2012年福建高考地理試題分析與復習建議

福建省泉州市泉港區第六中學（362805） 梁海斌

2012年福建高考地理試題分析與復習建議

福建省泉州市泉港區第六中學（362805） 梁海斌

高考（試題）就像一根指揮棒，指揮著千軍萬馬（考生）渡過獨木橋。筆者站在命題者、指導教師和考生的不同視角和立場對2012年福建省高考地理試題進行評析，從試題中去尋找規律，即試題特點、命題趨勢、考核傾向等，以指導2013年地理高考復習。

一、2012年福建省高考文綜地理試題特點及舉例評析

1. 幾乎每道試題都有相應的圖表作為載體

圖表是地理學的第二種語言。在科研、生活和生產過程中，人們廣泛地運用它來表達地理事物的發展變化狀態和趨勢。因此，圖表的閱讀能力是歷年高考地理試題重點考查的項目之一。

在2012年福建省高考文綜卷中，所有的地理試題都配置相應的圖或表。例如：第1、2題配“投資分布圖1”；第3、4題配“折線圖2”；第5、6、7題配“等值線圖3”；第8、9題配“柱狀圖4”第10、11、12題配“日照圖5”；第12題配“日影圖6”；第37題配“區域圖13”和“統計表4”；第40題選修試題也配相應的圖形。

圖表在地理試題的作用：（1）作為答題依據和信息來源。例如：第1題答案C從圖中顏色較深的區域歸納出來；（2）作為載體和切入點。例如：第3題答案無法從圖中獲取，折線圖只是反映它的結果，無法顯示隱藏在背后的深層次的知識背景。考中國國情：上世紀文革時期，在大城市的百萬知青“上山下鄉”造成城市化水平略有下降，而改革開放后，經濟發展使城市化水平提高。

2. 考試內容緊扣時代主題和脈搏

圍繞高中新課標《前言》中的描述：“引導學生關注全球問題以及重大地理問題，強化可持續發展觀念。”福建省高考地理考試的內容緊扣當前人們最關注的重大地理問題，引導考生學習生活地理，關心身邊的地理事物，“家事、國事、天下事，事事關心”。比如：經濟發展（投資、工業、農業、服務業）、人口和城市化、生態和環境問題、土地資源利用問題等。

例如：第1題考“中國對美國投資分布”；第2題考“影響中國到美國投資因素”；第3、4題考“城市化及其帶來的影響”；第5、6、7題考“玉米氣候生產潛力和地理信息技術”；第8、9題考“影響流域日蒸發量差異的主要因素”；第37題考“新興服務業”和“土地利用”；第40題A.[選修2]考“海洋生物多樣性面臨的主要威脅”、B.[選修5]考“紅層地貌區地質災害的主要危害”、C.[選修6]“ 城市生活垃圾產生的主要危害”等等，試題所涉及的這些內容都是當前人們最關注的跟人類生產、生活和生存環境密切相關的地理事物。

3. 考試內容圍繞地理學科的主干知識展開

高考試題所創設的情景和切入點都是命題者臨時編制的，具有偶然性，然而考查的內容必然是地理課標所規定的主干知識。因此，高考具體的題目是不可猜的，但內容可以預測，就從沒有規律中去尋找規律，歷年高考內容可歸納為五大重點：

（1）地理位置的判斷

例如：第1題考 “主要分布”；第11題考 “位于”；第37題考 “某區域”。

（2）地球運動及其相關聯的內容

例如：第10題考“昏線”；第11題考“北京時間”；第12題考“竿影朝向”。這個內容每年必考，需要推理和計算能力。

（3）氣候及其相關聯的內容

例如：第5、6、7題考“氣候生產潛力”；第8、9題考“氣候因素”；第10題考“氣候現象”；第40題（1）考“氣候原因”。

（4）等值線的判斷（等…線）

例如：第5、6、7題考“等氣候生產潛力線”；第37題考“等高線”；第40題考“等深線”。

（5）環境問題

例如：第4題考“城市環境”；第37題（3）考“土地利用對自然環境影響”；第40題C考“環境保護”。

4. 高考文綜試題主要以學科內綜合為主

福建省文綜卷政史地三科試題采用拼盤的模式。因此，地理試題以學科內綜合為主。一個題目考查的內容有時跨度很大，同時跨幾個章節，甚至跨越模塊和初、高中內容。命題者利用地理事物的內在聯系，通過巧妙地設計，在有限的題目（注：福建省高考文綜卷中必修模塊的地理試題有12道選擇題，1道綜合題；選修模塊有1道三選一作答題）里融入更多的知識點，盡可能考查考生地理知識的全面性，提高知識的覆蓋率和試題的可信度。

例如：第5、6、7題所配圖3所考查的知識點跨越三個必修模塊和初中區域地理，中國東北地區經緯度位置、海陸分布等為初中區域地理；大氣環流、太陽輻射量、年降水量等為必修①第二章“氣候的因素”；玉米氣候生產潛力、積溫、日照時數、年降水量屬于必修②第三章“農業區位因素”；計算機網絡、地理信息系統、全球定位系統、遙感屬于必修③第一章“地理信息技術”的知識概念。這樣考查對考生思維跨度要求和知識的綜合能力水平提出了更高的要求。

