關于“洋流”一節(jié)各版本教材的對比分析

山東省濱州市教研室（256600） 舒德全 山東省北鎮(zhèn)中學（256600） 閆雪燕

關于“洋流”一節(jié)各版本教材的對比分析

山東省濱州市教研室（256600） 舒德全 山東省北鎮(zhèn)中學（256600） 閆雪燕

洋流對地理環(huán)境和人類生產生活有重大影響，“洋流”內容也是高中地理學習的核心內容，但由于各版本教材對該部分的編寫結構差別較大，教師對課標解讀、教學內容的選擇與處理等方面存在諸多困惑。筆者嘗試解讀課標，對比各版本教材，辨析其中的困惑點，與同行交流。

一、課標解讀與內容選擇

1. 課標內容

運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。

2. 課標解讀

解讀項目教學內容解讀意見主要有兩項：1、世界洋流分布規(guī)律；2、洋流對地理環(huán)境的影響。其中，“分布規(guī)律”主要指洋流分布模式，包括寒暖流的分布。要學習分布模式，還應了解洋流的形成原理；要掌握寒暖流的分布，還需要了解寒暖流的概念。“洋流影響”包括：洋流對自然地理環(huán)境以及人類活動的影響。能力要求運用地圖，自主歸納“洋流分布規(guī)律”，能夠分析說明“某洋流對地理環(huán)境的影響”。學習方式自主探究，合作學習。課標要求是針對學生提出的，要培養(yǎng)學生的相關能力，就必須給學生留下充足的探究和展示空間，讓學生探究，歸納，分析，說明。學習條件運用地圖。學習結果歸納并運用世界洋流分布規(guī)律，結合實例分析、說明洋流對地理環(huán)境的影響。

二、各版本教材的對比分析

1. 教材總體結構和“洋流”在教材中的呈現方式和地位

教材版本“洋流”在各版本教材中的呈現方式和地位人教版把“地球上的水”單列為第三章，“洋流”被列為第二節(jié)，標題為“大規(guī)模的海水運動”。魯教版必修一教材按圈層編寫。“洋流”編排在第二單元“從地球圈層看地理環(huán)境”中第三節(jié)“水圈和水循環(huán)”的第三個框題，標題為“洋流及其地理意義”。湘教版把“地殼運動”、“地表形態(tài)”、“大氣環(huán)境”、“水的運動”合成為第二章“自然環(huán)境中的物質運動和能量交換”，“洋流”編排在第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”的第二個框題，標題為“洋流”。中圖版把“大氣運動”、“水的運動”、“地殼運動”合成為第二章“自然地理環(huán)境中的物質運動和能量交換”，“洋流”編排在第二節(jié)“水的運動”中的第二個框題。標題為“海洋水的運動——世界洋流”。

綜合結論：

① 教材總體結構

中圖版、湘教版把“自然地理環(huán)境中的物質運動和能量交換”作為一個專題，就整冊必修一教材來看，從地球的外部環(huán)境到“自然地理環(huán)境中的物質運動和能量交換”，由此導致“地理環(huán)境的整體性和區(qū)域差異”，最后歸結到“地理環(huán)境對人的影響”，層次非常清晰。湘教版可以將第二章的第一、二節(jié)合為一節(jié)，標題可以取“地殼物質循環(huán)與地表形態(tài)”，從內容層次上實現與“大氣環(huán)境”和“水循環(huán)和洋流”的平等。

魯教版，地球的外部環(huán)境，地球圈層內部的運動與對地理環(huán)境的影響；從圈層作用看地理環(huán)境內在規(guī)律；從人地關系看資源與環(huán)境。角度選取新穎，也有高度，但引入并強調“圈層”時，增加了理解的難度，并且教材似乎把圈層內部運動和圈層間的作用割裂開來，感覺不太妥當。

人教版，把“地理環(huán)境對人的影響”穿插在各個章節(jié)中，融合得更好、更自然，更符合學生認識事物的規(guī)律。但從必修一整體結構來說，人教版顯得不太系統(tǒng)。

②“地球上的水”內部結構

各版本都是先講“水循環(huán)”，再講“洋流”，反映出“水的運動”的層次性。其中，中圖版的思路更清晰，第一框題“水循環(huán)”，闡述全球水的運動及其影響；第二框題“海洋水的運動及其影響”，其中洋流影響最大，所以重點學習。

2. 對“洋流”概念的闡述

教材版本對“洋流”概念的闡述人教版“海洋中的海水，常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，叫做洋流。”在圖3．5的圖名中以及分布規(guī)律總結中，用到“表層洋流”的概念。魯教版洋流是海洋水沿相對穩(wěn)定的方向作大規(guī)模運動的現象。湘教版又叫海流，是指大洋表層海水常年大規(guī)模的沿一定方向進行的較為穩(wěn)定的流動。中圖版海浪、潮汐、洋流是海水運動的主要表現形式。其中，洋流對地理環(huán)境的影響最為顯著。洋流也稱海流。海洋表層海水大規(guī)模的沿著一定方向有規(guī)律的運動就形成了洋流。

