勇于創新，更好服務于試點學校

華東師范大學長江水學校協調中心（200062） 梁 艷 余國培

勇于創新，更好服務于試點學校

華東師范大學長江水學校協調中心（200062） 梁 艷 余國培

《長江水學校》項目從第二階段開始，我中心的試點學校從8所增加到15所，區域也從上海擴大到安徽、江蘇和浙江。為應對這一變化，我們針對試點學校的管理與培訓等，在方式上做了些改變，成效顯著。

1. 強化管理職責

為了更好地開展活動，發揮各區域的特色和協調區域間的差異，在學會的支持下，將上海地區的7所學校與上海以外的8所學校分為2個次區域。為做到分工明確，各盡其責，由各次區域的負責老師分別與學會簽訂任務合同，做到2個次區域分別由專人進行聯系。這樣，二個次區域的負責老師及相關人員對自身的職責更為明確，便于加強中心和試點學校間的聯系，也方便各學校與中心間的溝通。同時，我們鼓勵次區域間、學校與學校間的相互交流，取長補短。如暑假期間，上海普陀區青少年活動中心組織學生到浙江舟山，與朱家尖小學進行交流。同學們還在海邊、沙灘上游戲，觀賞日出與日落。對長期生活在城市的學生而言，這是感受大自然的難得機會。城鄉學生間的互動，也深化了兩地間的相互了解，促進了項目的深化開展。

2. 深化與各學校的交流

長江水學校的開展不僅是為了保護我們共有的長江，也是落實新一輪課改的推手。為深化對各試點學校的了解，學習各校的特色并做到相互交流，中心與學會會同一些學校的代表對項目學校進行了調研，了解各校已有的經驗、開展活動的要求，以及各校在管理與教學上的經驗。蘇州新蘇師范附小長期以來開展環境教育和以綠色環保立校的經驗、南師大附小名師斯霞前輩的教育思想、南京漢江路小學以水為校訓的理念、蘇州科技學院的師生帶領中小學生進行環境教育的成功經驗、上海華坪小學節水節電的措施等，大家都感觸很深。這不僅對各學校開展水學校項目活動，而且對學校的綜合管理與教學等均有很大的啟示。

3. 開展形式多樣的培訓與交流

為使培訓能達到更好的效果，在2011年的培訓中，我們除了像以往一樣集中在華東師大以講課、交流與參觀為主外，還深入到試點學校開展培訓活動，受到了大家的歡迎。

（1）能直接面對試點學校更多的師生

以往在上海培訓時，由于經費與教師工作安排等原因，上海以外的學校一般僅能有二位老師參與培訓活動。而本年度，學會、中心人員與試點學校的代表到各學校開展活動時，學校都會有30-40位師生參與活動，這樣一方面能在學校中引起對長江水學校項目的重視，同時也能有更多的師生直面項目的活動，在1-2天的活動中也起到學校間相互交流的作用。

聯合國教育、科學及文化組織

教育部基礎教育課程教材發展中心

香格里拉可持續社區學會

（2）培訓活動擴大到家長與周圍更多的學校

各學校都很重視培訓活動，不僅在時間與人員上做了安排，還在周邊社區開展宣傳，力爭吸引更多的人參加到培訓活動中來。在舟山朱家尖小學開展培訓活動期間，不僅該校的全體老師積極參與，朱家尖中學的部分老師也一起參與了培訓，這樣便通過一所試點學校，擴大到使整個地區都能參加到長江水學校的項目活動中來，擴大了項目的影響；在南京兩所學校活動時，有十多位家長參與了培訓活動，他們與教師們共同互動，已分不出誰是教師誰是家長。通過培訓，也使家長們了解到孩子在學校參加長江水學校項目活動的內容與意義，使水學校項目能得到家長們的進一步支持。

我們在深入開展長江水學校活動的過程中還有許多不足之處，如培訓的內容還不夠豐富、缺乏不同地區間的針對性、與各校師生的互動較少等，我們力爭在本年度的培訓中有所改進。

(責任編校：徐基華)

