美國中學地理教科書“World Geography and C ultures”人文地理內容分析

北京師范大學地理學與遙感科學學院（100875） 王曉玲 朱 良

美國中學地理教科書“World Geography and C ultures”人文地理內容分析

北京師范大學地理學與遙感科學學院（100875） 王曉玲 朱 良

本文以2008年美國MCGRAW-Hill（麥格勞—希爾公司）出版的World Geography and Cultures（《世界地理與文化》）中學地理教科書為研究對象，分析該教材中人文地理內容的特點。對該教材的深入分析，將透視出美國中學地理教育的課程理念、教學思想、教材編寫思路，從而對我國中學地理課程改革以及中學地理教材的編寫提供借鑒。

地理教材主要是為地理教育、地理教學服務的。Rex Walford的研究把學校地理教材的表層系統分成課文系統（提供學生基本知識的材料）、圖像系統（包括景觀圖、統計圖表、地圖、漫畫素描、示意圖）和活動系統（提供給學生的活動指示）。因此，本文主要從課文系統、圖像系統和活動系統三個角度對教材中人文地理內容進行詳細分析。

一、課文系統

課文系統是地理教材的主題，是地理知識的基本載體，具有儲存和傳遞地理教學信息的功能，這也是課文系統最基本的功能。主要包括地理概念、地理規律、地理理論等，表述比較概括、抽象，科學性很強。

所研究教科書的課文系統在人文地理內容選擇方面，涵蓋了人文地理學研究的基本內容，包括區域的人口模式、歷史與政治、文化。以美國這一區域為例，人口模式包括美國人口遷移、密度與分布，歷史與政治包括早期民居、城市區域、美國的統一、科技發展、現代挑戰，文化包括美國的語言與信仰、教育與醫療、藝術；區域的現狀更側重較詳細的方面，如第二單元美國和加拿大這一區域的現狀與人文地理相關的內容包括經濟（經濟活動、后工業經濟、制造業、農業）、交通與通訊（汽車、交通與通訊方式）、貿易與相互依存（進出口、北美自由貿易協議、美國反恐）；區域的案例研究則更加貼近當前人文地理學研究中的熱點話題，如美國和加拿大這一區域的案例研究選擇的是全球經濟化，東亞的案例研究為日本的老齡化，歐洲的案例研究為歐盟。因此，就具體的內容來講，該教材人文地理所選內容緊扣人文地理學的研究主題，內容豐富全面，并呈現出區域獨特的人文地理特點。

教材的課文系統在內容表述方面，精確地闡述了區域特征和相互聯系，內容表述較嚴謹，主要以科學的數據、舉例等途徑來表述知識。同時，每個區域中引用《國家地理》的內容則較為生活化。通過形象地描述，可以讓學生形成對該區域的感性認識，也是該教材的一大特色。

二、圖像系統

地理學科的特殊性，決定了圖像系統是地理教材的必要組成部分。圖像具有傳遞地理信息、形成地理表象、展示地理過程等功能。關于圖像系統的分類，沒有統一的標準，不同研究對于圖像系統有不同的分類標準。中學地理教材的圖像系統一般包括地圖、示意圖、景觀圖、統計圖表等。這些圖像又包括不同的種類，具體如表1。

表1 地理教材圖像系統分類

按照表1中的圖像類別，對教材中人文地理的圖像進行統計，結果如表2。

如表2所示，教材使用了不同種類的圖像，且數量較大，主要有三大類，分別為地圖、景觀圖、統計圖表。在每一單元，使用最多的是景觀圖，其次是地圖和統計圖表。其中，景觀圖主要是區域的人文地理景觀的照片。對于人文地理，景觀照片具有直觀生動、真實性強的特點，對于學生不能親眼見到的景觀來說，其功能作用和表達效果要遠遠大于其他圖像。地圖的使用次于景觀照片，其對于人文地理要素的表達也至關重要，除了能展示人文要素的空間分布、移動等，還能培養學生閱讀地圖、使用地圖的能力。統計圖表則明確具體、科學性較強，學生較容易從中得出所需信息，教材中使用了統計表、線狀圖、餅狀圖、柱狀圖這幾種形式。

表2 美國地理教材人文地理相關圖像統計結果

由此可見，教材注重圖文結合，課文系統主要是呈現人文地理的理論知識，而圖像系統則主要是通過視覺效果向學生展示人文地理的各種要素。

三、活動系統

活動系統在地理教學中占有重要的地位，可以把知識與技能、課內與課外有機結合，使地理教育更好地發揮作用，也使學生運用所學的地理知識和技能，通過解決地理問題、積極思考、相互討論等提高學生分析并解決地理問題的能力。

