人教社2012年版初中地理（七上）教材修訂特色

廣東省東莞市長安實驗中學（523850） 肖金花

人教社2012年版初中地理（七上）教材修訂特色

廣東省東莞市長安實驗中學（523850） 肖金花

隨著2011年版義務教育地理課程標準（后簡稱新課標）的出臺和推行，人民教育出版社為之配套的新教材也應運而生。其實相比當年大變身的2001年版地理教材，2011年版不能算新教材，就和地理課標一樣，是實驗稿和修改稿的差別。新課標有不少改動，而教材的編寫依照課標的基本精神，直接體現課標提倡的要求，只有認識教材的新變化，才能更透徹理解新課標，才能切實用好新教材。

2001年版教材用了11個年頭，課改也取得了不少經驗，2012年版教材在原版先進的編寫理念、鮮明的教材特色等基礎上，推陳出新，實現了新的跨越，給老師們新的思考。下面筆者就人教社2012年版初中地理（七年級上冊）教材的一些變化談談感受和思考。

一、結構體系更趨嚴謹，凸顯學習引導功能

遵循課標的修訂原則，為保證課程和教學實驗的平穩過渡，教材先世界后中國，章、節、框題，再到活動的大結構依然不變。每章首仍設計若干問題，突出該章的學習目標，體現課標內容要求，引導教學。每節包括正文、活動、還有閱讀材料，等等，2012年版教材仍秉承這些優點，同時又有不少新變化。

1. 統一編排格式，使用更方便

2001年版教材中不少圖片只有編號沒有圖名，2012年版則每組或每幅圖片都有編號和圖名，使主題更突出，還方便查閱。

2012年版教材在每個框題的正文后面，都編排有對應的活動，而且在活動前都增添一句話，點明活動主題，簡述活動要義，接著的若干設問都圍繞這個主題設計，讓人一目了然，也減少了活動量。學練結合，既方便學生自主學習，自行檢測，又便于老師教學。

2001年版教材的每一節內容緊接上一節內容，沒有嚴格的重起新頁。2012年版的每一章、每一節都從新的一頁開始，字體、排版也略有調整，整個頁面更美觀大方，清晰醒目，也方便學生閱讀。

2. 每節篇幅相對均衡，操作更簡單

2001年版教材的每一節的內容長短不一，重難點分布不均，導致有的小節四課時上不完，有的小節1課時就足夠，給進度把握、習題安排等帶來不便。

2012年版教材的每一節的篇幅調整得大致相當，一般2～3個框題，每個框題后2～3道活動小題，大體用2～3節課。結構美觀統一，大大方便了教與學、和配套練習的編制。而且，因為每個框題的知識點、重難點都大致相當，后面的活動也變得更具針對性。

在調整篇幅時，有不少知識點由原來的活動位置調整到正文里。比如五大基本地形的特點，大洲分界線，板塊的張裂和碰撞運動，衛星云圖和常用天氣符號，等等，這些常考的知識點由活動轉移到了正文框題，而原來正文里的一些繁難偏舊的內容則刪除，有利于師生理解和把握教材。

有的長篇幅、多重難點的章節則獨立開來，甚至另成一節。比如2001年版的第一章第三節《地圖》，在長期的教學中，筆者覺得，地圖作為地理教學最好的工具，這一節有太多的重難點，知識點間的跳躍性也太大，要講清講透這節內容，僅僅依靠教材那點材料是遠不夠的，老師要補充材料，還要調整順序，而且需要3節以上的課時，極難把握。2012年版教材則把原第二框題的“地形圖的判讀”單獨抽出，列為第四節，補充進去一些內容。一方面，第三節由框題一“學會閱讀地圖”順理成章過渡到框題二“選擇適用的地圖”，知識點間的聯系更緊密，教材的體系感更強了；另一方面，第四節分為等高線地形圖、分層設色地形圖、地形剖面圖三個框題，主題簡潔明了，難度層層遞進，大大突出了地形圖的重要性，無論是教師講授還是學生自學，操作都更為方便。