5. 強調地理原理和地理規律的運用

新課標指出：“高中地理課程注重與實際相結合，要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律。”課標要求學生認識和理解地理事物的內在聯系和因果關系，高考的命題體現這個精神。

例如：第1題考“投資分布”（規律）； 第2題考“影響因素”（成因）； 第4題考“城市化影響”（探究）； 第5題考“影響因素”（成因）； 第8題考“影響因素”（成因）； 第37題（1）考“描述特點”（規律），（2）考“分析原因”（原理），（3）考“歸納特點，指出影響”（規律和成因），（4）考“分析原因”（原理）； 第40題C.[選修6]（1）考“指出差異，說明原因”（原理）；（2）考“簡述危害”（規律）。

這類題目要求考生根據題目所提供的“事實”，運用學過的地理原理和規律去歸納（或描述或分析）回答問題。主要考查考生對所學過的原理和規律的理解、遷移、運用和表達能力，用“實際”聯系“理論”。

1.2.4 避免術中低體溫。低體溫得到控制,可減少由于低溫對于血管系統、凝血機制的影響,從而降低DVT的發生。手術前應預熱手術室10~20 min,手術室的溫度保持在22-25℃,相對濕度在50%~60%,從而減少圍手術期體溫過低風險。同時,術前可可使用調節循環水毯、復溫毯等設備、輸入的液體在溫箱內加溫至37℃、膀胱沖洗液則以40℃為宜等措施以降低DVT的發生。

二、復習中易出現的問題及原因

1. 缺乏圖表信息提取和處理能力的訓練

高三的學生經常感嘆：“不會讀圖，很難，看不懂”。比如：坐標圖、等值線圖、圓餅圖、柱狀圖、形狀圖、折線圖等圖形里的各種線條、數字和符號使他們眼花繚亂，因此，對圖表產生畏懼或厭煩的解題心理，不懂得看，也看不懂，更談不上從圖表中獲取或提取信息。學生問老師一題（圖），能聽懂了，做另一題（圖）又不懂了。高考試題設置的地理圖表雖然無法猜測，但是我們可以從歷年的高考圖表中進行歸納和分類指導，然而有的指導教師就圖講圖進行講解，缺乏專門地系統訓練和指導，學生無從下手，無所適從。

2. 缺乏對復習材料的取舍和甄別

每年校外市場（書店和書商）上的高考復習資料多如牛毛，有的甚至進校園推銷，這些復習資料中的練習有的出現偏題、怪題、難題和陳舊題現象。有的高三教師為了省事，把多年積累的陳舊的復習資料和練習拿出來用。但高考是與時俱進的，命題的風格都會強調在穩定中略有變化。筆者發現：高考命題考查記憶性的題目減少了，考查綜合性的分析和推理能力的題目增多了。如果指導教師不加思索地進行“拿來主義”，只會折騰學生，浪費時間和精力，歷年高考題和近三年反映時代特征的熱點材料比較有參考和研究價值。

3. 復習內容主次把握不準

有人提出“對準考綱指定的內容，采用地毯式的復習并編制相應的練習，讓學生訓練。”這觀點是有道理，但使用這個方法要看學情，對好的學校和那些優秀的學生來說，學生接受能力較強，復習進展快又擔心漏掉什么而失去滿分或高分無疑是正確的，但是對多數普通考生來說，如果這么復習時間是來不及的，既要深度又要廣度，掌握不了那么多。筆者仔細研究發現：有的內容雖然每年都列入《考綱》范圍，但通過對多年試題進行統計，有部分內容從來沒有考查到。理智的做法就是抓重點，當然指導教師必須先找到這個“重點”。

4. 訓練設計缺乏綜合性

5. 答題訓練缺乏對地理原理的遷移運用

新課改前全國只有一本教材，高考的答案可以從教材“黑體字”的條條框框部分尋找，可以死記硬背或生搬硬套，因此，考生對教材有依賴性。但現在情況不一樣，考慮到不同版本教材對新課標的內容表述不一樣，高考命題不可以針對某個版本教材出題，命題者只能從來自新課標的考綱擬題目，要解題必須依靠考生對新課標“內容標準”的理解能力和表達能力。這就要求高考命題者和考生要充分理解和掌握新課標中的地理基本原理和地理規律，而不是背教材，自己組織文字，尋找關鍵詞和地理專業術語進行答題。比如新課標中的“描述”、“闡述”、“分析”、“運用”、“說出”、“概括”、“觀察”、“繪制”、“根據”、“簡述”、“聯系”、“結合”等行為動詞，在高考試題中出現的頻率越來越高。

三、復習建議

1. 系統訓練圖表信息提取和處理能力

高考試題設置的地理圖形和表格絕大部分是命題者為了命題的需要而臨時設計的，或者從某高校科研刊物發表的新數據繪成圖形、新表格和新文字材料獲取的，具體的圖表外界根本無法猜測，但是作為指導教師可以把歷年來曾考過的圖形和表格進行系統歸納和分類指導。圖表的數據和內容每年會發生變化，但是閱讀圖表的方法和規律不會變化，要以不變應萬變。

