“熱力環流的形成”圖形分解法教學

江蘇省昆山市江蘇省昆山中學（215300） 鮑文艷

“熱力環流的形成”圖形分解法教學

江蘇省昆山市江蘇省昆山中學（215300） 鮑文艷

“圖”是地理學科不可或缺的肌體，析圖、解圖成為學習地理的基本過程和技能，地圖教學成為地理教學的主要過程和手段。圖形分解法是一種具體的地圖教學方法，是指從一幅要素眾多、形式復雜的圖中，提煉出地理特征、規律及要素間的聯系，然后按要素類別分解成單要素圖，從而使圖形簡潔易懂，使問題容易解決。圖形分解法的原則是，既化整為零，又注意整體性；既要注意特殊性，也要注意規律性。筆者在“熱力環流的形成”教學中嘗試了圖形分解法教學。

一、圖形分解法教學的實施

1．分析教學內容，確定教學方法。

“熱力環流”是大氣運動最簡單的形式，承接“大氣受熱過程”，又是學習“氣壓帶和風帶”的基礎，其原理性強，要求學生具有較高的理解能力、空間思維能力和推理能力。高一學生處于學習地理的起步階段，學習能力比較薄弱，學習時會遇到很多困難。在教學中，教師需闡明的教學要點和學生易混淆的知識點見下表：

教材（人教版）提供了 “熱力環流的形成”圖（圖1）和解說文字，安排了熱力環流的實驗題和海陸風的活動題。從闡明原理來看，必須依據“熱力環流形成”圖，但圖中表達了空間位置概念、氣溫、氣壓、大氣垂直運動、大氣水平運動、等壓面等眾多要素，關聯性和過程性強，學習難度大，因此用圖形分解法把每一個要素分解出來，化難為易。

2．剖析原圖要素，構思分解圖。

從教材原圖（即圖1）中發現，教材本身也有圖形分解的意圖，圖a是空間關系和等壓面，圖b是近地面的溫差、大氣垂直運動、高空氣壓差、等壓面，圖c是完整的熱力環流。從a→b→c，突出的是熱力環流的動態形成過程，用靜態的圖串聯起來反映動態變化。圖1的不足就是對氣溫、氣壓、等壓面等要素的特征表述不具體，但這些要素特征往往構成了地理原理、地理現象、地理規律，因而需要具體理解。所以在教學中可以把這些要素從原圖中分解出來，加強理解。

圖1 熱力環流的形成

3．設計分析思路，解讀分解圖。

各分解圖之間可能是聯系的，也可能是獨立的，需要有一條線索把這些圖有機地整合起來。在“熱力環流”中，可以模仿動畫制作，按發展過程將分解圖串聯起來，這樣有利于形成清晰的教學思路，又便于建立各要素間的聯系。

順著“近地面空氣的受熱或冷卻→引起氣流的上升或下沉運動→導致同一水平面上氣壓的差異→大氣的水平運動→大氣垂直和水平運動構成地區間的熱力環流”的思路把各分解圖順序“播放”，如下表：

二、圖形分解法教學的優缺點分析

1．優點

第一，動靜結合，表現力和實效性強。從“熱力環流的形成”的圖形分解法教學實施效果來看，復雜的圖按要素分解開來，逐個擊破，再整體聯系，既有靜態分析，又有動態關聯，一圖一要素，由點到面，由淺入深，使學生認識不斷深化，從而理解熱力環流的原理和過程，突破重難點，掌握氣溫、氣壓、等壓面等要素的特征。

第二，利于提高學生解圖技能。學生普遍反映在學習過程中感受到了圖形強大的表現能力，對圖文轉換有了體會，潛移默化中提高了讀圖和解圖能力。后期的訓練中發現，學生也會出現遺忘，但是分析能力明顯增強，能夠主動地解讀各種熱力環流的變式圖，解題正確率高。地理教學離不開地圖，地圖形式多樣，圖形分解法教學符合地理學科特點，如果能讓學生也動手分解圖形，不僅培養了解圖能力，也有利于形成心理地圖，更對學習地理、發展地理思維能力大有益處。

第三，利于培養學生的學科感覺。圖形分解法使得教學過程與“圖”形影不離，讓“圖”成為課堂的靈魂，讓學生感覺到地理和地圖不可分割，意識到學習地理就是要學習地圖，用文字表達地圖，用地圖表現文字，培養地理學科感覺。

2．不足

第一，繪圖工作量大。以“熱力環流的形成”來說，視頻1分鐘就可以把過程演示，再配上邊講邊畫，15分鐘也可以把原理解釋清楚。而分解圖不可能全部在課上畫，需要教師課前的準備，因此備課工作量增大。

第二，教學難度提高。雖然分解圖有利于理解和培養能力，但對各種要素的分析會無形中加深，教學難度增加，對部分學生可能會形成學習障礙。

第三，課堂容量增加。若分解圖數量多的話，會增加課堂容量，增加學生的學習負擔。

因此，圖形分解教學法必須根據學生認知水平和教學內容需要，合理使用。比如在“熱力環流的形成”的實踐中表明該方法能化難為易、幫助理解、提高能力、強化基礎，可以實施?！八h”也是動態的地理規律和現象，但是如果把水循環示意圖也進行分解，就會變簡為繁，沒有必要。