組建“學科教學資源包”的構想與設計

上海市嘉定區第二中學（201802） 張飛良

組建“學科教學資源包”的構想與設計

上海市嘉定區第二中學（201802） 張飛良

信息社會需要有信息能力的新型人才，而信息能力就是指獲取、分析和加工信息的能力，隨著Internet的接入和完善，浩如煙海的網絡資源更為教育者提供廣袤的信息與知識，課程改革已由封閉式的、以知識為中心的課程整合進入到開放式的、以資源為中心的課程整合的新階段，這意味著教育者如何培養學生信息能力中獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面的了解，使學生不再只是為了學習知識而被動地學習，而成為學習的主動者、研究者、探索者。

教師要改變傳統的以教師為中心的教育思想，建構“以學生發展為本”的學習氛圍，積極利用信息技術及網絡教學平臺，依據學科內容與教學特征，將課程學習內容加工處理，轉化為數字化學習資源，讓學習者在情境中進行問題探索、信息交互、自主學習。基于先進的教育理念，創設現代化的教學環境，提供良好的學習與創作的空間。新型課堂教學的構思、技術應用及處理、課堂反饋、再加工才能進一步完善，達到信息技術在課堂中應用的實效性。因此信息技術進入課堂，已成為教育教學中必不可少的一個環節，要實現這環節，如何能使教師現代化教育教學中充分利用各類資源是關鍵，有效地利用豐富的資源，組建新型課堂結構，開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，使學生能夠了解或理解知識的結構，達到知識遷移的目的，是每位教師值得思考的問題，而組建“學科教學資源包”能夠輕松地實現這一目的。

一、中學課程分類

按照教育部門有關規定，現階段中學部分課程設置如下：

二、組建學科資源包

所謂“學科教學資源包”，是指按學科-章節建設文件夾，教師可以在課前將所需的資源整理好，保存在按章節的目錄中，在課堂教學中，讓學生主動訪問該文件夾自主對信息進行取舍，選擇有價值的信息和重新組合資源；也可以為學生提供適當的參考信息，如網址、搜索關鍵詞、相關人物或事物等，由學生自己去Internet或教學資源庫搜集素材存放到此文件夾中，這些資源按下圖（以拓展型課程為例）建立分類所示。

圖一 學科教學資源包建設結構示意圖

三、學科教學資源包內容設計原則

1．以問題為體系。準確把握和反思當前對新教材使用中產生的具有代表性的、較為迫切解決的問題，增強資源包使用的實效性和針對性，達到“有源可溯”的目的。

2．以案例為基礎。應當以教學課程改革的典型案例為基礎，通過案例的再學習和剖析，促進同學科教師的專業發展，教師再次使用此資源時，可自覺調整、改進自己的教育教學策略與行為，達到提高課堂效率的目的。

3．以課程整合為核心。在收集、組織和取舍資源時，應該突破資料的機械堆積，重點收集有利于課程整合的、有利于培養學生能力的資源，教師和學生在使用這些資源的過程中，可以重新組合，重新設計，教師和學生從多角度、多層次對知識進行探究。

4．以課改為導向。資源的收集與整理應該具有使用價值，資源不再單純地成為知識的演示工具、交流工具和輔導工具，而成為培養學生的創新能力為主。

四、機制保障：

1．管理辦法

以備課組為單位進行操作與管理，以教導處與科研室為主管。

2．監督機制

以質量監督管理辦公室為主要監控部門，實施量化管理，對每個備課組組建的學科資源包定期進行質量檢查、管理和指導。此項目列為年終考核項目。

3．具體形式

以每個備課組為單位，在電腦硬盤中建立相應的目錄，進行資源的收集、整理和存取，實現備課組內資源共享。

五、建設“學科教學資源包”所產生的價值與效益

1．更能體現“以學生發展為本”的目的，課堂更加生動，教學更加靈活。

現代教育教學新理念，對每位教師提出了新的課題，如何改變過去傳統的教育教學模式，如何通過課堂教學，激發學生的學生興趣，實現有利于學生終身發展的目的，把拓展學生的思維和開拓學生潛在的學習動力作為教學重點目標，通過資源包的建設和使用，可以根據不同學生特點，發布給學生不同的資源，使課堂教學更加生動，教學內容、形式、方法更加靈活，達到因材施教的目的，教師不再是課堂的主宰，學生也不再是被動的反應者，教師真正成為學生學習的指導者、幫助者和組織者。

