淺談城市中學水環境教育需求及應對策略*

江蘇省常州市田家炳高級中學（213001） 徐振華 呂秋溪

淺談城市中學水環境教育需求及應對策略*

江蘇省常州市田家炳高級中學（213001） 徐振華 呂秋溪

隨著人口和經濟的快速增長，城市環境問題尤其是水環境問題日益突出。新頒布的《全國環境宣傳教育行動綱要（2011-2015）》也明確提出要強化基礎教育階段環境教育，在相關課程中滲透環境教育的內容，鼓勵中小學開辦各種形式的環境教育課堂。

一、中學水環境教育需求

在學校開展持續和深入的水環境教育，促進水環境問題的解決，這對實現水環境保護與社會發展的協調共生和可持續發展具有重要意義。本文分析當前中學水環境教育的需求，主要包括水環境認知、水環境態度以及水環境保護行為等方面。

1. 水環境認知

中學生家庭文化氛圍和學校課程設置是影響學生水環境認知的主要因素，學生大多數水環境認知來源于老師的課程滲透以及和同學的交流討論。

水環境認知類型可分為：I：基本常識型；II：日常了解型；III：專業興趣型。基本常識型內容是指在日常的學習和課堂上的常見內容；日常了解型指在課堂上不常見，但是在課外的報刊、電視中常見的內容；專業興趣型，指在普通的媒體并不常見而在專業報刊和專業的資料中才能頻繁出現的內容。

目前，城市中學生對前兩類水環境認知已有所了解，但對大部分以環境節日作為常識性的知識和專業興趣型的水環境認知了解甚少。限于當前中學的考試模式，涉及水環境認知較多的環境教育、地理學科和綜合實踐（含環保社團）等課程安排時間較少，制約了學生水環境認知的來源。因此進行課程改革時，應該貫徹環境教育綱要，把相關的環境教育內容落到實處，適當增加相關學科的時間投入和學科滲透。

2. 水環境態度

水環境態度可以看做是個體對與水環境有關的活動、問題所持有的信念、情感、行為意圖的集合。城市中學生參與水環境教育活動的意愿普遍強烈，并且在水資源保護方面具有較高的道德標準，有一定的水環境保護意識。

不同年齡段的學生在對待水環境態度方面也有一些差異，高中生比初中生更加關注水環境問題，女生比男生顯得更加關注水環境的品質。小康富裕家庭的學生對水環境態度顯得更積極一些，這符合馬斯洛的需要層次理論：人類只有在基本物質需要如食物、住房、經濟安全滿足之后，才會關心環境質量。

對于一些有爭議的水環境態度，學生往往沒有呈現對半開，而是出現了一邊倒的情況，即傾向于嚴格保護環境。因此保護環境不僅僅在于直觀的態度，也需要成熟的思考，要在發展中保護環境。所以在進行環境保護宣傳的同時，要意識到經濟的發展對環境保護具有支撐作用。

3. 水環境保護行為

中學生傾向于相關政府責任部門在水環境保護方面要切實負起職能，嚴格執行相關法律法規。2/3的學生出于走近社會、增加認知的考慮，能積極參與社區水環境保護行為。也有一部分學生因作業太多或環保活動本身不具備吸引力而不參與，因此設計能吸引學生興趣的水環境活動是成為增加水環境保護行為有效性的一個重要方面。

對于學校為主導的水環境保護行為，大多數同學能積極參加，表明在今后組織水環境保護的活動中，以學校為主體進行可能具有更高的參與率。學生在家庭中的環境保護行為，能做到水資源保護的人群，其中重復使用水的比例沒有過半，僅1/5的學生能隨手關掉沒有關好的水龍頭，盡量節約用水的比例只有一成，可見自身能做到水環境保護行為并影響他人的風氣和習慣尚未形成。

二、中學水環境教育基本對策

1. 多渠道拓寬水環境認知教育

與學科整合，注重各學科中水環境教育的內容和知識的滲透，是提高學生水環境認知的重要途徑。“長江水學校”項目學校根據各學科特點和教學要求，對有關的教育內容進行全面規劃，制訂了各年級、各學科滲透水環境教學目標的教學要求，形成龐大的學科滲透體系。涉及水環境認知較多的學科（地理、生物、化學、物理）要加大滲透教育力度，其他學科的教師在教學活動中有機滲透水環境教育。

學校通過校本課程開發、優秀環保教案評比、公開課觀摩、優質課評比等形式增強并提高教師水環境教育滲透的意識和能力，同時注意水環境教育內容的更新和改革，貼近學生實際，走進生活，關注社會。

各種宣傳媒體也是學生獲取水環境認知的重要途徑。學校可以通過印制水環境書簽、徽章、鑰匙扣、文化衫等形式提升認知和關注度；通過易拉寶回收、宣傳畫廊、生態標語、校園電視、報廊宣傳欄等渠道拓寬學生的水環境認知；結合重大環境節日（比如世界水日等），開展轟轟烈烈的主題水環境宣傳教育活動。

長江行動宣誓

課堂教學活動體驗

愛水行動承諾

2. 培養積極正確的水環境態度

首先要培養學生多關注水環境現狀中普遍存在的問題，諸如水污染、水資源短缺與浪費、水土流失、濫采地下水等，形成正確的水環境價值判斷。同時要使學生充分認識到水環境在人類社會生產生活中的重要性和不可替代性，深刻認識水環境問題產生的嚴重后果，引導學生樹立起自覺保護水環境的意識，構建一種以保護水環境為榮、以破壞水環境為恥的正確的輿論導向，并勇于承擔水環境保護的責任和義務，從而在校園、家庭、社區營造一個正確的愛水環境氛圍。

3. 形成良好的水環境保護行為

隨著可持續發展理念日益深入人心，環境宣傳教育的不斷開展使中學生的環保意識得到了加強。但如何將學生水環境意識的“知”內化為水環境道德的“行”，是擺在水環境教育者面前的重要任務。學校可以開展形式多樣并富有吸引力的水環境保護實踐活動，給學生提供各種水環境實踐活動的平臺，使其更容易把認知與實踐相結合。采用互動講座、研討、征文、演出、競賽、展覽、攝影、電視等多種形式，進行不同主題內容、不同形式的水環境教育，讓學生在主動獲取保護和改善水環境所需知識的同時，運用所學知識來解決周圍存在的實際水環境問題。建立學生喜歡的水環境保護社團，提高學生水環境保護的參與熱情和參與能力，利用寒暑假開展水環境生態考察活動，充分利用世界水日等主題節日進行廣泛的宣傳教育。建立水環境教育實踐基地，向社會傳播水環境保護和可持續發展觀念，讓學生都成為“水環保志愿者”和“水環保實踐者”。

水環境教育是水環境保護工作的基石，是解決水環境問題最基本的措施和手段。通過提升學生水環境認知，讓學生樹立正確積極的水環境態度，形成生態環境道德觀和價值觀，具備良好的水環境保護技能，并積極參與水環境教育的實踐。各個方面有機地結合起來，對建設資源節約型社會和環境友好型社會，實現水環境保護與社會發展的協調共生，提高生態文明水平具有深遠的意義。

開展節水活動宣傳

快樂的星球

給征文獲獎者頒獎

快樂的護水使者

（責任編校：顧錦玉）

* 本文系教育部人文社會科學研究項目“轉型期學校可持續發展教育與水文化教育關聯之探究--基于‘長江水學校’項目實證研究”的階段性成果之一。