地理課堂教學(xué)改革的新探索
——讓學(xué)生“說地理”

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)（212016） 田宏文

地理課堂教學(xué)改革的新探索
——讓學(xué)生“說地理”

江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)（212016） 田宏文

本文從自學(xué)質(zhì)疑、互動解疑、討論釋疑、點評除疑四個方面介紹了“說地理”的一般步驟；從“信息收集、疑惑解析”、“學(xué)生互動，知識問答”、“毛遂自薦、小組推薦”、“個人自評、他人互評”、“章節(jié)分段、講臺輪上”、“例題精講、習(xí)題巧講”、“目錄拓展、考點梳理”、“思維暢想、靈感漫想”、“野外考察、現(xiàn)象解釋”等九個方面闡述“說地理”的基本形式，探索新課程理念下地理課堂教學(xué)方式，達到學(xué)生地理興趣得以激發(fā)、地理知識技能得以掌握、地理思維能力得以提高的教學(xué)目標(biāo)。

地理課堂；“說地理”

“說地理”是指在地理課堂上或課堂外（主要指地理野外考察），教師選取教材的某一章節(jié)、概念、原理或圖表，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立閱讀、觀察、質(zhì)疑、交流、釋疑、授課和點評等過程，最終達到學(xué)生地理興趣得以激發(fā)、地理知識技能得以掌握、地理思維能力得以提高的教學(xué)目標(biāo)，是一種以自學(xué)或探究性學(xué)習(xí)為主的地理教學(xué)方法。“說地理”不但符合新課程的基本理念，有利于激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，而且還能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)掌握地理基本技能，發(fā)展地理思維能力的目標(biāo)。筆者在長期的教學(xué)實踐中，對“說地理”的課堂教學(xué)方法進行了一定研究與總結(jié)，以期進一步完善“說地理”教學(xué)方法，深化地理教學(xué)改革。

一、“說地理”的一般步驟

1. 自學(xué)質(zhì)疑——對自己“說地理”

自學(xué)質(zhì)疑就是學(xué)生獨立觀察、閱讀、思考、操作、質(zhì)疑問難、主動搜集、輸入和加工信息的過程。[1]當(dāng)?shù)乩斫虒W(xué)進行一段時間后，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到地理學(xué)習(xí)的一些基本方法，這時教師可以逐漸組織學(xué)生開展“說地理”的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)地理教材某一章節(jié)、概念、原理或圖表時，教師先作簡要說明，提出學(xué)生自學(xué)的要求和任務(wù)。其中主要的任務(wù)和要求有：第一，要求學(xué)生對地理概念、原理或圖表進行整理、歸納，初步寫出地理授課提綱；第二，要求學(xué)生學(xué)會對地理教材質(zhì)疑，并匯編成集（每人都建一本問題集）；第三，要求學(xué)生將自己設(shè)想為聽眾，將準(zhǔn)備的授課內(nèi)容大聲地讀出來。教師在布置自學(xué)任務(wù)時要注意：第一，要提前準(zhǔn)備好基本的知識點提綱、地圖冊和地圖、填充的表格及思維深度和廣度適中的疑點，使學(xué)生做到有話可說、有圖可指、有表可填、有疑可質(zhì)；第二，初始階段要對學(xué)生做適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，訓(xùn)練一段時間后，逐步減少對學(xué)生的提示，最后實現(xiàn)完全由學(xué)生自己摸索。對自己“說地理”的過程，時間一般以15分鐘為宜，時間過長會影響后面的教學(xué)進程，時間過短則會影響學(xué)生對地理知識的理解和掌握。通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)：開始時學(xué)生自學(xué)效果可能不盡如人意，但幾輪下來，學(xué)生的自學(xué)能力將得到極大提高，而這正是“說地理”的宗旨之一。

2. 互動解疑——對同學(xué)“說地理”