在所研究的美國地理教材中，活動系統的統計結果如表3。

表3 美國地理教材活動系統統計結果

可見，教材活動系統包含了多個層次，從詞匯到材料閱讀，從基礎知識到拓展思考，擁有完備的活動內容設計。以第十單元東南亞為例，具體說明教材的活動系統。

在東南亞單元的文化地理一章中，又分成了兩個區域，分別為東南亞大陸和東南亞島嶼兩部分。以東南亞大陸為例，其導讀內容如下：

區域概括：該部分描述了東南亞大陸定居模式和沖突的影響因素。

詞匯：首位城市、緩沖國、沿海的、戒嚴令、勢力范圍、泰國佛寺。

專業詞匯： 海峽、創立。

地點：柬埔寨、越南、泰國、緬甸、老撾、曼谷、泰國海灣、柬埔寨吳哥窟。

閱讀策略：以下國家的當今挑戰，有柬埔寨、老撾、緬甸、泰國、越南。

對于“地理與你”欄目，主要是通過與美國對比，提出區域的對應問題。如：

美國有哪些傳統的藝術？通過閱讀，找出東南亞的眾多藝術實踐。

在地圖學習中，如給出一張東南亞人口密度圖，提出的兩個問題為：

區域中哪個部分人口密度最高？大城市分布在區域的哪里？

在圖片學習中，提出的問題為：

宗教是如何影響東南亞大陸其他文化要素的？

在圖表學習中，如給出東南亞國家聯盟的成員國與國民生產總值，提出的問題為：

自1970年以來，東南亞國家聯盟哪個創始成員國的GDP增長最快？在GDP增長方面，東南亞國家聯盟創始成員國與后來的成員國有哪些不同？

在文章閱讀理解方面，問題包括多個方面，如：

為什么在東南亞，新加坡的經濟最發達？東南亞的過度采伐帶來什么問題？

在思考地理中，提出的與美國人文地理相關的問題，如：

越南戰爭是如何影響東南亞移民到美國的？加利福尼亞的地理位置和歷史與東南亞眾多人口有何關聯？

在復習和測試練習中，批判性思考提出的相關問題，如：

工業化如何影響東南亞及其環境？

關于地理寫作的問題，如： 自從殖民以來，東南亞島嶼居民最大的變化。

本單元的案例研究是關于越南戰爭的，因此，對應的活動如下：

1. 對比分析橙劑（一種美國部隊在越南戰爭中使用的化學武器）和核武器；

2. 是否可以徹底去除環境中的藥劑橙，從而不再對越南人民的健康造成影響？給出你的答案；

3. 討論以下問題：化學除草劑如何在戰爭中發揮作用？它們對戰士和市民如何產生影響？

由此可見，教材中包含的活動較為全面，包括了多種類型，如讀圖分析、材料分析、討論、寫作等。其中最具特色的是對比分析研究區域與美國人文地理之間的關系。這樣不僅可以鞏固知識，拓展知識，還可以提高學生類比分析的能力。

四、結論

通過以上對美國地理教材的分析，可以發現，教材以人地關系為主線，形成了基于區域的系統的地理知識體系。對于人文地理學的內容，涵蓋了多方面的內容，包括人口、歷史、政治、文化、經濟、人與環境，還包括典型人文地理方面的案例研究。在課文系統方面，人文地理所選內容緊扣人文地理學的研究主題，內容豐富全面，并呈現出區域的獨特人文地理特點。在圖像系統方面，教材注重圖文結合，通過豐富的不同類型的圖片向學生展示人文地理的各種要素。在活動系統方面，活動的設置新穎豐富，獨具特色，涉及到學生知識、能力、情感態度多個方面。

教學階段教師行為學生行為設境啟學階段情境導入，激發學習興趣，調動學生投入本節課學習的積極性，為學習新知創造一個最佳的心理和認知環境。觀察、體驗情境，豐富表象，調動生活經驗和學習激情，思考與之相關問題。自主學習階段明確學習目標，提示學習方法。當堂發放導學案。巡視督查學生自學。1、閱讀課本，做到“三有”：有批注，有概括，有問題準備，整體把握內容。把解決不了的問題寫出來，帶到小組中討論。2、拿到導學案后，一是通過學習和梳理，比較與自己閱讀課本時所概括的內容與思路的差異，對閱讀課本時的“概括總結”進行修改，獲取知識的圖示、經驗、方法，完成第一次知識建構。二是記錄自己解決不了的問題，質疑或提出新問題、新觀點、新方法，準備小組交流互助時提出討論。小組互助階段教師要深入學習小組巡查、參與小組交流，獲取反饋信息，或有目的的對學生實施幫助。在充分把握學情的基礎上進行針對性備課活動。1、組長負責對自主學習進行督促和檢查。或安排兩兩互查，看閱讀課本是否達到“三有”要求，查導學案完成情況；組長因成為決定小組學習好與壞的關鍵人物而受到尊重，可以輪轉、輪換。2、表述自己的問題，尋求同學的幫助，同時，幫助其他同學解決問題，進行第二次概括總結，形成圖示、方法、經驗，進行第二次知識建構，基本完成學習任務。3、寫出小組解決不了的問題（或直接寫到黑板上），準備提交全班討論。討論點撥階段討論點撥階段由老師組織，通過對各個小組未解問題的篩選，針對有價值的問題，進行展示、糾錯、相機點撥和概括總結，包括多媒體手段的使用，逐一解決各個小組提出的主要問題，幫助學生完成導學案學習任務，并通過答疑問難，形成問題解決的思路、方法與經驗。在組織方法上，要注重小組之間的競爭意識。1、以“展示+欣賞+質疑”的態度參加全班討論，主動尋找對陣小組和對陣問題，時刻準備質疑、點評、糾錯、應答。大膽展示自己所在小組的思維、方法和智慧，傾聽他人（特別是老師）的意見，欣賞他人的方法、才華和智慧，敢于質疑、善于表達。2、記取其他小組提出的有價值的問題、方法和經驗。3、對學習內容進行第三次概括總結，獲取圖示、方法和經驗，進行第三次知識建構，全面完成學習任務。總結測評階段教師作精要總結，讓學生完善知識網絡，使用檢測結果對各個小組的學習質量和組織水平、創新水平作出評價，并將其作為過程性考核資料和階段性先進學習小組評選的依據。1、進一步完善知識網絡；2、快速完成檢測練習、完成互相批改任務；3、注重過程性評價，堅持“鼓勵性”原則。開展自我評價與互相評價。對需要幫助的同學作出互相幫助的安排。