綜合結論：

① 洋流的概念：洋流即海流，是指海洋中具有相對穩(wěn)定的流速和流向的海水，從一個海區(qū)水平地或垂直的向另一海區(qū)大規(guī)模的非周期性的運動（《水文學》，黃錫荃主編）。此處“非周期性”是與潮汐的周期性相對的。各版本教材中的洋流概念，均把握住了幾個關鍵詞，即“海水”“穩(wěn)定”“沿一定方向”“大規(guī)模流動（運動）”。

由概念可知，洋流包括表層洋流和底層洋流，從方向上又分水平洋流和垂直洋流。中學地理教學內容主要是“世界表層水平洋流的分布及影響”，講到的洋流，也主要是海洋表層洋流，其中以水平洋流為主，也涉及沿岸上升流等垂直方向的洋流（人教版、魯教版），但均未涉及底層水平洋流。湘教版和中圖版在概念中強調了“表層”海水，雖不影響中學生的學習，但不夠科學。

② 新版人教版的標題仍然沿用“大規(guī)模的海水運動”，但在內容上僅僅涉及了洋流，而沒有提及潮汐等其他的大規(guī)模海水運動形式，有些不妥。

3. 對洋流影響因素及形成過程的分析

教材版本對洋流影響因素及形成過程的分析人教版詳細介紹了盛行風對洋流形成的作用，然后提到“洋流前進時，受陸地形狀的限制和地轉偏向力的影響，運動方向會發(fā)生改變”，并在正文中提到了補償流。魯教版正文中指出：“它是多種因素綜合作用的結果。大氣運動是海洋水體運動的主要動力”。知識窗中，詳細介紹了洋流的三種成因以及陸地形狀、地轉偏向力等影響因素。湘教版沒有明確指出洋流的動因，只在正文中提到“在赤道附近受東北信風和東南信風的共同作用，形成自東向西流動的赤道洋流。”通篇只是介紹了“現象”，基本沒有涉及原理。比如，正文“赤道逆流把南北半球的赤道洋流分隔開來”，沒有介紹赤道逆流和赤道洋流在形成上的關系。另如，閱讀中“西風漂流在流近大洋東側時，沿海岸轉變?yōu)槟媳眱蓚€方向。”也沒有指出“陸地形狀對洋流的影響”。再如，“西風漂流……流向赤道的洋流為寒流，伴隨著它的是深處較涼海水的上涌……”，也沒有點出“補償作用”。這種表述方式，刻意回避了洋流的成因，不利于學生理解洋流模式及形成原因。中圖版指出“盛行風是洋流形成的主要動力。在盛行風的作用下，表層海水隨風漂動，并帶動其下層的海水流動。洋流運動還受到陸地形狀和地轉偏向力的影響。”

綜合結論：

① 洋流根據其成因可劃分為三種：風海流、密度流和補償流。在中學地理教學中，學生要掌握世界洋流的主要分布規(guī)律，只需了解風海流以及由風海流引發(fā)的補償流即可。洋流形成的動力主要有風力、密度以及補償作用，除了這些動力以外，還有地轉偏向力、陸地形狀等會影響洋流的流向。人教版、魯教版、中圖版均較為詳細地解釋了洋流形成的主要影響因素和基本原理，而湘教版主要關注了洋流的分布和影響，只是介紹了洋流分布的“現象”，而基本沒有涉及形成原理。另外，中圖版和湘教版撇開了補償作用，似覺不妥。補償流的概念可以不提，但要掌握洋流的分布規(guī)律，探究大洋環(huán)流模式的形成原因，補償作用不可不提。

② 關于洋流形成的順序

世界洋流一旦形成，就周而復始，不斷循環(huán)，應該說無始無終，無先無后。但是洋流的形成還是有原始動力的，它的主要原始動力是近地面風帶，所以從形成上可以認為有一定的過程。但教材的表述容易引起學生誤解，比如，赤道洋流的“大部分沿海岸向較高緯度流去，至中緯地區(qū)受西風吹動形成西風漂流。”其他版本表述不完全相同，但均表達出“流入西風帶后，受西風作用，形成西風漂流。”筆者認為不妥。近地面風帶是世界表層洋流模式形成的主要原始動力，信風和西風以及東風，對洋流的形成，應該是同時起作用的，赤道洋流和西風漂流也應該是同時形成的，都是洋流模式形成的原始動因。另外，從中低緯度流向較高緯度的洋流的形成動力，不僅是赤道洋流的推力，還有補償西風漂流的拉力，該洋流從成因來說，屬于補償流，也正反映了這一點。教材中的表述，容易讓學生認為：世界洋流，先形成赤道洋流，后有赤道逆流和流向較高緯度的洋流，然后才有西風漂流，再后是中緯度分向低緯和高緯的洋流等，這不利于學生正確理解洋流的形成原理。