在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，教師安排同桌或前后桌近鄰的學(xué)生輪流大聲向?qū)Ψ街v自己準(zhǔn)備好的地理課。在學(xué)生授課中，對方可以提出地理疑難問題，請求給予解答，這樣既可以使授課學(xué)生加深對地理問題的理解和掌握，又能使聽課學(xué)生解決地理疑惑。對同學(xué)“說地理”的過程，時間一般以10分鐘為宜。在這個過程中，教師要注意巡視，在學(xué)生間適當(dāng)來回走動，以及時發(fā)現(xiàn)互動過程中出現(xiàn)的問題，如互動偏離了地理課程重點、授課中出現(xiàn)了知識點錯誤、性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生沒有參與互動等。發(fā)現(xiàn)問題后，教師要及時處理和補救，如進行適當(dāng)提問，引導(dǎo)學(xué)生進入所學(xué)地理課程重點；旁敲側(cè)擊，側(cè)面引導(dǎo)，點撥學(xué)生，完成地理知識點糾正；對性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，不但要鼓勵其大膽發(fā)言，還要對其合理的發(fā)言給予積極贊揚和充分肯定等。在這個過程中，教師應(yīng)注意不要打斷學(xué)生相互說課，以免打亂和影響學(xué)生的思維和授課積極性。

3. 討論釋疑——對小組“說地理”

通過對自己和同學(xué)“說地理”，學(xué)生已能基本掌握地理知識點的大體框架。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生組成地理學(xué)習(xí)小組，進行地理問題討論，每組以4人為宜。每個學(xué)生拿出自己的地理問題集，相互研討，相互探究，在小組里“說地理”，這將極大激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。教師在教室里來回走動，做適當(dāng)點撥，對于學(xué)生的疑問，以適當(dāng)提示和啟發(fā)為主，不一定要詳細(xì)解釋，目的是給學(xué)生留出充足的自我探索空間。小組“說地理”時間一般以5分鐘為宜。小組研討結(jié)束后，由小組長將小組成員共同的地理問題匯集在“小組問題集”上，并提交老師。在這個過程中，教師需要注意的是：第一，學(xué)生在自由組成地理學(xué)習(xí)小組的過程中，要依據(jù)學(xué)生實際狀況進行合理搭配，不僅要考慮學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，還要考慮性格、特長等情況，以達到相互促進，共同提高。第二，每一地理學(xué)習(xí)小組要創(chuàng)建一討論記錄本，以記錄各個學(xué)生的思維和疑惑。第三，學(xué)生在討論釋疑過程中，教師要注意組織和維持課堂紀(jì)律，保證學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的集中。

4. 點評除疑——對全班同學(xué)“說地理”

有了以上三個步驟和過程，基礎(chǔ)較好的學(xué)生已能熟練掌握地理的基本概念、原理和圖表，這時教師就可以請這部分學(xué)生走上講臺，對全班同學(xué)“說地理”。走上講臺的學(xué)生是地理課堂的主人，扮演著教師的角色，要鼓勵學(xué)生使用一切能調(diào)動的地理教學(xué)手段，如提問同學(xué)、運用板書、實物投影、多媒體課件演示等。對全班“說地理”的過程，時間一般以8分鐘為宜。授課結(jié)束后，先請其他學(xué)生上臺做點評，這既能讓更多的學(xué)生在有限的地理課堂里得到鍛煉，又能讓學(xué)生間相互理解、相互啟發(fā)、相互教育、相互借鑒、相互補充，極大調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性。最后由教師點評，其點評至少要包括以下三方面的內(nèi)容：點評地理教學(xué)內(nèi)容，重點解答學(xué)生講偏、講錯和疑惑的知識點，并作適當(dāng)?shù)臍w納和拓展；點評學(xué)生的地理教學(xué)方法、手段和儀態(tài)；點評學(xué)生地理授課過程中的閃光點，這一點非常重要，教師要善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并給予高度贊揚。學(xué)生和教師點評的過程，時間一般以7分鐘為宜，要以教師點評為主。