比如：確定每年必考的有關等值線圖判讀的規律，等溫線、等高線、等壓線、等…線，作為專題來系統地指導和訓練；每年必考的地球運動的示意圖（日照圖、日影圖等）；在地圖上判斷地理位置的各種方法和規律的歸納；地理統計圖（圓餅圖、折線圖、柱狀圖、點狀圖、星狀圖等）的閱讀方法和規律；在閱讀表格過程中，數據和信息的提取方法和規律。只要指導教師有意識地訓練和指導學生看過和做過類似的圖形和表格，學生就會在考場上得心應手。

2. 情境選擇與時代性切合的內容

每年全國各地的書商印制各種高三教輔材料，鋪天蓋地，琳瑯滿目，里面講得頭頭是道，但是有的材料魚目混珠，并沒有參考價值或對考生幫助不大。如果能夠自己編寫更好，但工作量很大。如果不能，必須選擇優秀的教輔材料和練習，憑多年的高三教學經驗最好遵循以下所列的原則:（1）能夠對各章節知識體系和知識網絡進行系統歸納和梳理的，不能把知識點給漏掉；（2）以高考題作為典型例題進行剖析的，因為高考題是最好的練習題；（3）沒有出現偏題、怪題、難題和鉆牛角尖的練習題的，否則會浪費學生的時間和精力；（4）使用的材料新穎，主題鮮明，符合新課標精神，體現情感態度價值觀。（5）練習題的設計具有啟發性，能培養和提高學生的學科思維能力。

3. 系統地復習和訓練五大重點內容

對高考五大重點內容可以在第二輪復習時編寫成五個專題：（1）地理位置的判斷方法和規律；（2）地球的運動及其相關聯的知識和訓練；（3）氣候及其相關聯的知識和訓練；（4）等值線的判斷方法和規律；（5）環境問題（可持續發展問題）知識和訓練。

如：在浩瀚的海洋里，魚類不是平均分布的，不是所有的地方都能捕到魚，但是人們在某個地方發現了漁場，人們就可以在那片出現漁場的海域拉開一張大網進行捕撈。而這片“漁場”就是筆者所指的“重點”。古人云：“得之于魚，網之一目也；而一目之網，不得魚也。”意思是抓到魚的只有魚網中的一個孔，但只有一個孔的魚網是抓不到魚的。所以，人們在漁場的周圍編織的網越大，捕撈到的魚越多，取得的成績就越好。

因此，對高考五大重點內容要全面、高效和系統地復習，不留死角，也不怕做冤枉功。

4. 選擇綜合性較強的試題進行訓練

高考文綜試題主要以學科內綜合為主，政史地三個科目拼盤式的，各學科題目分得很清楚。因此，在復習迎考時，只要選擇地理學科內綜合性較強的試題進行有針對性地訓練就可以。

比如2001年全國高考地理題是這樣設計的：“圖1中陰影表示黑夜。讀圖1（略）判斷1～2題。1.圖示的時刻前后數日內（ ）A.漠河的白天比廣州長 B.南極長城站處于極晝時期 C.密西西比河處干枯水期 D.硅谷地區天氣干熱。”這道題文字和示意圖非常簡潔，但內涵豐富。考查的知識點：經度（初中地理）；昏線、晝長、極晝（必修①第一單元）；南極長城站、南極圈、密西西比河（初中地理）、枯水期（必修①第三單元）、硅谷地區（必修②第四單元）和天氣干熱（必修①第二單元）。

這類題目突出特點：知識點多，跨度大，覆蓋面廣，綜合性強。通過地理知識的內在聯系，把它們融入一個題目里。難點：考生一旦缺失某個知識點，就會給解題帶來困難或障礙。平時使用這樣的練習題來強化訓練，適應高考命題特點，可以提高學生解題能力和水平。

5. 指導學生掌握地理思維過程

筆者指導第一屆高三時，有一位成績不錯的學生感慨：“老師啊，你講的，我都聽得懂；自己看書也能看懂，就是到做題目的時候就不懂。”知識不會遷移，不會利用已知條件計算和推理出答案，這是文科生經常有的通病。他們認為政史地就是靠死記硬背，其實地理科也屬于理科范疇，沒有哪一道高考題能直接靠背答案得來的，每道題都是經過對數據和材料的綜合分析或推理或計算得出的。。

高考是以“實際”聯系“理論”，考查學生臨場遇到新問題和新情景具備應變能力，遷移能力，迅速調集儲備知識的能力，根據具體設問和要求，組織答案。有的指導教師把試卷和答案一起發下去，宣布考試分數或對或錯就完事，沒有對學生具體答題情況進行反饋，剖析學生隱性的解題心理活動過程，學生都不知道自己怎么錯為什么錯，錯在哪個環節，知錯才能改，才能進步。因此，講解練習或試題時，一定要教會學生解答的思維推導過程，要傳授解題學生方法和技巧。

（責任編校：冉蓉）