3. 講求標題語言的工整，主題更突出

每一章、節和框題的標題是該段內容的提煉和濃縮，2012年版的大小標題更講究和諧美、簡練美。如2001年版第一章第三節“地圖”三個小標題分別為“地圖的基本要素”“地形圖的判讀”“從地圖上獲取信息”，2012年版該節更名為“地圖的閱讀”，與其他幾節的標題形似，里面包含兩個小標題為“學會閱讀地圖”“選擇適用的地圖”，各標題更現工整和諧，對框題內容的概括性更高。

又如2001年版第三章第二節“氣溫和氣溫的分布”三個小標題分別為“氣溫與生活”“氣溫的變化”“氣溫的分布”，2012年版該節更名為“氣溫的變化與分布”，包含兩個小標題為“氣溫的變化”“氣溫的分布”，細節的變化凸顯出教材的精益求精和科學規范。雖然“氣溫與生活”沒有單獨一框題，但地理的生活性在整本教材中處處可見。

這種和諧感還體現在活動設計里。如活動“認識緯線和緯度”與“認識經線和經度”，活動“繪制和閱讀氣溫年變化曲線圖”與“繪制和閱讀降水量柱狀圖”等等，從活動要義到題目設計都相互呼應，既達到了檢測全面、深化重點的活動目的，又給人和諧美的感受。

二、內容體系更加科學，突出探究學習方式

遵循新課標的理念，在關注學科核心概念的同時，注重學生技能、情感態度與價值觀的培養。2012年版教材的整體知識結構、內容組合無大變動，但更精雕細刻，在表述方式、選圖選材、活動設計等方面力求嚴謹科學，更加符合初中學生的身心特點和接受能力。

1. 注重培養學生地理學習能力，發揮教材的指導作用

2012年版教材中，內容變化最大的是緒言“與同學們談地理”，由2001年版的兩框題 ——“生活離不開地理”，“學習地理，為了更好地生活”，變為三框題 ——“地理課學習些什么?”“學習地理有什么用？”“怎樣學好地理?”從結構到內容都有大修改。筆者認為，2012年版更清晰簡練，教材的指導作用更明顯，能充分體現地理的有趣有用，激發學生對地理的好奇心。

在2012年版教材中，這種能體現注重學生技能培養的小變化隨處可見。再如“世界的氣候”一節增加閱讀材料“柯本和他的氣候分類法”，增加活動“閱讀氣溫曲線和降水量柱狀圖的一般方法”，等等，突出學法的指導。

2. 注重知識點間的內在聯系，內容銜接更流暢，

表述更完整

為了更好地契合新課標，2012年版教材更注重系統性原則，根據各知識點間的內在聯系，對部分內容或拆分或整合或增補。如2001年版的第一章第一節“地球和地球儀”，“緯線和經線”是作為其中一個框題，緯度和經度是放在該框題下的活動中的。以前筆者每講到這里，總覺得思維不順暢，重點不好把握。2012年版則把“緯線和緯度”“經線和經度”并列成兩個框題，還分別順勢增加低中高緯度的劃分、經線圈的定義這兩個新知識點。因為內容銜接流暢，符合思維習慣，講起來層層遞進，順理成章。所以，雖然知識點增加了，反而覺得簡單好理解了，還為后面氣溫和降水的分布、半球的劃分等學習埋下伏筆。

再如“地球的運動”一節，一直是教學難點，2001年版的寥寥數小段文字實在讓學生難以理解。2012年版多了好幾段文字，還增加了晨昏線的提法，看似學習負擔加重了，其實這些增加的文段是對圖片或概念的解說和深化，如新增閱讀材料“回歸線和極圈”，結合太陽直射情況，說明地理概念的由來，讓學生知其所以然，有助于形成并理解地理概念，歸納地理特征，理解地理規律。晨昏線在地球“晝與夜”里也是呼之欲出的，增加的內容使教材整體性更強，有助于學生理解，卻沒有加重學習負擔。