二、“說地理”的基本形式

“說地理”式的課堂教學(xué)，并不是減輕教師的負(fù)擔(dān)，反而對教師提出了更高的要求，如要求教師精心組織課堂教學(xué)，積極探索并實踐“說地理”課堂教學(xué)的多樣性。形式多樣的“說地理”，既能進一步調(diào)動學(xué)生“說地理”的興趣，又能讓“說地理”能持久繼續(xù)下去，更重要的是通過“說地理”能充分張揚學(xué)生的個性，把課堂變成展示學(xué)生才華的舞臺。

1. 信息收集、疑惑解析——“上網(wǎng)”說地理

計算機教育在中學(xué)階段已基本普及，學(xué)生對計算機和互聯(lián)網(wǎng)的喜愛也已成為不爭事實。互聯(lián)網(wǎng)作為最方便、快捷的現(xiàn)代化地理課程資源，具有交互性強、時效性強、信息量大等特點。利用互聯(lián)網(wǎng)上與地理教學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，不僅可以提高地理教學(xué)的質(zhì)量與時效性，而且還能促進學(xué)生獲取與集成地理信息能力的發(fā)展。[2]教師可將“學(xué)生問題集”中的地理問題整合后再分發(fā)給學(xué)習(xí)小組，通過計算機教室組織地理課堂教學(xué)，要求學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)檢索解決相關(guān)地理問題，對某些較復(fù)雜的地理課問題，可通過網(wǎng)上“發(fā)帖子”或與專家交談來解決自己的疑惑。

2. 學(xué)生互動、知識問答——“答辯”說地理

中學(xué)階段，一個班級大約有50名學(xué)生，他們在地理水平、性格、特長等方面都有所差異，能否創(chuàng)設(shè)一種地理課堂情景，讓學(xué)生間彼此交流，共同提高呢？“答辯”說地理可以較好的實現(xiàn)這個目標(biāo)，主要有“一問多答”、“一答多問”兩種表現(xiàn)形式。基本做法是: 在課堂上，選定某一地理學(xué)習(xí)小組，小組選出代表，帶著小組的地理問題，請其他同學(xué)給予解答，這就是“一問多答”；也可選定某一地理學(xué)習(xí)小組，小組選出代表或請某個人，在地理課堂上接受其他同學(xué)的提問，并給予解答，這就是“一答多問”。實踐證明，通過“答辯”說地理不僅能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。

3. 毛遂自薦、小組推薦——“競賽”說地理

當(dāng)“說地理”訓(xùn)練一定階段后，學(xué)生逐漸進入狀態(tài)，已逐漸會說、想說和敢說了。這時教師可以選擇某幾個地理專題，讓各組派出代表，代表的產(chǎn)生可以毛遂自薦，也可以小組推選，進行一次“說地理”競賽。通過“說地理”競賽，既可以給學(xué)生一次展示自己才華的機會，還可以通過同學(xué)間的相互影響，提高“說地理”的水平。

4. 個人自評、他人互評——“點評”說地理

學(xué)生在最初“說地理”時，都是由教師做點評，教師的點評也成為調(diào)整地理教學(xué)進度、解決地理疑難問題、將“說地理”從無序漸變?yōu)橛行虻囊粋€重要環(huán)節(jié)。但當(dāng)學(xué)生“說地理”逐漸成熟后，教師可將點評部分大膽交給學(xué)生，使學(xué)生由自主學(xué)習(xí)、自主教學(xué)提升到自主點評階段。這里的點評既要包括學(xué)生自評，也要包括學(xué)生之間互評。在“點評”說地理過程中，不論學(xué)生個體還是學(xué)生整體其自主學(xué)習(xí)地理的能力都會得到極大的提高。

5. 章節(jié)分段、講臺輪上——“接龍”說地理

當(dāng)學(xué)生逐漸學(xué)會和喜歡“說地理”后，課堂上單個學(xué)生“說地理”的時間會越來越長。為了在有限的課堂時間里讓更多的學(xué)生參與“說地理”，教師可根據(jù)教材的特點，請學(xué)生輪流走上講臺，像“接龍”一樣，一個個、一段段“說地理”。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運動”一節(jié)時，可以請學(xué)生輪流走上講臺，一個個接龍式的講解地球運動的一般特點（自轉(zhuǎn)）、地球運動的一般特點（公轉(zhuǎn)）、太陽直射點的移動、晝夜交替、時差、沿地表水平運動物體的偏移、晝夜長短、正午太陽高度的變化、四季更替、五帶，最后教師做歸納和總結(jié)。“接龍”說地理，不但能大面積的檢查學(xué)生自學(xué)地理的能力，還能充分調(diào)動學(xué)生集中聽課的注意力。