2．利用教學資源，重新組織課堂結構，展示課堂教學個性化風格。

一個致力并忠誠教育事業的人，會不斷總結教學經驗，不斷思考，不斷改變教育教學策略，使課堂教學向著更有利于學生學習，更有利于學生能力培養的方向發展，因此，在長期的教育教學中，每位教師會形成個性化的教學風格，而通過利用學科教學資源包，不但能改變傳統的師生課堂關系，更能夠針對不同的資源，組建或組織更適合教師本身教學風格和學生學習習慣的課堂結構，展示教師的教學基本功，展示教師個性化教學的特點，形成自已獨特的課堂教學形式。

3．有利于明確知識點的教學目的、重點難點等。

根據新課程標準，教師在課前備課時，通過分析本節課的資源，更能對本節課教學目的以及各知識點的重點、難點的把握，特別是通過課件、積件的使用，使課堂教學師生互動，感染學生主動對知識探索，順利利用資源分析和掌握重點、突破難點，有利于知識目標和能力目標的實現。

4．教師可根據現有的資源不斷整理更新，掌握最新的課堂教學動態。

教師在瀏覽資源包的過程，也是教學理順知識結構、設計課堂教學的過程，對于資源包內現有的資源，由于時間等原因，可能會有所變動，而教師可根據自已掌握的最新資源、教學動態及時加以更新，對于有爭論的問題可通過備課組來討論，達成共識，使資源包內的資源，更有利于課堂教學，更適合于學生。

5．能夠充分調動學生學習的積極性，發揮學生的內在潛力，提供給學生學習機會，注重各種能力的培養。

教師在利用資源包時，可以預先組建“學生學習包”，對學生課堂分組，進行小組學生和討論，也可以利用資源包所提供的其它資源，如課件、積件，讓學生在點擊課件（或積件）時，對所學知識產生濃厚的興趣，學生的學習興趣往往是成功課堂重要的因素之一，一旦激發了學生的學習興趣，自然就會調動學生學習的內在潛力，學生就會主動去研究和探討，學生真正成為學習的主體，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，如探究能力、分析能力、總結能力、創新能力等，讓所學到的知識更能接近現實，即得到實踐體驗，這也是新課改的精華所在。

6．有利于教師不斷總結和積累教學經驗，幫助教師記錄、整理、總結、提高業務能力、撰寫科研論文和案例，不斷提升教學能力。

由于教師廣泛利用“學科教學資源包”，在課堂教學中，會產生新的設想與思路，教師及時的把這些教學反思或經驗案例寫進資源包內，資源包內記錄著教師教學每學期的教學思考與問題以及經驗，所以，在教師總結、撰寫論文時，利用資源包，達到有據可查、再現當時課堂教學情景，非常有利于教師整理教學思考與啟示，同時總結的過程也是教師不斷提高業務能力、提高教育教學水平的過程。

7．有利于集成備課組集體智慧，形成教學特色，學期結束，可形成學校自己獨特的學科教學資源庫。

由于“學科教學資源包”是按備課組的形式分配的，所以對于同一年級組，同學科的備課組成員，會利用資源包的瀏覽和學習，自覺對照與同學科教師的教學差距，不斷努力完善自己，縮小距離，對于備課組內成員起到激勵作用。

每位教師對于課程的理解的誤差是存在的，對于同一節課所持的態度與角度也不相同，課堂教學所需采取的資源只是相似或相近，不可能全部相同，也就是說，每位教師教學水平等不盡相同，所以，資源包的組建，又是集中備課組每位成員共同智慧。在教學過程中，使用共同的資源，也會形成不同的教學風格，但本學科的教學方式、方法等會相近，這樣就會形成學校的整體教學風格或特色。

通過新教材的使用，利用一個完整的學期，就會形成學校獨特的按年級、按學科、按章節的學科資源所的集合，也就是學校學科教學資源庫的形成過程。

8．利用學科資源包和班級數字化教室，逐步實現無紙化辦公目的。

教師在備課時，可以在備課組電腦上建立教案，在不破壞公共資源包的前提下，組建臨時的課堂教學文件夾，然后將其共享，教師不用帶更多的資料，即可進入班級，在班級的電腦上將備課組電腦上的共享文件夾打開，資源調入，即可開始上課，其中包括校園網上的課堂練習等都可以在班級電腦上打開，同時也可以實現練習當堂批改，批改的過程中，針對學生存在的共性疑惑，實現點撥解答，從而實現無紙化辦公的目的。