實習單位積極性不高。工科院校實踐教學所依托的大型廠礦企業，多由于安全、保密和溝通、協調以及政策等方面的原因，積極性未能充分調動起來，使得實踐教學無法深入，學生往往不能頂崗實習，大多走馬觀花；⑤過程監控及管理缺乏力度。監管力度缺乏，教師對學生放松管理，使得實踐教學環節質量得不到有效保證。

（四）學生的自主性、能動性和創造性未能得到有效發揮

學生的創新能力體現在自主性、能動性和創造性方面。當前，“寬口徑”的人才培養模式、趨同化的人才培養方案和課程體系忽視了學生的個性發展。高校人才培養模式不應該僅僅是增強學生的科學文化知識，同時應該培養學生的自主性、能動性與創造性。而現行的人才培養模式還在延續“填鴨式”教學方式，給學生的自主機會較少。

三、工科人才培養模式的改革思路

工科專業具有實踐性強、動手能力要求高的特點，工科人才培養必須結合專業實際，從轉變思想觀念、改革培養模式和管理模式、創新教學方式方法及手段等環節入手，切實改革人才培養模式。

（一）轉變思想，更新人才培養觀念

《綱要》明確要求“更新人才培養觀念”，并指出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。”［2］思想認識的提升是一切改革發展的前提和根本，只有從思想認識上得到了統一和提高，才能做到由上至下的協調統一，才能將改革精神滲透到人才培養的方方面面，促進人才培養質量的不斷提高。因此，人才培養觀念的更新是人才培養模式改革的關鍵，是改革的重中之重。

（二）注重需求，優化人才培養體系

人才培養是高等教育承擔的重要任務之一，要為現代化建設和創新型國家建設提供人才保障。工科專業必須結合校情，突出社會和行業對人才知識、能力與素質的需求，深化教育教學改革，突出人才培養特色，優化人才培養體系。在低年級實施通識基礎教育，在高年級進行專業教育和創新訓練；大力加強通識教育平臺和學科基礎平臺建設；同時，在平臺基礎上設置專業模塊、實踐模塊和素質拓展模塊，根據人才培養的需求，努力實現專業模塊分方向、實踐模塊分層次、素質拓展模塊分內容。通過人才培養方案的優化和調整，逐步形成強化基礎教育和素質教育、突出專業特色、注重創新精神和實踐能力培養的立體化人才培養模式。

（三）統攬全局，加強溝通，深化合作

1.以系統觀統攬全局，重視教師、學生、管理者三要素間的協調統一

如果將高校類比為一個大的系統，該系統可分為教師、學生、管理者三大要素。統攬全局就是要努力協調教師、學生和管理者三個主要要素間相互作用，使得系統更加趨于穩定。當然，促使系統穩定的因素不僅僅是硬件條件，更重要的是一些軟件條件。教師是知識的傳承者、是課堂教學的主導者，教師可以通過學習提高自己，教師教學手段、方法的改革是更好維系與其他要素聯系的重要因素；學生是教學的主體，必須發揮學習主動性，加強與教師的互動、溝通和交流；管理者作為系統的一個要素，要同時兼顧教師與管理者、學生與管理者、教師與學生三者間的關系，通過管理理念和管理手段以及管理方法的提升，一方面要做好管理工作，使整個系統統一、協調發展，另一方面要為教師和學生做好服務工作，使系統功能更好地實現。教師、學生、管理者三個主要要素之間相互作用，促使高校人才培養更加有序和穩定，質量得到保障和提高。

2.加強溝通，深化合作

加強溝通、深化合作是高校發展的必由之路。工科專業對學生實踐動手能力要求高，因此更需要與外界行業企業的溝通與合作，幫助學生走出校園，走進企業，融入社會。加強溝通、深化合作是高校人才培養模式改革的重要途徑。具體有以下幾個方面：①與上級部門溝通，領會國家教育教學發展的指導思想、方針政策；②與兄弟院校溝通合作，相互借鑒學習教學管理經驗和方法，共建人才培養平臺；③與用人單位溝通合作，了解人才培養動向，共創校企聯合培養機制；④與學生家長溝通，反饋學生學習生活情況，創建學校、家庭共同教育模式。

