對概念學(xué)習(xí)的問題分析與策略研究

浙江上虞春暉中學(xué)（312352） 蔣亞琴

對概念學(xué)習(xí)的問題分析與策略研究

浙江上虞春暉中學(xué)（312352） 蔣亞琴

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，概念學(xué)習(xí)的重要性日益受到重視。地理課堂是我們教師的主戰(zhàn)場，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，概念學(xué)習(xí)的策略方法非常重要，而方法的運用又在于問題的歸因，只有有的放矢，才能起到高效的課堂效果。

一、現(xiàn)實困惑——問題緣起

（一）學(xué)生概念考核的失分

在平時的教學(xué)測試中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生把水分與降水、水能資源與水資源、第三產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、地形與地貌、風(fēng)力與風(fēng)化、流域與水系等概念混為一體，學(xué)生對地理概念的模糊認(rèn)知，不求甚解，讓筆者震撼！而其答案的確定性、唯一性也是不可動搖的，例如答案為“亞熱帶常綠闊葉林”，如果多寫一“帶”字就是錯誤的。甚至在高考中也頻繁出現(xiàn)類似的問題，如筆者在參加2010浙江省地理高考閱卷中負(fù)責(zé)閱改第37題第（4）小題：“中國東、中、西部的發(fā)展支持系統(tǒng)存在著差異，請從三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和工業(yè)結(jié)構(gòu)角度給予說明”，驚訝地發(fā)現(xiàn)不少考生對“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)”、“工業(yè)結(jié)構(gòu)”概念不清，閱卷一萬多份，文不對題，失分非常嚴(yán)重，這就普遍性地反應(yīng)了學(xué)生不能準(zhǔn)確理解地理概念，進(jìn)而不能準(zhǔn)確地應(yīng)用地理概念。

（二）學(xué)生常識概念的缺失

什么是常識？就是共同的認(rèn)識。于地理學(xué)科而言，常識就是學(xué)生都應(yīng)該已經(jīng)知道了的，已經(jīng)具備了的一些地理知識，其中就包括了地理概念知識。

學(xué)生常識概念的缺失，主要表現(xiàn)為以下幾類：①望文生義：如認(rèn)為浙江麗水在東部沿海，舟山就是在山區(qū)，南非不是一個國家，認(rèn)為就只在非洲南部而已，認(rèn)為水泥廠一定是水污染，季節(jié)性河流就是季風(fēng)區(qū)的河流。②以偏概全：如認(rèn)為耕地就是土地，沙漠化就是荒漠化，正午太陽高度就是太陽高度。③魚龍混雜：如荒漠就是沙漠，風(fēng)化就是風(fēng)力，地形為地貌等。

這些無不反映出學(xué)生地理概念的意識薄弱，導(dǎo)致常識性的一些概念也成了一個問題，常識不再是常識，而成為新知。

二、聚焦課堂——問題分析

要走出這一困境，唯有對地理概念的問題加以分析和歸因，而問題主要發(fā)生在課堂上，因此也必須到課堂上去解決。

（一）概念學(xué)習(xí)目標(biāo)缺失

近年來的地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀顯示，教師在地理概念的教學(xué)舍不得花時間，更愿意花在地理規(guī)律、地理原理的學(xué)習(xí)上。而事實上地理概念是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，忽視對概念的學(xué)習(xí)往往會影響到地理原理、地理規(guī)律的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。試想如沒有掌握地球的自轉(zhuǎn)概念，怎么讓學(xué)生進(jìn)一步理解自轉(zhuǎn)的運動規(guī)律以及由此產(chǎn)生的地理意義呢？筆者通過對中學(xué)地理課堂教學(xué)的觀摩實踐，發(fā)現(xiàn)這個問題的普遍存在，經(jīng)過初步統(tǒng)計，一節(jié)45分鐘的課用在地理概念的教學(xué)上不到5分鐘。一般只呈現(xiàn)概念的結(jié)論，概念發(fā)現(xiàn)的過程被簡化，甚至一句話帶過。而導(dǎo)致這種狀況最根本的就在于對概念學(xué)習(xí)的重要性不明確，無教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動，概念學(xué)習(xí)就被忽略了。

（二）概念學(xué)習(xí)方法欠缺

概念的課堂教學(xué)方式呆板、老套，脫離了新課程的標(biāo)準(zhǔn)，就概念而概念，至于概念是怎么來的，怎么應(yīng)用很少涉及；學(xué)生學(xué)習(xí)概念也是被迫的，強迫性地記憶概念，機械性地理解概念，知識結(jié)構(gòu)體系難以構(gòu)建，更說不上對地理系統(tǒng)知識和原理的遷移和應(yīng)用了。教師缺乏對學(xué)生概念學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師自身也缺乏對概念教學(xué)的探究。

（三）概念學(xué)習(xí)反饋單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要通過練習(xí)、考試來反饋概念的獲得，分?jǐn)?shù)、成績作為概念習(xí)得的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)。單調(diào)、枯燥，純粹地為了應(yīng)試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)概念的欲望不斷地減弱，學(xué)習(xí)興趣也一點點地消退。

三、立足課堂——問題解決

“我們需要的教學(xué)方法應(yīng)該是能夠讓學(xué)生自己構(gòu)建他們對概念的理解，包括基于可能的想法提出預(yù)測，用不同的方法收集數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，對比他們的預(yù)測來評價得到的結(jié)果以及討論這些概念如何運用” ——這是韋鈺翻譯的《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中提到的科學(xué)教學(xué)方法，它立足于讓學(xué)生自主構(gòu)建概念，并能在實際中應(yīng)用概念。我們教師的重任就是能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)地理概念的動態(tài)生成，使得學(xué)生在學(xué)到地理知識的結(jié)論前，能明確知識建立和發(fā)展的過程與方法，授之以魚，不如授之以漁。