圖1 產業轉移的影響因素及最終目標

經過昆山人18年的開拓創新，快速發展，昆山終于從蘇州最窮的農業縣變成全國的百強縣，吸引眾多世界500強企業。以此為情境設疑激趣，層層遞進，引發學生思考，學生通過自主學習、合作探究等方式依次解決問題，生成地理原理——產業轉移的影響因素，有力地培養了學生的綜合分析、歸納概括能力。

探究3：借助微笑曲線，說明昆山為何要從“昆山制造”走向“昆山創造”、“昆山服務”？

資料一:“產業微笑曲線”表明：在產業鏈中，附加值更多聚集在兩端即設計和銷售，處于中間環節的加工、制造附加值最低。

圖2 產業微笑曲線

資料二:從“昆山制造”到“昆山創造”、“昆山服務”

電子信息產業更是開發區一塊響當當的“金字招牌”，在外界眼中風光無限：300多家IT企業落戶區內，總投資超過40億美元，形成配套功能較為完善的產業集群。2007年，區內電子信息產業共完成工業產值1650億元，占整個開發區工業產值的64%。

但對開發區人來說，這些大頭產業只集中在零部件生產或整機加工，真正的核心部件生產則并沒有涉及；區內企業就像“高級技術代工”，生產出成品，卻沒有擁有電腦芯片、液晶顯示面板生產技術、軟件設計知識產權等最重要的部分。

2004年，昆山開發區開始規劃建設光電產業園，成立于2005年的龍騰光電成為其中的龍頭企業，主要從事研發、設計、生產、銷售第五代薄膜液晶顯示面板，還成立江蘇省（龍騰）平板顯示技術研究院專門進行新產品的研發。

教師提問：借助材料和微笑曲線圖說明昆山早期和后期產業變化及其原因？

學生思考后分析：一個產品的生產要經歷設計、加工和市場營銷等環節。昆山早期經濟落后，只能利用廉價勞動力、優越的地理位置等優勢，從事附加值比較低的加工制造業；隨著昆山經濟實力增強、生產成本的提高，昆山開始注重研發和銷售等活動，產業面臨著由加工制造升級到研發環節，原有的加工制造型企業由于成本提高不得不外遷。

教師總結：昆山要持續發展，必須從“昆山制造”走向“昆山創造”、“昆山服務”，進行產業升級，昆山的產業升級被形象地稱作“騰籠換鳥”，“騰籠”是向外遷移附加值比較低的加工制造業，“換鳥”就是發展高科技、高效益產業。并啟發學生思考產業轉移對遷出區和遷入區可能造成的影響。

探究4：扮演生活角色，合作探究產業轉移對區域發展的影響。

角色分配：①角色扮演的依據是學案中材料三、材料四和本課已學知識。研讀材料、思考、分組討論。②發言一定要符合扮演的特定角色。

根據學生的自由選擇，將學生分為官員組、專業環保人員組、農民工組、企業老總組等。如蘇北連云港招商局局長（宣傳本地優勢）；蘇北連云港環保局官員；連云港外出的農民工；昆山市長；遷移企業董事長；江蘇省省長；教師為主持人。各角色組分別從不同的角色出發，討論產業轉移對不同區域造成的影響。教師深入小組指導：確定組長，交流重要內容，要求農民工用抒情的語言來表達他的感受與看法。

設計意圖：蘇南產業向蘇北轉移，對蘇南蘇北都產生了多方面的影響。通過角色扮演讓學生深刻、直觀得體驗產業轉移的影響。

角色扮演為學生營造了一個開放的學習空間，學生合作探究后通過扮演不同角色體驗和感受產業轉移對遷入區和遷出區造成的影響。在情境體驗中思考問題、解決問題，不僅很好地讓學生體驗地理知識的邏輯生成，而且培養學生以“體驗—思考—行動”為邏輯順序的問題解決能力,能夠促使學生考慮問題更加貼切、系統和全面；提高學生對復雜價值矛盾的判斷能力；而且鼓勵學生參與家鄉建設，為家鄉發展提供合理建議。

新興產業總是在發達地區誕生，不斷由發達地區向落后地區轉移，實現了世界范圍的產業分工與合作，促進了世界經濟一體化。昆山的發展和再發展就處在這樣一個經濟全球化的背景中，經歷了工業化和正在探索著產業的成功轉型，最后回歸課本，將視野放大一些，應用于課本的國際產業轉移。以東亞為例，20世紀50年代以來，東亞是世界上國際產業轉移最明顯的地區。以此提高學生知識遷移和原理應用能力，最終達到理論升華。