（三）學思結合，創新教學方法

1.注重課堂教學手段和方法的改進

課堂教學是人才培養的一線陣地，是人才培養過程中最重要的環節。教與學是溝通、交流、領悟和理解的過程，為了讓學生更好地獲得課堂上的知識，教師的教學手段和方法尤為重要。人才培養模式的改革，應更加注重教學方法和教學手段的改革，更好地促進學與思的結合，激發學生的自主性、能動性和創造性；要倡導啟發式、探究式、討論式、參與式等多維互動教學方法，幫助學生學會學習，激發學生的好奇心；要培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境［2］。

2.增強教學與研究的結合

學與研都是知識學習、領悟和運用的過程。學生除了了解和掌握所獲得的知識外，更應增加知識的應用機會。馬克思主義認識論指出：人的學習過程，就是對知識的“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。提高工科人才培養質量，必須建立創新能力培養機制，加強學生的科研訓練和創新訓練，幫助學生加深對知識的理解和掌握，學會在實際中對知識的應用。首先，加強創新教育、政策引導和支持，激勵學生積極參與創新訓練和科學研究；其次，鼓勵教師吸納學生參與科學研究項目；再次，建立創新基地，設置創新基金，指導學生自行申請創新訓練和研究項目；第四，鼓勵學生積極參與校內外科技競賽活動，培養學生的創新精神和實踐能力。

（四）因材施教，創新培養模式

因材施教，其核心是多樣化的人才培養方式。《綱要》明確提出：遵循教學規律和人才成長規律，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面［2］。

1.創新人才培養模式，推行試驗班計劃

結合國家教學改革項目，積極推進相關專業的人才培養模式改革。與行業企業聯合實施“卓越工程師教育培養計劃”，培養具有工程實踐能力、工程管理能力和工程創新能力的高素質工程應用人才；服務國家和地方戰略發展需求，校企聯合培養戰略性新興（支柱）產業發展的急需人才；結合教師科學研究和服務社會，推進拔尖創新人才培養，圍繞重點服務領域和服務行業，著重培養學生創新意識和創新實踐能力。

2.創新教學管理模式，積極推進學分制改革

學分制改革是人才培養模式改革的必然趨勢，也是提高人才培養質量的有效途徑。學分制是以選課為核心，通過學分和績點，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度，其最大的優點在于自由選課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的修學計劃，能夠真正實現“選我所愛，愛我所選”；學分制的管理模式能更大程度地激發學生的學習積極性、主動性和自主性，有利于因材施教，能有效地開發學生的潛能；同時，有利于增強教師的競爭意識，促進教師積極開展教學內容、教學方法和教學手段的改革，提高教學效果。

（五）知行合一，提升實踐能力

加強理論教學與學科實驗、勞動實習、社會實踐的結合，為學生創造更多的動手機會，提升學生的實踐能力。

第一，政策上鼓勵和傾斜。當前不少企業單位不愿意接受學生實習，其原因在于學生屬于一類特殊群體，存在實習時間短、保密性不足、安全意識差、難于管理等一系列問題，給企業的正常生產管理造成了一定影響。所以，必須從政策入手，幫助實習單位解除后顧之憂，并給予一定政策補貼，以調動實習單位的積極性。

第二，鼓勵學生參與綜合性、設計性實驗項目和創新創業訓練項目。通過所學知識，鼓勵學生自我創新、創業，實現知識的價值；引導學生參與社會活動，給予學生更多的機會接觸社會。

第三，拓展實習過程。深化與實踐基地的合作，為學生搭建良好的實踐平臺，盡可能使學生真正深入到生產一線，切實參與工作過程，學習和掌握更多、更扎實的實踐技能。

第四，加強過程管理。實踐環節的過程管理是目前教學監控管理的弱項，因此，必須切實加強實踐過程管理。加強實踐過程管理，就必須加強與實踐基地的溝通合作，加大經費投入，形成有效的保障機制，使實踐教學質量得到有效保證。

四、結語

人才培養模式的改革是高校發展的一個永恒主題，包括人才培養體系構建、教師隊伍建設、教學內容和方法以及手段的改革與研究、教學管理改革與創新、學科建設與科學研究等各個方面。只有始終圍繞國家教育發展主線，貫徹教育教學改革的精神實質，把握人才培養核心，樹立質量意識，突出高校自身特色，深化改革，勇于創新，才能使人才培養質量得到保障和提高，才會為經濟社會發展培養一批又一批高素質人才。

［1］姜士偉.理工科高校人才培養模式改革途徑探索［J］.廣東廣播電視大學學報，2008（2）：66.

［2］國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010－2020年）［EB／OL］.［2012－04－04］.http：／／www.gov.cn／jrzg／2010－07／29／content＿1667143.htm.