基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)
——以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例

浙江省奉化市浙江省奉化中學(xué)（315500） 李軍杰

基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的課堂有效教學(xué)
——以“地理環(huán)境整體性”高三一輪復(fù)習(xí)課為例

浙江省奉化市浙江省奉化中學(xué)（315500） 李軍杰

提高高三地理復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)有效性是高中地理教師最為關(guān)注的課題之一。觀察目前高三地理一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)，存在以下幾個(gè)問題：課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)高一內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)；課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的虛化；課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)，氣氛沉悶；缺乏地理思維養(yǎng)成和地理能力訓(xùn)練的要求。筆者以一堂高三一輪復(fù)習(xí)課為例，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成反饋設(shè)計(jì)三個(gè)方面進(jìn)行了診斷分析，并嘗試探討了基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)課堂構(gòu)建的方法。

地理思維；地理能力；目標(biāo)達(dá)成；課堂有效教學(xué)

由于高三地理課堂教學(xué)的高考應(yīng)試指向和復(fù)習(xí)課特性，使高三地理課堂教學(xué)在目標(biāo)上重知識(shí)，在內(nèi)容上塞容量，在方法上多講授。當(dāng)我們研究目前高考地理試題、分析學(xué)生答題情況后，我們不得不提出這樣的疑問：課堂容量是否就等于學(xué)生獲得？有了答題模式和答題技巧是否就等于學(xué)生有了解答地理問題的能力？觀察和分析學(xué)生解答地理問題的過程，地理思想的缺乏和地理能力的缺失才是造成學(xué)生不能流暢、全面和準(zhǔn)確解答地理問題的根本原因。接下來我以“地理環(huán)境整體性”高三復(fù)習(xí)課為例，談?wù)劵诘乩硭季S和能力目標(biāo)達(dá)成的地理課堂教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo) “重質(zhì)輕量”——側(cè)重地理思維和能力的達(dá)成

1. 教學(xué)目標(biāo)再現(xiàn)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。它直接決定了地理課堂中教師教與學(xué)生學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)，也間接決定了教師教和學(xué)生學(xué)的方法，所以說教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂所在，是評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的核心，也是地理學(xué)科價(jià)值的集中體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解地理環(huán)境要素之間的相互聯(lián)系，理解地理環(huán)境整體性的含義

2. 理解不同自然因素對(duì)土壤發(fā)育和性狀的作用

3. 了解自然資源利用對(duì)環(huán)境整體性的影響

4. 能夠評(píng)價(jià)資源利用對(duì)環(huán)境的影響，增強(qiáng)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀念

2. 教學(xué)目標(biāo)診斷

以上地理復(fù)習(xí)課目標(biāo)的制訂主要依據(jù)的是教材內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)意見，而教學(xué)目標(biāo)設(shè)定僅僅是教師自身對(duì)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)意見的解讀，如下圖：

以上的目標(biāo)設(shè)計(jì)存在以下問題：①目標(biāo)太多，目標(biāo)之間缺乏連貫性和相互聯(lián)系。一堂課的目標(biāo)太多、且過于分散，這不利于學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所有要求，過泛的目標(biāo)等于沒有目標(biāo)；②目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。目標(biāo)設(shè)計(jì)停留在高一新授課階段，缺乏對(duì)高三學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)注和對(duì)本部分內(nèi)容在高考中考查趨勢(shì)的調(diào)查；③目標(biāo)表述方式過于籠統(tǒng)，未能給學(xué)生提供自我衡量依據(jù)。無法自我測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生來說沒有太多價(jià)值。

3. 教學(xué)目標(biāo)修正

教學(xué)目標(biāo)：

1. 能夠清晰陳述自然地理環(huán)境整體性原理的內(nèi)涵，運(yùn)用自然地理環(huán)境整體性原理舉例闡述自然地理各要素之間關(guān)系，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到人文地理環(huán)境，甚至整個(gè)地理環(huán)境各要素之間均體現(xiàn)整體性原理。

2. 能用聯(lián)系的觀點(diǎn)整體性的去看待身邊的地理環(huán)境，運(yùn)用地理環(huán)境整體性的地理思維方式分析區(qū)域地理問題和地理事象。

3. 能較為全面的解答地理問題，具備綜合分析地理問題的能力。

修正后的目標(biāo)可以概括為“一個(gè)地理原理、一種地理思想、一項(xiàng)地理能力”。具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、教學(xué)目標(biāo)精煉、針對(duì)性強(qiáng)。研究目前高考試題，其中區(qū)位分析、影響因素分析、影響結(jié)果論述、地理要素關(guān)系的闡述等問題都是地理環(huán)境整體性原理的體現(xiàn)，都需要學(xué)生具備地理整體性思維方式和地理環(huán)境要素綜合分析的能力；二、目標(biāo)之間聯(lián)系密切，始終圍繞整體性原理內(nèi)涵展開。從整體性地理原理到整體性地理思想，再落實(shí)到學(xué)生解答地理問題的綜合分析能力，凸顯了地理學(xué)科的特色和價(jià)值所在；三、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我可測(cè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在目標(biāo)表述中加入了“清晰陳述”“運(yùn)用”“舉例”等學(xué)生可以把握的動(dòng)詞，形成學(xué)生能夠把握的自我檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，自測(cè)課堂學(xué)習(xí)成效，也給教師評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成提供了可測(cè)性標(biāo)準(zhǔn)。如下圖：