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)，明確概念的重要性

2011年教育部頒布的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“初步學(xué)會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，”“運用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，作出判斷。”《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》相銜接，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生能夠表述地理概念的形成，以此來建構(gòu)合理的知識框架。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，需要教師在地理課堂上不斷探究概念的教學(xué)方式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）注重方法，促進(jìn)概念的理解

我們?nèi)鄙俚牟皇欠椒ǎ侨鄙龠m當(dāng)?shù)姆椒ㄒ约皩Ψ椒ǖ倪\用。以下是筆者在課堂教學(xué)中實踐的幾種概念學(xué)習(xí)法。

1.借助字義字形，概念學(xué)習(xí)清晰化

如“壘”與“塹”都是會意字，“壘”是指把土堆積起來，“塹”就是把土斬下去，一經(jīng)這樣字義的解釋，地壘、地塹的概念就很清晰了，相比較“地壘就是相對于兩側(cè)巖塊上升的巖塊；地塹就是相對于兩側(cè)巖塊下降的巖塊”這種平鋪直敘式的概念講解明朗多了。再如新疆的地形特征“三山夾兩盆”，只要把新疆的“疆”字拆為“一、田、一、田、一”，三山夾兩盆的地形輪廓一下子就豐富起來了。

2.感性教學(xué)，概念學(xué)習(xí)直觀化

地理概念的形成，最初來源于對有關(guān)的地理事物的感性認(rèn)識。教師可以通過文字材料、模型、標(biāo)本、掛圖、照片、錄像等的觀察，也可以利用教學(xué)實驗、教學(xué)模具等手段引導(dǎo)學(xué)生有意義地建構(gòu)概念，與周圍的世界建立有意義的聯(lián)系，使得學(xué)生能夠追溯到具體的生活經(jīng)驗。

例如：河流特征的概念學(xué)習(xí)，不單純地直接列舉河流的水系特征流程、流域、流向等，水文特征有徑流量、汛期、冰期等，而是向?qū)W生介紹一條河流，如“長江，你是偉大的中華民族的象征。你從世界最高處的唐古拉山脈各拉丹冬雪山，奔騰而出，一瀉千里，直奔東海，注人世界最大的海洋太平洋之中，你是這樣的源遠(yuǎn)流長，汪洋浩瀚，洶涌澎湃，一往無前，偉大而美麗。然而，你又是在艱難曲折中奮勇向前的。三峽，就是對你的磨煉與考驗。多少懸崖絕壁!多少暗礁險灘!多少驚濤駭浪!多少急流猛灣!一切都阻擋不了你的前進(jìn)。你是這樣的英勇頑強，奔騰不息，永遠(yuǎn)向前，向前!”，

通過對長江水的各種變化和運動的現(xiàn)象分析，讓學(xué)生自行歸納河流的特征，這樣的概念學(xué)習(xí)會更有效！再談人口容量特點的教學(xué)時，臨界性與警戒性這兩個概念學(xué)生很容易混淆。為了更形象地區(qū)分兩者，筆者拿了一個紙杯，具體是這樣演示的：倒?jié)M一杯水直至要溢出來了來解釋警戒性，倒2/3的水來表示其臨界性。

采用比喻、擬人的文學(xué)手法，也能形象直觀地表現(xiàn)地理概念，如智利就象一長條被絞干水分的布，奧地利是一把橫放的小提琴，阿根廷象個蛋卷冰激凌，遙感比喻為 “天眼”等。

3.過程教學(xué)，概念學(xué)習(xí)整體化

概念是一個動態(tài)生成的過程，從概念的整體性出發(fā)，學(xué)生對概念的理解就會比較透徹。以丹霞地貌概念的教學(xué)片斷為例，如圖1：①地殼下沉，形成盆地，②流水搬運沉積，形成紅色砂礫巖，③地殼抬升，④風(fēng)化侵蝕，形成孤立的山峰與峭壁。

（三）學(xué)以致用，概念反饋

如何評價？考試作為一種評價，是我們常用的手段。但如果能讓學(xué)生切實感覺到概念的學(xué)習(xí)在現(xiàn)實生活中是有用的而不是單純地為了解決考試問題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念的積極性就會增強。通俗地講：學(xué)得好，教得好，考得出，還要用得來！

如從地理概念的角度，能審視一些詩詞成語中不符合客觀事實的地理現(xiàn)象。例如學(xué)習(xí)了水循環(huán)的概念，能對“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”作出科學(xué)性判斷，黃河水還是要奔流到海的；學(xué)習(xí)了地質(zhì)作用（內(nèi)力和外力）的概念，那么“穩(wěn)如泰山”，“堅如磐石”就不那么穩(wěn)也不那么堅了。

再如具備一些地理概念常識，學(xué)習(xí)生活中有用的地理概念，能以地理人的眼光看待問題。比如2011年4月份，日本福島發(fā)生核事故，當(dāng)時有些地區(qū)出現(xiàn)了狂購食鹽等愚昧的行為，這無不折射出部分國民地理概念常識的缺乏，但凡知道了大氣環(huán)流與洋流的一些知識，中國與日本的地理位置關(guān)系，就會保持清醒的頭腦，用地理知識去佐證事實真相。

綜上所述，地理課堂的概念學(xué)習(xí)是一個不斷探索的過程，需要我們地理教師有理想有激情地去追求，只有認(rèn)識到概念學(xué)習(xí)的重要性，才能用新課程的理念去引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)概念，使學(xué)生在概念學(xué)習(xí)的過程中收獲智慧之果，快樂之源。