4. 對“洋流分布”的呈現與設計

教材版本對“洋流分布”的呈現與設計人教版正文中描述了大洋環(huán)流模式的結構和形成過程。“活動”中的三個問題，先填風帶名稱，再畫洋流方向，最后總結和描述全球海洋表層洋流的分布規(guī)律。但沒有指出學生掌握分布規(guī)律的程度。魯教版與人教版相近，中高緯環(huán)流部分，側重北半球。沒有介紹南半球大洋東岸的洋流，比如秘魯寒流等，也沒有涉及北印度洋季風洋流。“活動”中的問題設計很好，利于引導學生探究。湘教版首先描述了赤道洋流和西風漂流，然后在“閱讀”中補充了洋流模式的其他洋流。表述不夠系統(tǒng)。中圖版詳細總結了以副熱帶海區(qū)為中心的反氣旋型大洋環(huán)流、北半球中高緯海區(qū)環(huán)流、南半球西風漂流、北印度洋季風洋流等洋流的分布規(guī)律。但規(guī)律是直接提出的，沒有給學生預留探究、歸納的空間。另外，圖2-2-5的提出比較突兀，要求“讀圖2-2-5，分析盛行風對洋流的影響”，但沒有正文，沒有與正文的前后聯(lián)系，也沒有要求從圖中歸納出模式。

綜合結論：

① 課標要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律”，總結歸納世界洋流分布規(guī)律的工作應該由學生來完成。所以，教材上不宜出現洋流分布規(guī)律，可在教學用書上提供。

② 教材中的幾個問題

中圖版，圖2-2-5，“如果不考慮陸地因素，受全球氣壓帶和風帶的影響，洋流呈現南北對稱的分布模式。”這句話表述不嚴密，因為如果沒有陸地阻擋，南北向的洋流就難以形成，也就不能形成圖中的洋流分布模式，所以，圖2-2-5是考慮了陸地因素后的模式，只是沒考慮南半球中高緯度（部分緯度）沒有大陸分布的情況。

人教版，“活動”中的全球風帶和洋流模式圖中，西風漂流用兩條線表示，似乎是突出中低緯環(huán)流和中高緯環(huán)流，但西風漂流是一股洋流，在該圖中其他洋流均用一條線（一個箭頭）表示，唯獨西風漂流用兩條線（兩個箭頭）表示，沒有必要。

北印度洋季風洋流是世界洋流分布中的重要部分，特別是對航海等有重要影響。中圖版（圖2-2-6），魯教版（圖2-3-7）世界洋流的分布圖（北半球冬季）中，沒有北印度洋夏季的季風洋流。單從圖名來說，沒有問題，圖名與內容是相符的。但從教學內容來說，不利于學生對北印度洋季風洋流的掌握。湘教版在附圖中展示了北印度洋夏季洋流，但也沒有對北印度洋季風洋流進行活動設計或學習的引導。

③ 對“影響因素”和“分布規(guī)律”的導學設計

魯教版和中圖版，總體上是演繹式的，都是先提供氣壓帶、風帶與大洋表層洋流的比較圖，引導學生“說明洋流流向與盛行風向之間的關系”（魯教版）、“分析盛行風對洋流有何影響”（中圖版），得出洋流的成因。不同的是，魯教版總結洋流模式形成過程后，又提供世界洋流分布圖（圖2-3-7），印證洋流模式，并且進一步探討實際分布中南北半球40度附近的不同以及寒暖流的分布。而中圖版，在引導學生探究世界洋流分布模式的成因后，并沒有結論。在下一框題“世界洋流的分布”中，直接提出洋流的分布規(guī)律，而總結規(guī)律的基礎是“世界洋流的分布圖”（圖2-2-6），并沒有用到圖2-2-5中得出的結論。并且在總結洋流分布規(guī)律時，結論是直接提出的，沒有任何的探究過程。

人教版，是歸納式的，讓學生觀察世界表層洋流的分布圖，通過“讀圖思考”中的問題引導學生發(fā)現和總結世界洋流分布的規(guī)律，又通過“活動”，讓學生通過繪圖和描述，掌握洋流分布的規(guī)律和成因。

湘教版是演繹式的，首先結合圖2-40“南北半球洋流模式”圖，提出“副熱帶環(huán)流”的概念，指出了“赤道洋流”、“赤道逆流”以及“西風漂流”的分布，并且直接提出了盛行風與洋流的關系。然后在閱讀材料中，結合圖2-41“全球洋流分布”，指出南北向洋流的分布以及南極環(huán)流等。在P62“活動”中，據圖2-41提出的三個問題，引導學生總結洋流分布模式。教材中的圖2-40雖是模式圖，但已經非常接近實際分布，不夠簡潔，很難讓學生形成對洋流分布模式的直觀印象。