本節課以昆山發展為明線，設計了一個回顧昆山之路，總結經驗，傳承昆山精神，以期把昆山建設得更加美好這樣一個教學情境，層層遞進，一氣呵成，使地理知識生活化。不僅激發了學生的學習興趣，使學生善于在生活中從地理的角度去發現問題、分析問題、解決問題；使學生掌握歸納、分析、綜合、地理觀察等地理方法和讀圖、析圖能力；更激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情和主人翁精神；培養學生合作創新精神和時刻關注社會的意識。

三、鄉土案例運用反思

新課程認為“教材是范例”、“教材不是唯一的教學資源”，要求教師積極主動參與課程資源的開發和建設，由“教教材”轉向“用教材”，本節課通過直觀、生動的昆山發展使學生倍感親切，容易激發其思考和探究的欲望，教師引導學生從感性認識到理性分析，歸納、提煉地理知識和地理原理，成功實現了由“教鄉土案例”向“用鄉土案例教”的轉變，達到了良好的教學效果。尤其可以培養學生熱愛家鄉的情感和熱愛生活的信念，培養善于生活的公民。不過在運用鄉土地理案例進行教學時，筆者認為案例的選取要注意以下幾個方面。

1. 鄉土地理案例替換要有典型性：源于生活中的鄉土地理案例具有強烈的地域性，身邊的案例可以激發學生的興趣，但身邊的案例必須是在全國大背景下的典范，具有嚴密的科學性和鮮明的地域性。例如本課選擇代表東部經濟區的蘇南（昆山）工業發展和轉型升級，非常符合我國工業化的時空分布。蘇南是我國工業化和城市化的成功典范，而昆山又是蘇南地區工業化和城市化的核心區。筆者認為昆山產業轉型升級成功與否，也代表了同時期中國東部大部分地區產業轉型特征，不僅具有典型性，還具有普遍性。

2. 鄉土地理案例補充要有實效性：在教學中運用鄉土地理案例，可以讓學生更直觀地理解書本中的地理知識和地理原理，同時也學會了靈活運用和學以致用，充分體現課堂的短時高效性。本文以身邊案例探究和角色扮演等活動能激發學生的興趣，并且能維持學生注意的穩定性，由感性“實踐”到理性認識，最后又從理性認識回到感性應用，在有限的時間內高效達成三維目標。本課通過感性探究和角色扮演等“實踐”活動生成產業轉移的影響因素和產業轉移造成的影響，最后將此原理應用于世界產業轉移。

3. 鄉土地理案例選取要有時代性：鄉土案例在選編、設計和使用過程中要適時和有效，能很好地反映出時代的發展趨勢，充分體現“與時俱進”的品質，具備時代的烙印。

4. 鄉土地理案例替換要有可遷移性：依附于某一案例中的特定地理知識并不是課程標準所要求的，換句話來說，案例中的知識點本身不要求學生掌握。關鍵是學生通過分析教師提供的案例，可以獲得一定的地理知識和原理，其綜合分析的能力得到了訓練，學生運用所獲得的這些知識和能力，可以分析與其相似的案例。本課由近及遠，由區域到全球，實現對學生遷移能力的培養。

總之，鄉土內容中蘊含著豐富的地理知識，它貼近學生生活，容易被學生理解接受，比較符合學生的認識規律。由身邊的感性到理性，并將理性運用于感性，不僅使學生學到終生受益的地理知識和技能，學到對生活有用的地理知識和技能，而且以家鄉的發展作為主線可以充分激發學生熱愛自己家鄉的情感，為未來家鄉建設儲備后備人才。

[1]楊代虎．中美地理課程標準對比研究[D]．南京師范大學,2005．

[2]張修前．“群落的結構”兩種教學設計的比較研究[J]．生物學教學,2011(2)．

[3]樊杰,王宏遠,陶岸君,徐建紅．工業企業區位與城鎮體系布局的空間耦合分析——洛陽市大型工業企業區位選擇因素的案例剖析[J]．地理學報,2009(2)．

(責任編校：楊靜)