難點“世界的氣候”變化也較大：把天氣和氣候合在一起講解，還增添了多段完整簡明的文字解說，增加了生活實例，增加了人類活動對氣候的影響等，使知識點間過渡自然，突出了地理事物的規律性和差異性，更適合學生的自主學習。

3. 降低教材難度，表述更符合學生年齡特點與發展水平

2012年版教材遵循新課標的要求，適當降低教學要求、減輕學生學習負擔，體現了初、高中不同學習階段地理課程目標層次的遞進。

在選案例和設計活動時，從學生身邊熟悉的例子著手。如在框題“學習地理有什么用”時，改用了體現衣食住行的四幅圖片，刪除“風沙掩埋了古文明”；在活動“閱讀和繪制地圖”中改用了山東省地圖、校園鳥瞰圖和平面圖；在活動“認識天氣及其影響”時改用了武漢暴雨成災的圖文，等等，體現出生活處處有地理。

在選圖片時，更注意清晰醒目，主題明了。如刪除圖“天如斗笠，地如覆盆”，增加圖1.1“太陽和月亮”；圖1.14“晝與夜”晝夜對比更明顯；圖1.18“地球公轉示意”中增加“圖中二分二至日均指北半球”，圖中太陽直射點、五條主要緯線清晰明了，刪除無關的海陸分布，等等，貼心的小變化拉近了教材與學生的距離。

在文字表述時，減少使用專業詞語，修改晦澀的語言表達。如把“根據太陽熱量在地表的分布狀況”改為“根據各地獲得太陽光熱的多少”；把“太陽總在地平線以下”改為“太陽終日不出”；把“比例尺、方向和圖例是地圖的基本要素”改為“比例尺、方向和圖例是地圖的‘語言’，閱讀地圖應當明確這些‘語言’的含義”，等等，語言平實簡單，符合學生的思維習慣。

刪除地理性不明顯、繁瑣陳舊或過易過難的內容。如刪除活動“地球是球形的證據（看船，月食）”，增加比較、感受地球大小的內容；刪除降水概率、陰天晴天的解說；刪除“天氣預報的制作過程”和閱讀材料“世界上第一張天氣圖的誕生”等等。

4. 消滅訛誤和歧義，圖文更精煉嚴謹，具有時代性

例如，圖“地球上的五帶”，2001年版這樣解說：“在很長的一段日子里，這里正午的太陽總是照在頭頂上，氣候終年炎熱”，2012年版改為“我的家鄉在熱帶。這里正午的太陽高高懸在空中，氣候終年炎熱”。 舊版容易讓學生誤解為“熱帶地區很長的一段日子都是太陽直射”，新版首句點明位置，因果關系明顯，表述更完整、準確。

2001年版第一章第一節“地球與地球儀”里面有不少地球經緯網圖，上面的所有經緯度只有度數，沒有注明東經還是西經、南緯還是北緯，給初學經緯網的學生帶來不少困惑。2012年版該節的所有經緯網圖，每個經緯度都添上了字母尾巴——E、W或S、N，還增添了180°經線所在半球的經線經度圖，內容更嚴謹、更全面，圖文結合得更緊密，很好地降低了難度。

在圖1.4“地球儀上的點和線”中，2001年版定義北極是“地軸北段與地球表面的交點”，2012年版改為“對著北極星方向的點叫北極，它是地球上最北點……”；“地球上不同經度的地方，也就出現了時間的差異”，對比2001年版增添了“經度”一詞；圖3.22“降水季節變化的地區差異”中A、B降水量柱狀圖橫縱坐標刻度統一了，活動還給出了詳細的畫圖步驟和畫圖的網格，等等。