二、教學(xué)活動(dòng)過程“選精避繁”——注重地理思維和能力的訓(xùn)練

課堂教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與實(shí)施的一個(gè)教與學(xué)的過程，它可以由教師設(shè)計(jì)主導(dǎo)，也可以由師生共同設(shè)計(jì)形成，是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要載體。地理課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的流暢性、目標(biāo)指向性和學(xué)生主體參與度直接決定了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。具有地理學(xué)科特色的教學(xué)過程也是地理課堂獨(dú)特魅力的體現(xiàn)。

1. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)再現(xiàn)

2. 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)診斷

“講練結(jié)合”是高三地理復(fù)習(xí)課普遍采用的教學(xué)方式，教師在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容教學(xué)的過程中，把內(nèi)容分解成四個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，并配置了對(duì)應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練，力圖用“講練結(jié)合”的方式提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。但這一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)存在以下幾個(gè)問題：一、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向不準(zhǔn)確。高三復(fù)習(xí)應(yīng)該重點(diǎn)指向?qū)W生對(duì)地理原理的理解和應(yīng)用，直接面對(duì)學(xué)生在應(yīng)對(duì)高考題時(shí)是否能夠運(yùn)用綜合分析的能力準(zhǔn)確、完整的分析地理問題；二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中學(xué)生主動(dòng)參與性弱。對(duì)于整體性原理以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講，沒有學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與和學(xué)生地理思維的介入，學(xué)習(xí)效果不明顯。三、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏知識(shí)的整合和能力的提升，基本停留在新授課的模式之上配以對(duì)應(yīng)練習(xí)。

3. 活動(dòng)設(shè)計(jì)修正

修改后的地理課堂教學(xué)活動(dòng)始終圍繞“整體性原理的理解——整體性原理的應(yīng)用能力——整體性思維的形成”而展開。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容完全拋去了新授課的枝節(jié)知識(shí)，直接指向內(nèi)容核心——整體性的原理，從知識(shí)、能力和思維三個(gè)層次設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并從自然地理環(huán)境、人文地理環(huán)境和整個(gè)地理環(huán)境三個(gè)維度對(duì)整體性原理進(jìn)行了解讀和拓展。設(shè)計(jì)中選取的題目和題目類型也遵循了整體性原理在高考中考查的內(nèi)容和方式，對(duì)高三學(xué)生的訓(xùn)練和啟發(fā)作用非常顯著。

三、目標(biāo)達(dá)成效果反饋“逐本舍末”——偏重地理思維和能力的檢測(cè)

高三復(fù)習(xí)課中的練習(xí)環(huán)節(jié)是鞏固地理知識(shí)和訓(xùn)練地理技能的重要方法，也是地理課堂教學(xué)效果評(píng)測(cè)和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度檢測(cè)的重要手段，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)之后還未掌握的知識(shí)，有助于教師及時(shí)了解課堂教學(xué)中已經(jīng)達(dá)成和還未達(dá)成的目標(biāo)。反饋和檢測(cè)的環(huán)節(jié)是幫助師生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程及內(nèi)容的重要依據(jù)。

1. 課堂教學(xué)效果反饋環(huán)節(jié)和檢測(cè)題再現(xiàn)

2. 反饋環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及檢測(cè)題診斷

在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后均設(shè)置了一道檢測(cè)題，力圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行及時(shí)反饋，這有利于學(xué)生知識(shí)的理解和及時(shí)鞏固，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中存在的問題。但這些設(shè)計(jì)的問題均指向?qū)W生對(duì)教材中呈現(xiàn)的某知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解層次，缺乏針對(duì)學(xué)生對(duì)地理原理理解、應(yīng)用和遷移能力的檢測(cè)，這樣的反饋和檢測(cè)問題無助于學(xué)生把對(duì)地理規(guī)律和原理的理解轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際地理問題的能力。

3. 反饋環(huán)節(jié)及檢測(cè)問題的修正

修改后的反饋設(shè)計(jì)和問題有三個(gè)特點(diǎn)：一、反饋要求指向?qū)W生對(duì)自然地理環(huán)境整體性原理的理解、拓展和應(yīng)用層次，直指學(xué)生解決區(qū)域問題的能力；二、選擇高考題綜合題作為檢測(cè)問題，更能體現(xiàn)地理能力和地理思想鍛造的要求，而且直面高考，培養(yǎng)學(xué)生高考應(yīng)試能力；三、選擇高考題難度符合學(xué)生實(shí)際。由于是高三學(xué)生一輪復(fù)習(xí)，所以選擇的高考題相對(duì)難度較低，讓學(xué)生體驗(yàn)高考的同時(shí)發(fā)現(xiàn)高考也就那么簡(jiǎn)單，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心。

[1] 周彬.叩問課堂[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2007.

[2] 湯國(guó)榮.追尋注重“過程”的高中地理教學(xué)[J].地理教學(xué),2012,8(16):19-25.

（責(zé)任編校：徐基華）