總體上，人教版教材對該部分的編寫是歸納式的，由具體到一般，注重了學生在學習過程中的探究過程，教師可以先帶領學生觀察具體洋流分布，發(fā)現分布模式，然后探究活動題，發(fā)現洋流模式與近地面風帶的關系。而其他版本總體上是演繹式的，即先得出規(guī)律，再驗證規(guī)律，由一般到具體。教師可帶領學生由洋流的主要成因，推出風帶對洋流有重要影響；由主要近地面風帶以及補償作用等，推出洋流的模式，最后從世界洋流分布圖中印證規(guī)律（模式）。這是順應教材編寫意圖的處理方式，教師也可以通過教材重組，自主設計學生的學習過程。

5. 對“洋流性質”的闡述

教材版本對“洋流性質”的闡述人教版按性質，可以將洋流分為暖流和寒流兩種類型。從水溫高的海區(qū)流向水溫低的海區(qū)的洋流，叫做暖流。反之，從水溫低的海區(qū)流向水溫高的海區(qū)的洋流，叫做寒流。魯教版根據水溫狀況，溫度較流經海區(qū)水溫高的是暖流，較流經海區(qū)水溫低的是寒流。湘教版沒有提出寒暖流的概念。在閱讀中提到：“西風漂流……，流向極地的洋流為暖流；流向赤道的洋流為寒流。”中圖版按照水溫，可將洋流分為暖流和寒流。若洋流水溫比到達海區(qū)的水溫高，則稱為暖流；相反則稱為寒流。一般由低緯度流向高緯度的洋流為暖流，由高緯度流向低緯度的洋流為寒流。

綜合結論：

① 對于此類明確的概念和分類，應該讓學生掌握較為準確的實質。人教版、魯教版、中圖版都是從水溫的角度去區(qū)分寒流和暖流，這是區(qū)分寒、暖流的本質。中圖版繼續(xù)延伸，“一般由低緯度流向高緯度的洋流為暖流，由高緯度流向低緯度的洋流為寒流”，實用且嚴密。湘教版的表述容易讓學生形成誤解，誤認為所有流向極地的洋流都是暖流，所有流向赤道的洋流都是寒流。但事實不是這樣，比如索馬里寒流和索馬里暖流，索馬里寒流由于源自東非沿岸上升流，雖然由低緯流向高緯，但形成了寒流；索馬里暖流則由于北印度洋水溫較高，雖是由高緯流向低緯，卻形成了暖流。

② 暖流與寒流是相對的。一是暖流不一定比寒流水溫高，如中高緯度的暖流可能不如中低緯度的寒流水溫高；二是暖流和寒流可能相互轉化，如：北半球的西風漂流是暖流，在大洋東岸遇到陸地阻擋，向北折的一支還是暖流，而向南折的一支則轉為寒流。

③ 模式圖中寒暖流的標記錯誤

北太平洋暖流和北大西洋暖流，由于海水是從大洋西部的低緯度流來的，故屬暖流性質；而南半球的西風漂流因受南極大陸的影響而成為寒流，具體原因不再贅述。在中圖版中圖2-2-5全球洋流與氣壓帶、風帶相關模式圖（魯教版圖2-3-6）中，北半球西風漂流畫成了寒流，不妥。另外，中高緯大洋東部的洋流是暖流，但是中圖版、魯教版的模式圖上，卻畫成了寒流。

6. 對“洋流對地理環(huán)境的影響”的闡述

教材版本對“洋流對地理環(huán)境的影響”的闡述人教版從對氣候、對海洋生物、對航海、對海洋污染等方面系統(tǒng)闡述。對“影響”的原理闡述也很透徹。在“案例”中，分別介紹了北大西洋暖流對西北歐和秘魯寒流對南美大陸西岸氣候的影響。魯教版與人教版正文相近。案例為漁場，見“知識窗”。湘教版正文只提到：洋流對全球熱量的調節(jié)作用。在閱讀材料中，比較詳細的介紹了幾股洋流對沿岸氣候的影響。在“活動”中，結合實例，引導學生探討洋流對氣候、漁場、航海、海洋污染的影響。中圖版與人教正文相近。案例為漁場，見“讀圖”。

綜合結論：

課標要求學生能夠“說明洋流對地理環(huán)境的影響”。其中的“說明”應該理解為“分析說明”，所以學生對洋流影響的分析很重要。我們在學習該部分時，應該注重情境的創(chuàng)設和問題的設計，各版本教材也都提供了大量的經典案例，我們應該充分利用教材案例，引導學生探究洋流對地理環(huán)境的影響。

（責任編校：楊靜）