閱讀材料“是天轉還是地轉”刪除“但是沒有被承認”一句；閱讀材料“從地圖上得到的啟示”刪除所有的“偶然”兩字，增加“依據前人的研究和相關資料，結合自己的考察……”；活動“談談你對地球名稱的看法”的圖2.3刪除男生的回答“我還是習慣叫它‘地球’，因為我們生活在陸地上”， 圖2.22“六大板塊分布示意”把納茲卡板塊區分開來，等等。諸如此類的修改還有不少，它們更符合科學史的實況，突出了學科的嚴謹，也更遵循新課標的理念，消除了可能對學生認識的誤導，可能對學生思維的禁錮。

與時代掛鉤，刪除過舊的內容，引用最新例子、標準和數據。如刪除活動“冬季，北京人和大白菜”；風力劃分由13級修改為18級，原來有爭議的東風7級，刪除了7級兩字；空氣污染指數更細分；世界人口數量和增長率等數據更新。

三、幾點值得商榷的問題

基于筆者多年的教學經驗，覺得2012年版還可以進一步錦上添花。下面提出幾點值得商榷的問題，供大家思考。

個別圖片不夠典型或清晰。如第3頁衣食住行的一組圖，建議圖片大些，鮮艷些，并列圖間隔小些；第25頁的局部航空照片不清晰，無法看出山體的四個不同部位。建議用清晰的素描圖代替，并直接在等高線大圖里面，標注出山頂、山脊、山谷、陡崖的名稱。舊版的四個山體部位結合局部素描圖，更明了；第40頁的地圖輪廓不如舊版清晰，顏色偏淡。

有些活動的設計不太符合學生學習心理，或是操作性不強。如第13頁活動3，圖文讓學生費解：紐約在傍晚，姨媽站在自己的場景應該說“晚上好”，北京是白天，暢暢站在自己的場景應該說“上午好”。如果改換教材中的問候，再讓學生找出問候中存在的問題和原因，可能會更符合學生的思維習慣，更有趣些。另建議在圖的夜半球也標上自轉方向，形成一個明顯的逆時針，幫助學生理解；第10頁活動2，操作性不強。

2001年版第31頁活動3圖2.8“剝橘子”一樣的圓錐投影圖，改為2012年版第35頁圖2.11簡單的七大洲輪廓圖，難度降低。但兩孩子的對話“大陸的形狀多是三角形的啊”“大洲還一南一北的成對稱分布呢”，因為大陸輪廓是變化的，現在多是不規則形狀，南極洲獨居南極，所以此說較牽強，意義也不明確，易給教學帶來困惑，建議刪除該對話。活動4增添一問“為什么這幅圖里南極洲比大洋洲大好多倍”，題目偏難，要講清楚，得用上專業投影知識。建議刪除此問，或把圖2.11換為圓柱投影圖，有利于學生完成此問。

第37頁活動“海陸變遷的實例分析”第一個例子采用照片，圖名放照片中，與后兩圖不配套，易被學生忽視。建議用舊版圖2.10。

從2001年版第40頁中間斜放的喜馬拉雅山的電子影像圖中，可以明顯地看出印度大陸和亞洲大陸等，與周圍四幅小示意圖形成對比，建議保留該圖。

總的來說，2012年版教材構建了素質教育的內容體系，體現了2011年版地理課標的新要求，是一本更符合學生身心特點的、“活”的、“動”的、“新”的教材。我們應該摒棄學生只是被動接受、死記硬背、機械訓練的“死”的、“靜”的、“舊”的傳統教學，營造民主氣氛，改革教學模式，激發學習興趣，培養學生積極主動的學習態度，合作探究的科學精神，學以致用的生活技能。

地理教材是最基本的地理教學資源，在教學中教師們應該用教材教，但不拘泥于教材，以教材為基石，構建開放的、創新的、個性化的課堂，這才符合新課標、新教材倡導的理念。