6. 例題精講、習(xí)題巧講——“解題”說地理

地理解題能力不僅是學(xué)生地理綜合能力的重要組成部分，也是衡量學(xué)生地理水平的最基本手段之一。“說地理”初始階段，學(xué)生應(yīng)以地理概念、原理和圖表為主，地理例題和習(xí)題則交由教師講解，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生明確地理例題和習(xí)題的解題要求、解題思路、解題技巧及解題過程。當(dāng)學(xué)生熟練掌握解題要領(lǐng)后，地理例題和習(xí)題的講解可逐漸交由學(xué)生來說。這里值得注意的是，對學(xué)生講解的每一道地理例題和習(xí)題，都要由教師做出點評。這是因為在現(xiàn)階段，我國中學(xué)生地理水平的高低，最終是通過高考來檢驗的，這是一個無法回避的事實，教師做點評能夠迅速糾正學(xué)生在地理解題中存在的問題，使學(xué)生進一步明晰地理解題的思路和過程。

7. 目錄拓展、考點梳理——“聯(lián)想”說地理

面對考前復(fù)習(xí)，教師大可不必一味的講習(xí)題，唯恐學(xué)生考不好。在地理教學(xué)實踐中，可以采用這樣的地理教學(xué)方法：將地理復(fù)習(xí)課大膽交給學(xué)生，教師注意精選地理例題，適當(dāng)點撥即可。那么學(xué)生如何上好地理復(fù)習(xí)課呢？其中一種方法是讓學(xué)生先將地理書本看熟看透，然后對照地理教材目錄進行聯(lián)想“說地理”。聯(lián)想“說地理”的基本過程是：目錄、標(biāo)題→概念、內(nèi)容→知識點、相關(guān)圖表→典型題目→題目中的考點要求→解題思路→評題標(biāo)準(zhǔn)。

8. 思維暢想、靈感漫想——“漫談”說地理

在“說地理”的過程中，學(xué)生常常會迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，教師應(yīng)做適當(dāng)安排，使學(xué)生自由暢想、大膽幻想，通過漫談“說地理”，以充分展示學(xué)生的思維才華，張揚學(xué)生的個性。在這個過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極思考、合理想象，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合理想象要給予高度肯定和贊揚。

9. 野外考察、現(xiàn)象解釋——“實踐”說地理

地理實踐活動在中學(xué)地理素質(zhì)教育中具有重要作用，它不僅可以加深學(xué)生對地理知識的理解，而且能使一些地理觀念根植于學(xué)生的心靈，成為國家、社會經(jīng)濟發(fā)展寶貴的智力資源。[3]地理事物、地理現(xiàn)象、地理原理等皆來源于現(xiàn)實的自然環(huán)境和社會生活。讓學(xué)生積極參與野外考察和社會實踐，在考察和實踐中感悟所學(xué)的地理知識，用所學(xué)知識和原理解釋現(xiàn)實自然環(huán)境和社會生活中的地理現(xiàn)象，這就是“實踐”說地理。通過“實踐”說地理，不僅可以使學(xué)生接觸自然和社會，在實踐中“啟迪智慧、增長才干”，還能提高學(xué)生野外活動的組織能力和理論聯(lián)系實際的能力。[4]

[1] 李雨軍.自學(xué)質(zhì)疑和交流展示的策略探析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）,2010(4).

[2] 張杏梅.中學(xué)地理教學(xué)論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.

[3] [4] 趙建軍,冷立杰.基于素質(zhì)教育的中學(xué)地理教學(xué)改革與方法創(chuàng)新[J]. 高師理科學(xué)刊,2011,31(3).

（責(zé)任編校：冉蓉）